新形勢下高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人路徑探析

吳耘燕

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵244061）

2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，堅(jiān)持全員全過程全方位育人，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機(jī)制。2020年4月22日，教育部、中組部、中宣部、中央政法委、中央網(wǎng)信辦、財(cái)政部、人社部、共青團(tuán)中央等八部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》提出了明確的目標(biāo)任務(wù)：要健全立德樹人體制機(jī)制，把立德樹人融入思想道德、文化知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫通學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系。這些重要論斷對高校育人模式提出新要求，明確了新時(shí)期高校輔導(dǎo)員和專業(yè)教師共同推進(jìn)協(xié)同育人路徑的必要性。通過對近十年文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于高校輔導(dǎo)員等思政工作者與專業(yè)教師、高校黨政部門協(xié)同育人的研究成果較少，在實(shí)踐探索和研究深度上缺少必要的理論支持[1]。

一、高校傳統(tǒng)育人模式的局限性

（一）高校輔導(dǎo)員日常管理工作繁重

當(dāng)前大部分高校育人工作的主要承擔(dān)者為高校輔導(dǎo)員。一方面，輔導(dǎo)員工作依然存在管理學(xué)生人數(shù)多，實(shí)際工作中很多輔導(dǎo)員所帶學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過規(guī)定的1:200的師生比，有的輔導(dǎo)員還需同時(shí)負(fù)責(zé)多個(gè)年級、不同專業(yè)的學(xué)生管理工作。導(dǎo)致其日常工作任務(wù)繁重，承擔(dān)責(zé)任大的情況[2]。除此之外，高校輔導(dǎo)員職責(zé)范圍廣，工作內(nèi)容包含思想政治教育工作、黨建工作、行政事務(wù)、班委培訓(xùn)、學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)、主題班會(huì)教育、形勢與政策課教學(xué)、學(xué)生評獎(jiǎng)評優(yōu)、學(xué)生資助工作、校園危機(jī)事件處理、學(xué)生心理輔導(dǎo)、調(diào)節(jié)宿舍矛盾、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、指導(dǎo)學(xué)生參加競賽、與學(xué)生家長定期溝通等。嚴(yán)格的學(xué)生管理要求與繁瑣的日常工作占據(jù)了輔導(dǎo)員大量時(shí)間，使得輔導(dǎo)員們疲于在工作之余潛心研究思政育人方法、創(chuàng)新工作模式，向職業(yè)化、專家化發(fā)展。

（二）高校輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)背景薄弱

由于大部分高校對輔導(dǎo)員的招聘要求不統(tǒng)一，輔導(dǎo)員的學(xué)科背景較為復(fù)雜，非馬克思主義理論、思想政治教育或與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)學(xué)科背景的輔導(dǎo)員比例高，因此大部分輔導(dǎo)員的思想政治理論功底薄弱，在開展思政、德育教育工作時(shí)缺乏專業(yè)知識(shí)支撐和理論依據(jù)，育人效果往往流于形式，難以達(dá)到最佳狀態(tài)[3]。這就要求高校輔導(dǎo)員不僅有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)的多學(xué)科學(xué)習(xí)能力，還需要有綜合管理和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力。由于高校輔導(dǎo)員的人員配比不合理、知識(shí)背景欠缺、輔導(dǎo)員自身發(fā)展受限等原因嚴(yán)重影響了其工作效能，輔導(dǎo)員單方面育人的工作現(xiàn)狀迫切需要得到改變。

（三）內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足

內(nèi)在動(dòng)機(jī)對于個(gè)體行為有著較強(qiáng)的影響，能夠決定個(gè)體的行為方式[4]。由于大部分高校缺乏針對輔導(dǎo)員設(shè)置的考核評價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制，無法做到獎(jiǎng)懲分明，調(diào)動(dòng)工作積極性的目的，因此輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感較低，整體滿意度不高。隨著年齡的增長，輔導(dǎo)員與學(xué)生的差異化增大，在高校內(nèi)職業(yè)發(fā)展、晉升途徑有限，職業(yè)倦怠感與日俱增。因此輔導(dǎo)員尋求工作創(chuàng)新、學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力不足，其個(gè)性特質(zhì)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足將對思政育人感染力產(chǎn)生影響[5]。

（四）育人模式單一，未形成合力育人局面

目前，我國大多數(shù)高校的育人方式局限于輔導(dǎo)員開展形式單一、內(nèi)容重復(fù)率高的主題班會(huì)、形勢與政策課、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課等，單方面的思想灌輸難以達(dá)到理想的育人效果。尤其是針對當(dāng)前“00后”的學(xué)生，他們獲取信息的能力強(qiáng)、渠道廣、思維靈敏、喜歡新穎靈活有趣的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的課堂模式已經(jīng)無法滿足他們的需求。由于輔導(dǎo)員與專業(yè)教師歸屬于不同部門，高校輔導(dǎo)員忙于日常學(xué)生管理工作，大部分時(shí)間在辦公室內(nèi)處理繁瑣事務(wù)，與專業(yè)教師的溝通停留在課堂管理、學(xué)生出勤率、學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面，缺乏專業(yè)教育教學(xué)資源、新興教學(xué)理念的交流，形成了“各司其職”、“各自為政”的局面，導(dǎo)致輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師無法充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成合力育人的局面[6]。

二、開拓高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人路徑的現(xiàn)實(shí)意義

（一）與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新

隨著科技的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展以及00后大學(xué)生的出現(xiàn)，高校的育人工作有了更豐富的內(nèi)涵和更高的要求。新時(shí)代的師生關(guān)系也要求高校思政工作者、專業(yè)課教師以及各部門承擔(dān)更多的職責(zé)，與時(shí)俱進(jìn)地思考并落實(shí)學(xué)生易于接受的育人方式，要始終圍繞學(xué)生成長成才規(guī)律，闡述“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”的內(nèi)容以及培養(yǎng)成什么樣的人的要求，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面。

（二）保障德育和智育相互促進(jìn)與統(tǒng)一

對于高校而言，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵要素是以德育和智育為核心的綜合素質(zhì)的發(fā)展，而肩負(fù)著育人重任的主要力量來源則是高校輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師。高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育、德育的主要力量，其育人能力與工作水平直接影響對大學(xué)生開展思想政治教育的質(zhì)量；專業(yè)教師通過課堂、實(shí)踐教學(xué)向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，是智育的實(shí)施主體。只有二者協(xié)作溝通，才能確保德育和智育的有機(jī)統(tǒng)一、相互促進(jìn)，確保學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與社會(huì)人才需求接軌。

（三）提升高校人才培養(yǎng)任務(wù)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

人的全面發(fā)展不僅是指人的本質(zhì)，還應(yīng)包括素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。高校輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)課教師無法憑借單方面力量在以文化人、以德育人的過程中提高大學(xué)生思想水平、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，而必須通過二者的優(yōu)勢互補(bǔ)進(jìn)行協(xié)同育人。在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的關(guān)鍵時(shí)期，僅具備專業(yè)知識(shí)的大學(xué)生顯然不符合接班人德智體美全面發(fā)展的時(shí)代要求。通過構(gòu)建協(xié)同育人的機(jī)制，加強(qiáng)教育主體間的緊密聯(lián)系，正是將高?！叭庇说睦砟盥涞綄?shí)處的必要舉措，也是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在需求。

（四）集中教育資源，發(fā)揮教育主體優(yōu)勢

協(xié)同育人模式的宗旨是以服務(wù)學(xué)生為中心，全員全方位全過程地致力于學(xué)生的成長成才教育。在高校推進(jìn)協(xié)同育人模式，能夠最大化地集中教育教學(xué)資源，明確各教育主體的職責(zé)和義務(wù)，促進(jìn)高校各部門、各要素的深度合作，共享規(guī)范化、個(gè)性化育人模式，充分發(fā)揮教育主體和教育資源的優(yōu)勢，將協(xié)同育人落到實(shí)處，形成特色校園文化。

三、推進(jìn)協(xié)同育人實(shí)踐創(chuàng)新

（一）結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，與專業(yè)課教師通力合作

要想抓好學(xué)生主體，潤物細(xì)無聲地貫徹三全育人方針，就要掌握科學(xué)方法提升工作效率。在高校合力育人體系中，與學(xué)生接觸第一線的工作性質(zhì)使輔導(dǎo)員擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但是輔導(dǎo)員“單槍匹馬”的育人力量受到現(xiàn)實(shí)因素的限制，因此需要與其他專業(yè)課教師、高校各個(gè)部門形成工作聯(lián)動(dòng)，統(tǒng)籌校園內(nèi)外，為學(xué)生個(gè)人進(jìn)步、學(xué)業(yè)發(fā)展提供個(gè)性化服務(wù)。

首先，高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師具有高度一致的協(xié)同育人目標(biāo)，即將大學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。其次，兩者的育人領(lǐng)域和工作職責(zé)具有交叉互補(bǔ)性。高校輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)，幫助大學(xué)生樹立愛國主義情懷，樹立文化自信，勇于承擔(dān)歷史使命，用擔(dān)當(dāng)之勇彰顯命運(yùn)與共，在民族復(fù)興國家富強(qiáng)的新時(shí)代實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。專業(yè)課教師則肩負(fù)著教書育人、實(shí)踐育人的職責(zé)，需要在有限的課堂內(nèi)豐富和完善學(xué)生的專業(yè)理論與實(shí)踐技能，二者只有互為借鑒、相互補(bǔ)充，才能達(dá)到理想的育人效果。

在與專業(yè)課教師的協(xié)作育人中，應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)課教育對大學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)、價(jià)值滲透作用，促進(jìn)思想引領(lǐng)與教育教學(xué)工作結(jié)合的真正發(fā)生，實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)。例如，高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師合作探索課程專業(yè)知識(shí)之外的育人內(nèi)涵，從人類發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的過程入手，分享與專業(yè)相關(guān)的人文道德典故入手，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)、哲學(xué)、人文道德的思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式、勇于創(chuàng)新的意識(shí)以及對真善美的追求，引導(dǎo)學(xué)生樹立辯證的思維方式。這些內(nèi)涵豐富的教學(xué)手段將會(huì)對學(xué)生的生涯發(fā)展產(chǎn)生潛移默化、舉足輕重的深遠(yuǎn)影響。

（二）創(chuàng)新主題班會(huì)、形勢與政策課等思想育人課程模塊

作為高校輔導(dǎo)員，應(yīng)深入觀察研究00后大學(xué)生的生活態(tài)度、學(xué)習(xí)方式，通過與專業(yè)課教師共同研究、定期開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、研討教學(xué)、情景模擬等教學(xué)方式，創(chuàng)新主題班會(huì)、形勢與政策課、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等課程的教學(xué)模式，豐富課程模塊。定期邀請專業(yè)教師參與到輔導(dǎo)員的育人工作中，在探討交流中學(xué)、在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)、在情景模擬中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)、所感、所悟內(nèi)化于心、外化于行。

在輔導(dǎo)員開展教育教學(xué)的過程中，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際需求，開展形式新穎的愛國主義教育，使主題內(nèi)容更加貼近學(xué)生日常生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。例如，邀請專業(yè)課教師參與職業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享和就業(yè)指導(dǎo)，通過貼近實(shí)際生活和所學(xué)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課幫助學(xué)生強(qiáng)化就業(yè)誠信觀和從業(yè)道德觀，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；通過開展新穎、活潑、趣味性強(qiáng)的主題班會(huì)培育學(xué)生樹立正確的“三觀”，逐步提高思想覺悟，變被動(dòng)為主動(dòng)；通過創(chuàng)辦形式多樣的“行走課堂”、素質(zhì)拓展形成班級特色文化，增強(qiáng)班級的凝聚力，提高學(xué)生的歸屬感；通過學(xué)生資助工作開展學(xué)生的誠信教育、德育教育、感恩教育。大學(xué)生資助工作是貫穿高校思政育人環(huán)節(jié)的重點(diǎn)工作，根據(jù)全國學(xué)生資助管理中心發(fā)布的《2019年中國學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告》，2019年全國累計(jì)資助普通高校學(xué)生4,817.59萬人次，資助金額1,316.89億元，比上年增加166.59億元，增幅14.48%[7]。國家大力支持發(fā)展的普通高校資助工作包括國家助學(xué)貸款、國家助學(xué)金、國家獎(jiǎng)學(xué)金、國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)費(fèi)減免、勤工助學(xué)等，資助工作覆蓋面廣，時(shí)間長，國家政策的實(shí)施落實(shí)既需要輔導(dǎo)員付諸耐心、細(xì)心、責(zé)任心，也需要在開展工作的同時(shí)實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的育人目標(biāo)。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展協(xié)同育人工作

隨著信息領(lǐng)域核心技術(shù)的不斷突破、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的不斷發(fā)展，以兩微一端、騰訊QQ、短視頻軟件等為代表的新媒體軟件得到了空前發(fā)展，深刻改變著人們的生活方式。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心于2020年4月發(fā)布的第45次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截止2020年3月28日，我國網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到9.04億，網(wǎng)民年齡結(jié)構(gòu)中20-29歲的網(wǎng)民占比最高，達(dá)到21.5%；網(wǎng)民群體中學(xué)生數(shù)量最多，達(dá)到了26.9%[8]。

由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可看出，青年大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的主力軍，因此高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把握新時(shí)代大學(xué)生的群體特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)地突破、改變工作方式，使育人工作與互聯(lián)網(wǎng)新媒體平臺(tái)相結(jié)合，牢筑互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)形態(tài)陣地，弘揚(yáng)正能量，切實(shí)將思想政治育人和教學(xué)工作融入學(xué)生的日常生活中。同時(shí)增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)資源在日常育人中的應(yīng)用，有利于輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)大學(xué)生采集、分析信息的能力，使學(xué)生在與老師的網(wǎng)絡(luò)思政教育互動(dòng)中受到正面的影響，實(shí)現(xiàn)課上與課下、理論與實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺(tái)等多種渠道的知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)。

（四）開設(shè)高校“協(xié)同育人”工作室，開展專題培訓(xùn)

高校相關(guān)部門應(yīng)大力支持、鼓勵(lì)輔導(dǎo)員與專業(yè)教師合作申請創(chuàng)辦“協(xié)同育人”工作室，以思政部教授或聘請校外專家學(xué)者為學(xué)科帶頭人，形成團(tuán)隊(duì)力量，定期開展專題育人培訓(xùn)，幫助高校教育主體共同研究協(xié)作育人專項(xiàng)課題，推動(dòng)理論和實(shí)踐研究。工作室不僅能為輔導(dǎo)員提供專業(yè)提升的機(jī)會(huì)、評職稱的科研平臺(tái)、職業(yè)晉升的途徑，同時(shí)還可以提升專業(yè)課教師的政治理論素養(yǎng)，通過與輔導(dǎo)員的密切溝通、合作，便于專業(yè)課教師及時(shí)掌握學(xué)生信息動(dòng)態(tài)，切實(shí)提高教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的育人責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)由單一的教學(xué)角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)者的雙重角色。

四、結(jié)論

高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)施增加了教師與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，及時(shí)獲取真實(shí)的課堂反饋，便于思考、總結(jié)教學(xué)能力，穩(wěn)步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠增強(qiáng)專業(yè)教師在課堂外對學(xué)生的關(guān)心關(guān)愛，發(fā)揮專業(yè)課教師業(yè)務(wù)知識(shí)的優(yōu)勢；二是可以幫助輔導(dǎo)員在工作實(shí)踐中提高思想道德修養(yǎng)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，不斷強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)和多學(xué)科綜合知識(shí)，提升工作能力。同時(shí)還能夠按照高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的要求來完成工作使命、創(chuàng)新育人方法、促進(jìn)工作思考、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，在工作實(shí)踐中逐漸蛻變?yōu)椤皹I(yè)務(wù)水平高，綜合素質(zhì)強(qiáng)”的專業(yè)化輔導(dǎo)員，最終可以達(dá)到增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，提升工作幸福度的目標(biāo)[9]。

協(xié)同育人機(jī)制的建立，還有利于輔導(dǎo)員借鑒學(xué)習(xí)專業(yè)課教師的教學(xué)方法、科研能力，緊密聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專業(yè)，創(chuàng)新形成“00后”學(xué)生易于接受的思想教育方法，更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的政治教育引路人、思想引領(lǐng)者、傳道授業(yè)解惑者，首先要堅(jiān)持育人、育心、育德相結(jié)合的育人模式，積極、主動(dòng)推動(dòng)工作創(chuàng)新發(fā)展，結(jié)合時(shí)代發(fā)展需要，根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)，不斷加強(qiáng)思政教育、管理理論等專業(yè)知識(shí)的研究學(xué)習(xí)[10]。由此可見，在新形勢下協(xié)同育人模式的實(shí)施能夠幫助輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師逐漸發(fā)展成為理論水平高，專業(yè)技能強(qiáng)的高校育人主體，更好地承擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。