構(gòu)筑“4+1”課程評(píng)價(jià)模式促進(jìn)學(xué)生能力生成
——漢語(yǔ)言文學(xué)師范生兒童文學(xué)理論的技能轉(zhuǎn)化研究

王 科

(長(zhǎng)江師范學(xué)院 文學(xué)院，重慶 涪陵 408100)

一、問(wèn)題的生成

兒童文學(xué)是適合未成年人審美接受心理且有利于他們精神生命健康成長(zhǎng)的各類文學(xué)作品的總稱。功能的向善性、接受對(duì)象的兒童主體性、讀者對(duì)象的多樣性、審美特征的兒童情趣性等是其基本特征。獨(dú)特的契合兒童生命特質(zhì)的文學(xué)個(gè)性使之無(wú)可爭(zhēng)議地成為了中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的重要課程資源。教育部2011年發(fā)布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出中小學(xué)語(yǔ)文教材的編定“應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神”[1]32；要求低年齡段兒童的閱讀目標(biāo)為“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”，“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流”。[1]8不僅如此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分重視兒童文學(xué)作為課外讀物的開(kāi)發(fā)利用。其建議的40萬(wàn)字閱讀材料中除《水滸傳》《駱駝祥子》等少數(shù)作品外，其他如安徒生童話、格林童話、葉圣陶的《稻草人》、張?zhí)煲淼摹秾毢J的秘密》、中國(guó)古今寓言、《伊索寓言》、成語(yǔ)故事、神話故事、中外歷史故事、各民族民間故事、魯迅的《朝花夕拾》、冰心的《繁星·春水》、中外童謠、兒童詩(shī)歌等均屬于兒童文學(xué)的范疇。[1]41-42由此可知，當(dāng)下，中小學(xué)語(yǔ)文教材已經(jīng)趨向于兒童文學(xué)化了。教材的內(nèi)容取向?qū)處熞蔡岢隽讼鄳?yīng)的要求，那就是“提高兒童文學(xué)素養(yǎng)是中小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施素質(zhì)教育的前提，是中小學(xué)教師的必修課”[2]。也正是基于此，大多數(shù)從事中小學(xué)語(yǔ)文教師職前教育的師范院校的漢語(yǔ)言文學(xué)(師范)專業(yè)都高度重視兒童文學(xué)學(xué)科的課程建設(shè)。但是，由于該專業(yè)課程體系的豐富性以及兒童文學(xué)作為三級(jí)學(xué)科的特殊地位的影響，學(xué)校很難給予充裕的時(shí)間供教師從事兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)之用。為了完成教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)兒童文學(xué)教師只能采取“講座式”的授課方式。這種“一言堂”式的個(gè)人講授方式除了給學(xué)生一些”過(guò)濾”后的理論知識(shí)外，很難奢望學(xué)生會(huì)獲得些許的實(shí)踐技能。那么，選取什么樣的路徑、具體怎么做才能使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里既能掌握較為豐富的兒童文學(xué)理論知識(shí)，又能擁有較為全面的兒童文學(xué)運(yùn)用技能呢？倘若能探索出一條行之有效的解決途徑，其理論意義和現(xiàn)實(shí)意義都是不可小覷的。近而言之，它可以作為師范院校兒童文學(xué)教學(xué)由純粹的理論講授轉(zhuǎn)向應(yīng)用性技能培訓(xùn)的指導(dǎo)性標(biāo)尺，遠(yuǎn)而言之，它可以為中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)真正的具有兒童文學(xué)素養(yǎng)的語(yǔ)文教師。

二、問(wèn)題的研究與解決

問(wèn)題的提出只是有了進(jìn)入這個(gè)神圣“殿堂”的愿望，要想真正進(jìn)入這個(gè)“殿堂”，還得要找尋大門(mén)的方向，走上通達(dá)門(mén)口的階梯、探尋入門(mén)的鑰匙。對(duì)于該課題而言，就是要循序漸進(jìn)地熟知研究現(xiàn)狀、探索研究方向、尋找理論支撐，進(jìn)而尋找確定解決問(wèn)題的基本方法。

(一)激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力——兒童文學(xué)理論技能轉(zhuǎn)化大門(mén)的方向

當(dāng)下，研究師范院校兒童文學(xué)與師范生培養(yǎng)的理論文獻(xiàn)并不少，概括起來(lái)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方向：一是綜論培養(yǎng)師范生兒童文學(xué)素養(yǎng)的意義，如陳小倩的《高校小學(xué)教育師范生的兒童文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析》、韋宏的《提高師范院校中文系學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)谫議》等；二是探析師范生某一方面兒童文學(xué)運(yùn)用能力的培養(yǎng)方法，如劉屏的《論師范生兒童文學(xué)的閱讀能力的培養(yǎng)》等；三是探討某一教學(xué)模式在兒童文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，如王衡霞、趙榮生的《論高等師范院校兒童文學(xué)課程合作學(xué)習(xí)》、何德珍的《師范專業(yè)兒童文學(xué)研究性教學(xué)的思考》等。分析上述研究成果，不難發(fā)現(xiàn)，研究大都指向闡釋培養(yǎng)師范生的兒童文學(xué)素養(yǎng)的重要性；教師如何通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在兒童文學(xué)領(lǐng)域中的某一技能；教師如何將某一教學(xué)模式、方法引用到兒童文學(xué)教學(xué)中去，等等。在這些文獻(xiàn)中，學(xué)生均是受教者，是被培養(yǎng)的對(duì)象，幾乎很少有研究者把學(xué)生如何從學(xué)習(xí)的旁觀者引向?qū)W習(xí)的自我組織者、自我實(shí)施者、自我體驗(yàn)者這個(gè)視閾來(lái)思考問(wèn)題。而尊重學(xué)生，以學(xué)生為本位的方向恰恰是培養(yǎng)師范生兒童文學(xué)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的內(nèi)在動(dòng)因之所在。亦即是說(shuō)，主體的自覺(jué)參與是學(xué)生進(jìn)入兒童文學(xué)技能轉(zhuǎn)化大門(mén)的方向。

(二)以活動(dòng)為依托的過(guò)程性考核——通往技能轉(zhuǎn)化大門(mén)的“階梯”

知曉了“大門(mén)”之所在，那么，怎樣的路徑才能通向“大門(mén)”呢？也就是說(shuō)，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，進(jìn)而激起學(xué)生自覺(jué)走向獲得兒童文學(xué)技能的大門(mén)呢？常言道：“內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外內(nèi)通過(guò)內(nèi)因而起作用”。要想提升學(xué)生兒童文學(xué)講讀能力、欣賞能力和文學(xué)創(chuàng)作能力，首要的工作便是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)從“要我做”向“我要做”的心理轉(zhuǎn)變。那么，到底怎樣才能促使他們能有這樣的轉(zhuǎn)變呢？美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次說(shuō)”為我們提供了理論支撐。即人類有“生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)”五大需求，這些需求是逐級(jí)提升的。其中，生理和安全需求是基礎(chǔ)需求，是維持個(gè)體生命存在的基礎(chǔ)，尊重需要與自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，是一個(gè)人取得成就的最有效的激勵(lì)因素。[3]對(duì)于尚在學(xué)習(xí)階段的大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績(jī)的高低無(wú)疑是一個(gè)贏得尊重、獲得各種榮譽(yù)以及實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的最為顯見(jiàn)的標(biāo)桿。傳統(tǒng)的兒童文學(xué)課程評(píng)價(jià)往往是以紙質(zhì)試卷的卷面分?jǐn)?shù)作為評(píng)定成績(jī)等次的標(biāo)尺。這種考量方法過(guò)分強(qiáng)調(diào)零散的理論知識(shí)點(diǎn)的考查，很難對(duì)兒童文學(xué)理論的技能轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行有效的檢測(cè)。為了取得好的成績(jī)，學(xué)生們只需在期末進(jìn)行突擊性的提綱、摘要式的“簡(jiǎn)單法則”的死記硬背就夠了，一旦考試結(jié)束，這些靠短時(shí)記憶的所謂知識(shí)很快就會(huì)“大把”地“還”給老師了。如果改變傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)方式，代之以不定期的技能項(xiàng)目評(píng)價(jià)模式，成功的欲求自然會(huì)激發(fā)其投身到文學(xué)技能的提升中去。那么，選擇什么樣的項(xiàng)目才能更有利于學(xué)生將所學(xué)理論進(jìn)行技能性的轉(zhuǎn)化呢？瑞士心理學(xué)家皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論研究無(wú)疑是十分具有指導(dǎo)意義的。他指出，認(rèn)識(shí)既不起源于具有自我意識(shí)的主體，也不起源于會(huì)把自己烙印在主體之上的客體，而是起源于主客體之間的相互作用。這種作用發(fā)生在主客體之間的中途，是由完全沒(méi)有分化的主客體之間起中介作用的活動(dòng)引起的。研究認(rèn)識(shí)的發(fā)生首先就需要從研究活動(dòng)開(kāi)始。也就是說(shuō)，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的不是知覺(jué)，“而是可塑性要大得多的活動(dòng)本身”。[4]其具體體現(xiàn)在不斷地同化、異化與追求平衡之過(guò)程中。那么開(kāi)展什么樣的活動(dòng)才能最大限度地保護(hù)學(xué)生的動(dòng)機(jī)并最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的兒童文學(xué)技能呢？

美國(guó)教育家杜威在其教育專著《民主主義與教育》中明確指出，學(xué)校教育中的“做中學(xué)”無(wú)疑為最理想的操作手段。這種教學(xué)方法是與傳統(tǒng)的以教師為本位的教學(xué)理念是截然不同的，而是體現(xiàn)了先進(jìn)的以學(xué)生為本位的教學(xué)理念，[5]也就是當(dāng)下深受學(xué)生青睞的體驗(yàn)教學(xué)模式。落實(shí)到兒童文學(xué)課程教學(xué)中就是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)的活動(dòng)體驗(yàn)。從兒童文學(xué)的課程性質(zhì)來(lái)看，其活動(dòng)介質(zhì)主要有撰寫(xiě)兒童文學(xué)課程小論文，創(chuàng)作兒童文學(xué)作品，誦讀兒童散文、兒童詩(shī)歌，講兒童文學(xué)故事、表演兒童戲劇，搜集民間兒童文學(xué)作品，從事兒童文學(xué)課題研究，等等。如果把這些活動(dòng)項(xiàng)目納入兒童文學(xué)的課程考核中，學(xué)生的學(xué)習(xí)范式無(wú)疑會(huì)主動(dòng)地由單純掌握課堂理論的“記憶式”向理論與實(shí)踐相結(jié)合的“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，要想使每一個(gè)項(xiàng)目都在課堂教學(xué)中完成顯然是不現(xiàn)實(shí)的，即使能夠勉強(qiáng)完成，也只能是蜻蜓點(diǎn)水罷了，不會(huì)取得實(shí)質(zhì)性的效果。只有通過(guò)改革課程評(píng)價(jià)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)的積極性，才能達(dá)成學(xué)生邁向技能訓(xùn)練大門(mén)的階梯的目的。

(三)“4+1”課程評(píng)價(jià)模式——打開(kāi)技能轉(zhuǎn)化大門(mén)的“鑰匙”

確定了研究方向，找到了解決辦法，那么到底應(yīng)該怎樣做才能順利打開(kāi)技能轉(zhuǎn)化的“大門(mén)”呢？教學(xué)實(shí)踐證明，依托于趣味活動(dòng)的“4+1”課程評(píng)價(jià)模式無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生將兒童文學(xué)理論轉(zhuǎn)化為“講讀”“表演”“編寫(xiě)”“賞析”等技能的“鑰匙”。關(guān)于“講讀”，就是學(xué)生講讀兒童文學(xué)作品。所謂“講”，就是學(xué)生有感情地講演兒童故事。 要講演故事，首先就得要懂得兒童故事的文體特征；其次是廣泛地搜集故事，帶著情感去泛讀故事，開(kāi)動(dòng)腦筋去思考故事、比較中選擇故事，運(yùn)用兒童文學(xué)理論評(píng)判故事。活動(dòng)的開(kāi)展，可以幫助學(xué)生理解兒童文學(xué)獨(dú)特的敘事性特征，更能夠使學(xué)生獲得兒童故事的講演技巧和寫(xiě)作技能。所謂“讀”，就是有感情地誦讀兒歌、兒童詩(shī)、兒童散文等。誦讀活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生由此可以領(lǐng)略到韻律體兒童文學(xué)作品的獨(dú)特的音韻美、語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美以及童真美，可以有效地提升學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的審美認(rèn)知能力、朗誦技巧和創(chuàng)作能力。關(guān)于“表演”，就是學(xué)生演出兒童戲劇。要演好兒童戲劇，首先就要熟悉兒童戲劇文學(xué)的文體“個(gè)性”以及舞臺(tái)表演技巧，學(xué)會(huì)揣摩人物心理，懂得用兒童所能理解的語(yǔ)言、動(dòng)作以及神態(tài)等表現(xiàn)人物性格和展開(kāi)故事情節(jié)。演兒童戲劇活動(dòng)是提升學(xué)生對(duì)兒童戲劇文學(xué)(包括影視劇文學(xué))的物質(zhì)形象和演出形象諸要素的體認(rèn)能力，以及兒童文學(xué)劇本(特別是課本劇)的創(chuàng)編能力和賞析能力的不可或缺的平臺(tái)。關(guān)于“編寫(xiě)”，就是學(xué)生搜集民間兒童文學(xué)作品和創(chuàng)編兒童文學(xué)作品。具有兒童文學(xué)作品的搜集、創(chuàng)作或改編能力是學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)后必備的技能，而該技能的獲得光靠理論學(xué)習(xí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，是必須要靠實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)編實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)，陸游的“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”就是對(duì)實(shí)踐的重要性的最好詮釋。學(xué)生通過(guò)搜集民間兒歌、民間童話、民間兒童故事、神話、傳說(shuō)等田野調(diào)查活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)創(chuàng)作兒歌、兒童詩(shī)、兒童故事、童話、兒童小說(shuō)等文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉，通過(guò)老師評(píng)改作品或?qū)W生互評(píng)作品等活動(dòng)的氛圍熏陶，其文學(xué)賞析能力和兒童文學(xué)創(chuàng)作能力會(huì)得到很大的提升。關(guān)于“賞析”，主要是指學(xué)生寫(xiě)讀后感和撰寫(xiě)課程小論文，申報(bào)兒童文學(xué)研究課題等。此活動(dòng)的開(kāi)展，可以有效地促使學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識(shí)用于進(jìn)行判斷和評(píng)析兒童文學(xué)作家、作品、文學(xué)思潮、文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)發(fā)展史等活動(dòng)，該活動(dòng)的開(kāi)展，能有效地、潛移默化地提升學(xué)生的兒童文學(xué)審美能力和文學(xué)賞析能力。

在課程評(píng)價(jià)體系中，“講讀”“表演”“編寫(xiě)”“賞析”是學(xué)生技能轉(zhuǎn)化的“4”大活動(dòng)方陣，也是衡量學(xué)生能力的“4”大基礎(chǔ)檢測(cè)項(xiàng)目。為了便于操作，可以按習(xí)慣的百分制對(duì)課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行數(shù)值性量化，如可以將費(fèi)時(shí)較多的“賞析”部分?jǐn)?shù)值化為30分，其余三個(gè)項(xiàng)目均數(shù)值化為20分，“4”項(xiàng)合計(jì)為90分；剩下10分為鼓勵(lì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)分，即課程評(píng)價(jià)模式中加分項(xiàng)目“1”。凡在公開(kāi)刊物上發(fā)表過(guò)文學(xué)作品、學(xué)術(shù)論文，主持或參與過(guò)兒童文學(xué)課題研究的集體或個(gè)人均可獲得不超過(guò)10分的相應(yīng)的激勵(lì)加分。

“4+1”課程評(píng)價(jià)模式的形成和推廣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提升了學(xué)生的作品講演、文學(xué)鑒賞和文學(xué)寫(xiě)作等多個(gè)方面的技能。以2016屆的200名漢語(yǔ)言文學(xué)師范生為例，其在兒童文學(xué)課程開(kāi)設(shè)的一學(xué)期中，共表演兒童短劇20部，講演兒童故事152個(gè)，收集民間童謠、民間故事300余篇(首)，創(chuàng)編兒童文學(xué)作品 1 000 余篇(首)，寫(xiě)出讀后感 1 000 余則，撰寫(xiě)兒童文學(xué)課程小論文300余篇。其中，張雨荷、熊關(guān)蔓等15名同學(xué)在《兒童文學(xué)》《昆明學(xué)院學(xué)報(bào)》《中國(guó)詩(shī)歌》《長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)》等期刊上發(fā)表科研論文和文學(xué)作品120余篇。

三、尚存的問(wèn)題與今后的努力方向

盡管過(guò)程性考核極大地幫助了學(xué)生兒童文學(xué)理論的技能生成和技能轉(zhuǎn)化， 但就目前考核的內(nèi)容而言，還有更加目標(biāo)化和科學(xué)化的必要。學(xué)生的課程小論文的研究范圍基本囿于兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論、代表性文體、相關(guān)作家作品以及文學(xué)現(xiàn)象的研究，學(xué)生所講演的兒童故事、演出的兒童戲劇還只是局限于兒童文學(xué)教材中所涉及的兒童文學(xué)作品。也就是說(shuō)，學(xué)生所體驗(yàn)的文學(xué)材料還很少涉及中小學(xué)語(yǔ)言教材。這種課程練習(xí)材料與將來(lái)走上教師崗位后的實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)的現(xiàn)象無(wú)疑是需要克服的。接下來(lái)的研究工作將是根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教材(部編本)的兒童文學(xué)篇章和《課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的課外讀物中所涉及的兒童文學(xué)作品進(jìn)行歸納分類，作為技能訓(xùn)練目錄之一部分提供給學(xué)生。促使學(xué)生技能訓(xùn)練的實(shí)踐針對(duì)性，幫助學(xué)生將技能訓(xùn)練與未來(lái)的語(yǔ)文教育教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，幫助他們縮短從學(xué)生向中小學(xué)語(yǔ)文教師的角色轉(zhuǎn)型過(guò)程，以最快的速度向優(yōu)秀的中小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本課改研究的潛在目標(biāo)。