小學高年級學生詩詞鑒賞能力的缺陷剖析

■江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新實驗小學 項 維

一、小學高年級學生詩詞鑒賞能力缺陷分析

（一）學生方面

小學生的接受能力較弱，在學會鑒賞詩詞之前，他們接受的詩詞教學都較為簡單，比如說像《靜夜思》一類較簡單的古詩，無論是從誦讀還是從理解的層面上，都適合低年級學生的學習。在轉(zhuǎn)向高年級的詩詞學習之后，需要其掌握的知識層面從原本的只需大概理解和記憶上升到對詩句的鑒賞和詩人的情感分析，難度上升的程度較大，使其不能夠及時地轉(zhuǎn)換學習模式與方法，故而不能很好地吸收和消化知識。

其次，就古詩本身而言，每個詩人都有特定的人物形象特點以及詩詞本身的寫作特點，就好比“詩仙”李白是個豁達之人，他的古詩也大多呈現(xiàn)樂觀向上，情感的表達也是直抒胸臆；杜甫詩詞的特點為“沉郁頓挫”，他的詩大多抒發(fā)的是仕途不得意……

這都需要有一定詩詞的積累量才能得出的規(guī)律，然而對于小學生來說，他們本身詩詞的積累量較少，能夠說得出名字的詩人也不多，因而也不能意識到詩人和詩詞之間的情感對應關系，這會導致他們在古詩詞的學習上做不到舉一反三。也就是說，即使得到了教師的當堂講解，再次遇到相似的題型時，也依舊無從下手，能寫出的東西也不夠全面。

（二）教師方面

對于古詩的學習，當然還少不了教師的指導。然而現(xiàn)階段的多所小學中，教師將現(xiàn)代文教學作為教學重點，減輕了古詩詞教學的重視程度，這就會導致學生在這一個版塊上的學習時間匱乏。另外，學習任何科目，對該科目學習興趣的培養(yǎng)是極為重要的。詩詞鑒賞對于小學生來說是一個新的學習過程，它不同于現(xiàn)代文，所表達的意思和情感不是肉眼能直接看出的，需要有思維的轉(zhuǎn)變，若學生沒有學習其的興趣，那么何談鑒賞古詩呢，教師重視程度低就會缺乏對學生學習興趣培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，因而導致學生詩詞鑒賞能力的缺陷。

二、提升小學高年級學生詩詞鑒賞能力的可行教學策略

（一）課前——巧引入，激興趣

要想具備較強的詩詞鑒賞能力，學生首先要有學習其的興趣。對于此，教師在課前需要做好充分的教案準備，可以利用一定的教學設備例如多媒體技術來做好課堂的引入，小學生的思維較為活躍，對于新鮮事物和學習版塊會產(chǎn)生好奇心，而教師就是要把他們的這種心理，在課案的準備上多下精力和功夫，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其參與學習的積極性與主動性。

以宋代詩人范成大的《四時田園雜興》的教學設計為例，這是一首田園詩，該詩描寫了四季之景以及農(nóng)民的田園生活。教師在了解了詩的大概意義后，要根據(jù)自己腦海中形成的畫面，在網(wǎng)絡上下載相關的圖片到課件中。開始上課時，先將下載的圖片通過PPT展示給同學們看，然后可以讓學生分享自己心目中所希望的四季之景分別是什么樣的，順著這樣的思路再引出幾個問題：田園的四季是什么樣的呢？它與我們所期盼的有什么異同？詩人為什么作了這樣一首詩？問題之后便是正式講解的引入：接下來讓我們一起走進南宋詩人范成大的世界里，了解古人田園四季的風光。這種引入的好處是能夠吸引學生的眼球，問題的設置會讓學生產(chǎn)生解決問題的心理，其中第三個問題可歸屬為鑒賞的部分，需要學生在了解古詩的內(nèi)容之后加以自己的感受和體會方能作答，因此這也就對學生涉獵詩詞鑒賞起到了促進作用。

（二）課中——引討論，訓思維

“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。”每個人的思維方式、思考角度不同，得到的結(jié)果也會因此而不同。在講解的過程中，教師應該設置課堂單位討論環(huán)節(jié)，給定一段時間，讓學生根據(jù)某一個問題來展開自己的思考并踴躍表達自己的觀點，最后教師總結(jié)。通過學生之間的相互分享，不僅能鍛煉學生的學習能力，還能在此思考的過程中訓練自己的邏輯思維能力，這對于他們的詩詞鑒賞亦是十分重要的。

在教學唐代詩人王之渙的《涼州詞》時，可設置課堂討論環(huán)節(jié)。教師在講解完這首詩的意思和大致情感之后，讓同學們展開討論：“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”兩句描繪了怎樣的一幅畫面？請試著賞析一下這兩句詩句。問題拋出后，給定學生五分鐘的時間，小組討論，并指定一位發(fā)言人起來分享小組的答案，所有小組分享完之后，教師再做個總結(jié)，并對起來回答的學生做適當?shù)脑u價?；卮鸬幂^為準確的學生，教師要給予贊同和表揚；回答得較偏的同學，教師也要給予肯定和鼓勵。

（三）課后——多積累，形習慣

要想具備較強的鑒賞詩詞的能力，當然不止于對課本上古詩的了解和掌握。詩詞鑒賞的一個訣竅是要從詩人本身出發(fā)，了解詩人的寫作風格和特點，有利于學生在鑒賞時對于詞句的分析和詩詞情感的把握，這就要求學生有一定的詩詞積累量，才能對詩人的寫作風格和詩人形象有一個大致的了解。對于這一點，教師有多種途徑可以實施。比如利用課后的習題或者是其他練習冊上的試題，在講解完某一首或者是某個單元的詩詞篇目之后，教師可以安排學生做古詩部分的練習，再指定某節(jié)課上對這個部分進行講解，或者利用假期時間，要求學生認真完成假期作業(yè)上的詩詞部分。通過這種方式，一方面學生可以增加自己的詩詞積累量，了解到更多的詩人詩詞；另一方面，學生可以訓練自己的做題能力，為他們的考試做足準備。

三、結(jié)語

綜上所述，小學高年級學生鑒賞詩詞能力缺陷的原因有學生本身和教師兩方面，多種因素從根本上限制了學生對于鑒賞詩詞的動力，因而導致了這方面能力的缺陷。要想解決這些問題，讓學生在詩詞鑒賞這個版塊上的學習更上一層樓，就要求教師能夠從課前、課時、課后三方面進行教學設計，提升學生的學習興趣，訓練學生的思維，形成在讀詩時鑒賞古詩的習慣，從而能讓自己的詩詞鑒賞能力有質(zhì)的提升，進一步提升自己的語文學習成績。