淺析新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

■甘肅省張掖市民樂縣洪水鎮(zhèn)樂民小學(xué) 馮瑞來

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂暴露的問題

（一）對新課程精神認(rèn)知不到位

伴隨新課程標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)，依然有許多教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的理解停留在形式層面，單純地將高效課堂建設(shè)等同于多媒體教學(xué)。最為常見的例子便是，在教學(xué)過程中，有許多教師熱衷于以多媒體形式開展教學(xué)，費盡心思去搜索資源進(jìn)行備課，課件內(nèi)容“花里胡哨”。另一方面，在課程開展過程中，一味要求課堂氣氛活躍，使重視內(nèi)涵的語文教學(xué)變成師生“表演”課堂。還有一部分教師，則是錯誤理解，以學(xué)生為核心的教學(xué)活動開展方針，完全將課堂交給學(xué)生，使自主學(xué)習(xí)演變成了“自由學(xué)習(xí)”，在不同程度上引發(fā)課堂秩序混亂。種種錯誤思維和方法的出現(xiàn)，最終呈現(xiàn)出的結(jié)果是學(xué)生課堂表現(xiàn)積極，也展現(xiàn)出較濃郁的學(xué)習(xí)興趣，然而就實際教學(xué)成果來看，對新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知不到位，開展的教學(xué)工作效果差強人意。

（二）課堂氣氛較為死板

即便新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師適當(dāng)放手，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體去看待。不少教師依然將學(xué)生看成“孩子”，在課堂教學(xué)過程中不放心去放手，不放心讓學(xué)生開展獨立、自主的學(xué)習(xí)，自己也習(xí)慣以長輩身份發(fā)號施令，由此造成師生在課堂中不平等的地位。身為弱勢角色的學(xué)生，在課堂中不敢大膽地說出自己的想法，對教師提出的意見不敢有異議，專心致志地去做教師和家長眼中“乖孩子”。其實這樣的行為以及后果，對學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力等是一種扼殺。

（三）教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)教師秉承傳統(tǒng)教學(xué)方法，提前進(jìn)行備課，將當(dāng)堂課要講的知識點和重難點進(jìn)行羅列，上課時通過板書形式傳授給學(xué)生。在新課程標(biāo)準(zhǔn)公布后，部分教師錯誤理解高效課堂的意義，認(rèn)為高效課堂便是用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，因此在傳統(tǒng)教授課程方法框架之上，將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，從實質(zhì)來看，依然屬于傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)，并沒有本質(zhì)的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無法有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無法通過課堂學(xué)習(xí)體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣。小學(xué)生注意力比較難專注，喜好新奇事物，傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)并不符合他們的身心發(fā)展要求，因此以單一的教學(xué)方式開展小學(xué)語文教學(xué)，效果差強人意。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略

（一）樹立構(gòu)建高效課堂要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)

第一，新課程標(biāo)準(zhǔn)下要重視學(xué)生素質(zhì)能力提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要打破固有教學(xué)思維和方法，采取多維度、多角度形式重新定義課堂教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)。打破原有的唯知識、結(jié)果論，提升到能力、方法、過程以及情感高度。教學(xué)方法層面，要多站在學(xué)生角度進(jìn)行考量，采取適合學(xué)生身心發(fā)展需求的方法，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在掌握知識過程中，逐步培養(yǎng)出良好學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念；第二，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要作為學(xué)習(xí)主體，許多教師理解有誤，將課堂掌握者角色拱手相讓，產(chǎn)生了課堂秩序混亂的問題，且學(xué)生并沒有實現(xiàn)真正自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位，同時不能忽視自己從旁引導(dǎo)的角色定位，要對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，轉(zhuǎn)化成能夠讓學(xué)生具體執(zhí)行的對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）營造氣氛和諧的課堂，有助于推動高效課堂建設(shè)

第一，教師要轉(zhuǎn)變外在形象，將自己古板、嚴(yán)苛的教學(xué)形象轉(zhuǎn)換為和藹可親的教學(xué)形象，在日常教學(xué)過程中，充分發(fā)揮個人魅力。相比古板教學(xué)形象，和藹可親教學(xué)形象能夠更容易感染學(xué)生，使學(xué)生與自己親近。打造和藹可親的個人形象，要從心底出發(fā)，不能只是流于形式。除了外在形象外，教師還要應(yīng)用自己的內(nèi)在素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，去感染學(xué)生，為學(xué)生樹立一個知識淵博的學(xué)者形象，讓學(xué)生心生敬意，下意識地想要去效仿，由此帶動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中發(fā)號施令的角色身份，建立平等互助的師生關(guān)系。師生關(guān)系是否融洽，關(guān)乎著高效課堂建設(shè)成效。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師作為教學(xué)活動引導(dǎo)者，從這一點上來說傳統(tǒng)的教師單向灌輸式教學(xué)方式便不再適用，要適時轉(zhuǎn)換地位，教師要將自己置于同學(xué)生平等的地位進(jìn)行對話。只有這樣，才能實現(xiàn)教師和學(xué)生之間平等對話，才能營造出氣氛和諧的課堂，有助于推動高校課堂建設(shè)成效。

（三）積極應(yīng)用新的思維和方法，加速高效課堂建設(shè)

1.引入翻轉(zhuǎn)課堂思維和方法。翻轉(zhuǎn)課堂是伴隨互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術(shù)發(fā)展出現(xiàn)的一種全新教學(xué)方式，因其獨特的教學(xué)理念，由全新教學(xué)方式上升到全新教學(xué)理念，即將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，真正實現(xiàn)將學(xué)生變更為學(xué)習(xí)主體。具體教學(xué)思維和教學(xué)方式，以實例方式進(jìn)行說明。在學(xué)習(xí)《楊氏之子》一文時，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生掌握的情況，為學(xué)生制作若干個微課件。在具體教學(xué)過程中，首先，教師依據(jù)課本內(nèi)容向?qū)W生拋出問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文。其次，在學(xué)生閱讀微課件過程中，由教師引導(dǎo)學(xué)生對文章部分注釋進(jìn)行朗讀，并結(jié)合上下文意思對文章部分進(jìn)行理解，遇到不懂的地方，進(jìn)行批注，最后閱讀完全文后統(tǒng)一向教師提問。最后，由教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行通篇朗讀，并且對那些批注的地方進(jìn)行停頓，由教師進(jìn)行朗讀并講解釋義。經(jīng)過如上步驟，教師將制作完畢的課件發(fā)放到班級微群中，安排學(xué)生進(jìn)行下載學(xué)習(xí)。通過翻轉(zhuǎn)課堂和參與課件制作的方法，使學(xué)生在對課文學(xué)習(xí)之前，便能夠?qū)φn文大體內(nèi)容和思想有一個直觀認(rèn)知，這對于后續(xù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)有積極作用。

2.加強課堂實踐，實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，格外注重學(xué)生對知識的吸收能力，對學(xué)生將知識進(jìn)行實踐轉(zhuǎn)化能力關(guān)注較少。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，要求學(xué)生在初步了解和掌握知識基礎(chǔ)上，通過實踐來完成對知識的應(yīng)用提升。部分教師存在過多關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)與掌握的程度，較為忽視學(xué)生教學(xué)實踐開展，使學(xué)生對知識的理解流于表面，容易遺忘，使最終呈現(xiàn)出的教學(xué)質(zhì)量不高。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師要在傳授學(xué)生知識之余，注重通過課堂實踐提升學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用。在具體教學(xué)過程中，教師要抓住學(xué)生的興趣點，設(shè)計一些與知識結(jié)合較緊密的實踐活動，通過參加這些活動，使學(xué)生完成對知識的應(yīng)用和掌握的升華。例如在學(xué)習(xí)生字詞后，教師可以通過分組競賽形式，以計分制形式激發(fā)學(xué)生的競爭意識。具體通過小組對抗，看哪組默寫生詞得分最高的比賽方式，激發(fā)學(xué)生的記憶力，使學(xué)生對所學(xué)生詞形成深刻印象。