“翻轉課堂+學習通”教學效果研究———以《投資學》課程為例

陳曉燕

（銅陵學院，安徽 銅陵244061）

近年來，通過對《投資學》課程開展翻轉課堂教學實踐以及實證研究，課題組取得了較為豐碩的階段性成果[1]。2020年初，全國爆發(fā)新冠肺炎，安徽省教育廳于2月19日發(fā)布《關于做好新冠肺炎疫情防控期間高校及時組織線上開學的通知》，銅陵學院積極行動，組織動員全校教師使用學習通等智能教學軟件開展線上教學活動。在此契機下，課題組基于前期《投資學》課程翻轉課堂教學實踐與研究成果，進一步開展了“翻轉課堂+學習通”創(chuàng)新實踐教學活動。

一、教學設計

在“翻轉課堂+學習通”創(chuàng)新實踐教學中，“翻轉課堂”是教學模式，“超星學習通”是線上教學媒介，下文簡稱為“學習通”。由于翻轉課堂教學的實施過程主要是通過“課前-課中-課后”三個階段的有效銜接達到教學效果提升的目地，故課題組在進行《投資學》課程“翻轉課堂+學習通”創(chuàng)新實踐教學設計時將教學過程分為課前預習、課堂教學、課后任務及評價三個環(huán)節(jié)，詳見圖1。

圖1 “翻轉課堂+學習通”教學模式框架圖

（一）課前預習環(huán)節(jié)設計

課前，課題組會要求學生做好預習工作。與以往不同，本次選用中國大學MOOC（慕課）上的中央財經(jīng)大學《投資學》精品課程作為視頻基礎資料，同時將其他預習資料上傳學習通，包括自主制作的《投資學》課件、課本掃描圖片（教材發(fā)放之前）、案例資料等，并設置任務點對學生的預習情況進行監(jiān)測，對于未按時預習的同學，課題組會在學習通中進行提示并監(jiān)督學生落實。

（二）課堂教學環(huán)節(jié)設計

課堂教學主要采用直播講解、隨堂測試、案例分析、小組討論、主體任務或整體項目[2]等多種教學方式。針對不同知識點靈活采用適用的教學方式組合，比如：宏觀投資與經(jīng)濟增長、投資組合與證券定價理論等數(shù)學模型較多、理論性較強的內容板塊，直播講解較為詳細深入，并結合學習通進行隨堂測試加以鞏固；項目投資、金融投資工具、風險投資、企業(yè)并購等內容板塊直播講解通過圖解法深入剖析各知識點之間的聯(lián)系，并結合時事熱點案例通過學習通開展小組討論；對于重要概念的區(qū)分和理解，組織學生通過騰訊會議軟件開展辯論，比如，投資時應先考慮收益還是風險；證券交易等實操性強的內容采用線上炒股模擬實驗提高學生的實踐技能；證券投資分析部分采用任務導入及項目推演法等。另一方面通過學習通對課堂教學活動進行記錄并設置參與分值，可有效反映學生的對知識的掌握程度、學習積極性以及其綜合能力的高低。

（三）課后任務及評價環(huán)節(jié)設計

在課后，課題組除了布置課后作業(yè)、單元測驗等，結合安排實踐類任務提高學生實踐能力，比如鼓勵學生參加“東方財富杯”證券交易模擬大賽，以賽促教，學以致用，參與者給予總成績加分，有效地提升了學生參與實踐活動的積極性。除此，該課程沿用過程考核的評價體系，與傳統(tǒng)翻轉課堂不同的是，“翻轉課堂+學習通”教學模式通過學習通系統(tǒng)記錄學生學習的各項活動，比如任務點、簽到、提問、隨堂測驗、討論、作業(yè)、考試等，教師只需設置相應的權重并給予分項分值，系統(tǒng)會結合學生的參與情況自動加權得出綜合分值，大大提高了教學評價效率。

二、教學效果實證分析

《投資學》課程“翻轉課堂+學習通”教學效果研究所需數(shù)據(jù)和信息資料，除了采用前期研究所用的問卷調查法、觀察及訪談法外，導出學習通線上教學平臺活動統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析也是非常關鍵和重要的。為了保證研究的連續(xù)性和有效性，問卷調查表保持了調查信息的一致性，較前期研究除了學習方式采用線上之外，調查內容及各項權重未做變動[3]。

（一）學生學習主動性強弱分析

課題組通過問卷中客觀測評問項的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，將選擇“很好”和“好”的學生歸為學習主動性強的一組，選擇“較差”和“差”的學生歸為學習主動性弱的一組，選擇“一般”視為學習主動性中等，分別計算“強-中-弱”的樣本數(shù)量占總樣本的比率，即可獲知學生在“翻轉課堂+學習通”教學模式下的學習主動性強弱的整體情況，以及各項調查內容的主動性差別，詳見表1。

由表1可知：

學習強自主性的學生占比均在70%以上，學習強自主性的學生占比在90%以上的項目有六個：“主動觀看視頻課程完成任務點”，“主動下載學習通共享資料”，“主動簽到不遲到曠課”，“主動完成隨堂測試及其他任務”，“為完成任務主動收集資料”，“主動完成課后作業(yè)并提交”。

學習中等自主性的學生占比在20%以上的有四項，其中“通過學習通主動與教師溝通解決問題”和“課后與老師主動溝通的意愿增強”屬于與老師的溝通交流問題，原因仍主要集中在“跟老師溝通很緊張”、“擔心打擾老師休息”、“老師會認為自己學的不好”等方面；“主動申請線上課堂匯報演講”和“主動分析并解決問題”屬于團隊或小組任務分配與完成的問題，原因主要是“做不好會影響其他同學”、“推選能力強的同學做得分高”等。

除“主動參加炒股模擬大賽等課后實踐活動”之外，學習弱自主性的學生占比均在10%以下，其中有11項占比為零。經(jīng)訪談得知，學生不夠主動參與炒股模擬大賽的原因主要有“沒有自信心”、“要考證沒有時間”等。

經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，可以通過學習通軟件進行監(jiān)控的學習任務，學生體現(xiàn)出較強的學習自主性；對于線上弱可控教學環(huán)節(jié)，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示學生的學習自主性有不同程度的降低。疫情期間，學生適應線上智能教學平臺的能力較強，且能較為準確地理解規(guī)則并遵守規(guī)則。綜合以上信息可知，“翻轉課堂+學習通”創(chuàng)新教學模式通過“內在驅動+外在監(jiān)控”的方式有效地提升了學生的學習自主性。

表1 問卷客觀測評問項學生參與主動性強弱數(shù)據(jù)統(tǒng)計

（二）“翻轉課堂+學習通”教學效果的綜合評價分析

為綜合評價“翻轉課堂+學習通”的教學效果，課題組評價模型仍采用模糊綜合評判模型之層次分析法，整理得出實驗數(shù)據(jù)，并與傳統(tǒng)翻轉課堂教學效果進行比較，從而可以較為直觀地判斷線上教學創(chuàng)新模式的優(yōu)劣。

課題組首先設置二級評價指標，其中第一級評價指標U=(U1,U2,U3)T是指教學三階段，權重對應為A=(a1,a2,a3)=(0.3,0.4,0.3)，評判集V=(V1,V2,V3,V4,V5)T表示“很好、好、一般、較差、差”五級評價等級。接著通過對U的評價決策矩陣P進行規(guī)范歸一化處理，求U的模糊評價矩陣，最后計算出模糊綜合評價矢量W，即：

遵循最大隸屬度原則，可知“翻轉課堂+學習通”教學全流程學生綜合評價“很好”，且分階段統(tǒng)計結果顯示皆是“很好”，處于最優(yōu)評價等級。通過與傳統(tǒng)“翻轉課堂”教學評價數(shù)據(jù)對比，可發(fā)現(xiàn)“翻轉課堂+學習通”創(chuàng)新教學模式學生評價提升非常明顯，詳見表2。

（三）考核評價指標及各項成績等級占比分析

成績考核采用過程性評價與總結性評價相結合的混合評價方式[4]，其中總結性評價以期中和期末考試的形式進行考察。課題組導出系統(tǒng)學生“課前-課中-課后”全流程學習數(shù)據(jù)，并進行統(tǒng)計整理，除“作業(yè)”優(yōu)秀率較低之外，其他各項均在60%以上，其中“任務點”完成優(yōu)秀率最高為100%，其次是“簽到”完成優(yōu)秀率為93%。不及格率最高的是“討論”和“課程互動”，兩者皆屬于“課中”階段，經(jīng)訪談得知主要原因是“手機斷網(wǎng)答題不及時”、“答案沒輸完時間截止”、“家里有事沒有參與”等，皆是線上教學不可避免的干擾因素?？荚嚦煽兊梅至己玫恼急茸罡?，達一半以上，加權學習過程考核監(jiān)控數(shù)據(jù)，總評成績優(yōu)秀占比高達49%。詳見表3。

表2 “翻轉課堂+學習通”與“翻轉課堂”教學效果評價對比表

表3 “翻轉課堂+學習通”課程考核評價指標及各項成績等級占比

通過“翻轉課堂+學習通”創(chuàng)新教學實踐發(fā)現(xiàn)，線上智能教學平臺學習通不僅能為綜合考量學生知識掌握和能力提升效果提供支撐數(shù)據(jù)，從而能較全面的評價學生的學習效果；而且其監(jiān)控功能可以有效激發(fā)和推動學生的學習自主性，優(yōu)化了傳統(tǒng)“翻轉課堂”課前課后管理功能不足的問題。

（四）“翻轉課堂+學習通”教學經(jīng)驗及實踐結論

綜合以上實證分析結果，課題組對《投資學》課程的“翻轉課堂+學習通”教學實踐進行總結，得出以下經(jīng)驗及結論：

1.“翻轉課堂+學習通”創(chuàng)新教學模式通過“內在驅動+外在監(jiān)控”的方式有效地提升了學生的學習自主性，且學習自主性的表現(xiàn)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)“翻轉課堂”[5]。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，線上智能教學平臺學習通的課程參與全流程監(jiān)控功能對學生的學習主動性有非常重要的推動作用。

2.根據(jù)“翻轉課堂+學習通”教學效果模糊綜合評價結果可知，除了學生給予的綜合評價很高，對于“課前-課中-課后”各個分階段的學習評價都很高。經(jīng)分析，與教師的全流程管理密切相關。對于課前預習和課后復習環(huán)節(jié)，教師主要通過“布置+監(jiān)督”的方式進行管理：一方面，教師會上傳學習資料、設置每節(jié)課任務點并注明完成時間，一般完成時間設置在每節(jié)線上課堂開課之前，并通知到各位同學，任務點未按時完成則不能參與期末考試，加強學生對預習工作的重視，推動學生主動完成課前預習；另一方面，教師會在開課前查詢學生的預習數(shù)據(jù)，對于超過警戒時間仍未完成的同學進行一對一提醒，確保100%的完成率。對于課堂學習環(huán)節(jié)，教師一般按照教案設計開展課堂活動，包括提問、案例分析、討論、小組任務等，學習通按照教師對各項課堂活動設置的分值對學生的參與情況給予計分；除此，開課前5-10分鐘，教師會通過學習通下發(fā)針對知識點專門設計的隨堂測試題檢測學生的預習效果，并根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)結果安排課堂需要重點加強講解的內容等。對于課后任務環(huán)節(jié)，教師除了布置課后作業(yè)，還會不定時安排小組研究任務，并鼓勵學生參加炒股模擬大賽等，另保持與學生及時溝通交流，掌握學生的任務完成情況并提供幫助。線上教學全流程中，教師對學生的關注度加強，提供的有效幫助增多，溝通交流更加深入等均提升了學生對于“翻轉課堂+學習通”教學的感知及其評價。

3.“翻轉課堂+學習通”教學使得《投資學》課程學生學習效果的考核評價更加全面?！胺D課堂”將教學分成“課前-課中-課后”三個階段，為分階段考核提供了實踐基礎；另學習通對于教學全流程參與數(shù)據(jù)的記錄和統(tǒng)計，為實施“翻轉課堂”全流程考核提供了手段，平臺功能有效助力了全流程考核實施對學生學習效果的全面評價。

三、存在的問題及優(yōu)化建議

（一）學習通軟硬件方面

疫情期間線上教學，為推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了契機，在線教學平臺發(fā)揮了不可或缺的作用，同時對網(wǎng)絡、服務器以及學習通功能等軟硬件要求也相應提高。在教學過程中，部分農村學生反映在家不能流暢地觀看課前視頻、參與課堂活動，教師線上教學集中時間段會出現(xiàn)網(wǎng)絡卡頓不暢通等現(xiàn)象；由于服務器資源限制，學習通在特殊時段限制大容量教學資料的使用，要求教師錯峰開展教學，部分課程需要調整到周末、晚上等，都在一定程度上影響了教學的有序運行。除此，學習通直播功能不能導入視頻或課件，致使學生在課堂學習時一邊觀看直播講解一邊查看文檔、課件等資料，課堂效率有一定程度的降低。故為疫情后更好地開展線上教學，建議校方加大投入提高網(wǎng)絡質量，并對在線教學平臺的提供方提出服務器擴容要求，為線上教學順暢運行提供物理環(huán)境保障。另建議學習通不僅就其功能共性問題進行改善外，也要就學校的個性化需要提供針對性的功能優(yōu)化，比如學習通圖書館電子資源搜索下載功能，要對全校開展課程及常用教材進行梳理，確保100%全覆蓋等。

（二）教師線上教學創(chuàng)新方面

此次疫情非常顯著地推動了高校的線上教學工作，主要原因在于形勢所迫，全校教師大部分都在開展線上教學，氛圍濃厚，部分教師的教學革新意識逐步覺醒并嘗試開展實踐工作。借助此次契機，建議學校通過多樣化的方式激勵線上教學的持續(xù)進行，比如加強線上教學平臺操作培訓的力度、制定線上教學工作量認定辦法、開展線上教學創(chuàng)新大賽、鼓勵教師跨校建設課程等。另外，“翻轉課堂+學習通”教學除了對教師自身能力有較高的要求外，還需要教學資源的制作、學生學習的監(jiān)督和管理等許多教學工作，相對于傳統(tǒng)課堂，教師的任務量相對較重，為更好地推動教學改革，建議實行助教制度，一方面助教主要協(xié)助主講教師完成學習監(jiān)督、課堂活動等非講解類工作，通過全程參與課程，加速了其自身業(yè)務能力的提升；另一方面助教大多是年輕教師，對于現(xiàn)代化的教學方法和手段的使用更為熟悉和熟練，可以做到優(yōu)勢互補。最后，《投資學》課程“翻轉課堂+學習通”教學對于不同專業(yè)不同班級需要進行配套設計，且需要建設一支高效合作的《投資學》教師團隊。

（三）學生學習自主性方面

如上實踐結果顯示，《投資學》課程“翻轉課堂+學習通”教學的學生評價優(yōu)秀，且整體表現(xiàn)出較強的學習自主性，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，學習通監(jiān)控學習活動部分，學習表現(xiàn)的更為突出，故學生學習自主性不能完全靠其自發(fā)，對于被動型學生，還需教師進行外在監(jiān)控加以引導，比如采用不定時簽到的方式，即不固定在課前簽到，否則學生會產生懈??；學生參與課堂活動會給予計分，提高總成績中課堂活動分值的權重，激勵學生認真聽課等。

除此，教師還應從教學資源的優(yōu)化、教學風格的調整、師生溝通的加強等方面調動學生學習自主性。首先，教學資源方面：經(jīng)過對比線上《投資學》精品課程，課題組最終選用中央財經(jīng)大學《投資學》精品課程作為視頻基礎資料，但由于其視頻資料對課程的涵蓋不足、理論及難度水平較高，故需加快建設適合地方性、應用型大學的線上《投資學》精品課程；教學團隊要合理分工自作多媒體課件[6]，力求各章節(jié)內容更加精細、呈現(xiàn)形式更加生動；根據(jù)學生偏好不斷豐富習題庫和案例庫，特別是時事案例的引入等。其次，教師應審視教學風格是否受學生歡迎，主動改善教學語言、教學著裝等，經(jīng)調查，精神面貌好、語言幽默、自信大方的教師對于學生更有吸引力。最后，教師在進行學習監(jiān)控時，對于完成較差的同學要主動聯(lián)系，了解學生的難處并給予理解和鼓勵，可有效提高學生對老師的信任度和好感，有利于培養(yǎng)師生之間的親密度，從而有利于帶動學生學習的積極主動性。