新課改視域下初中語文隨筆訓練與作文教學新思路

徐雙毓

（上海市浦東新區(qū)東城學校，上海 201300）

引言

在《中學語文課程標準》中對學生的寫作能力提出了新的要求，要求學生可以將看到的、聽到的、想到的內容的事件或者是親身經歷以語言的方式表現(xiàn)出來，從不同的角度看待事物的發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)自我寫作能力的強化。但從實際情況看，目前初中階段的寫作教學顯然還存在一定的現(xiàn)實問題，要積極嘗試和探索新的教學思路。

一、初中語文隨筆訓練現(xiàn)狀

初中語文隨筆訓練與作文教學的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)寫作教學的開展現(xiàn)狀并不理想，還存在一些普遍性問題。其一，教師方面“教”的問題。寫作教學是對語文綜合能力的考查過程，這其中包括詞匯儲備量、語法的掌握、寫作手法的掌握和情感的融入等多層面。但想要提升自己的寫作能力，教師的教學和引導至關重要。表現(xiàn)在“教”的方面，由于缺乏對內容的合理安排，寫作教學所運用到的教學內容、教學方法都較為單一，缺乏對隨筆訓練的重視，從而造成隨筆訓練無序化。并且在開展寫作教學的過程中，由于被限定在固定的框架當中，學生在“封閉”的環(huán)境下創(chuàng)造的內容并不具備靈動性的特點，“同質化”的現(xiàn)象和問題普遍存在，學生在寫作中主要是以完成教師的教學任務為主，而并不是主動地參與其中，缺乏思維的創(chuàng)新和靈感的迸發(fā)。教師的教學問題限制了學生的寫作能力的釋放。其二，學生方面“學”的問題。學生作為課堂的主體，其自身對課堂教學的認知度，直接關系和影響著自我成長。但從語文寫作教學的視角出發(fā)，大部分學生都是被動地學，這樣的學習方式很難養(yǎng)成寫作興趣，按照教師的要求按部就班，被限定在寫作的主題框架之中，很難創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的作品。且從實際情況出發(fā)，大部分學生對寫作教學內容缺乏必要的興趣，隨筆練習很少展開，僅僅是根據(jù)教師要求和寫作任務進行創(chuàng)作，思維的發(fā)散不理想。長此以往，學生對寫作的興趣逐漸喪失。

二、初中語文隨筆訓練與教學原則

（一）目標性原則

目標性原則，強調初中語文隨筆訓練和作文教學時要有明確的目標支撐。根據(jù)初中語文新課程改革提出的新要求，內容呈現(xiàn)上要以目標性為根本，強調學生的隨筆練習習慣的養(yǎng)成，并創(chuàng)新作文寫作教學的環(huán)境，讓學生在明確的寫作教學目標下健康成長。這里將目標分解為學科總目標、隨筆訓練總目標、隨筆訓練階段性目標等等，讓各訓練細節(jié)得到優(yōu)化，內容呈現(xiàn)更具體、完整。

（一）有序性原則

有序性原則，與新課程改革有著較高的一致性。初中階段的寫作教學和隨筆訓練，一個主要問題是無序，為妥善解決這一問題，嘗試做好作文教學計劃的安排，規(guī)避盲目性問題的出現(xiàn)。從隨筆訓練的基本流程、訓練要點、訓練頻率等多方面出發(fā)，保證隨筆訓練的靈活有序。

（三）多樣性原則

寫作教學是對學生語文綜合能力的訓練過程，要持續(xù)發(fā)揮有效性，則需要堅持多樣性的目標，讓寫作教學更具人性化的特征。在日常的訓練中，更強調多視角、多元內容的隨筆練習，以這樣的方式來達到激趣目標，讓學生的趣味性得到全面激活，在根本上為學生的成長提供服務與支持。對比訓練，要在素材、內容、命題、評改和指導等多角度切入，讓寫作興趣得到激活。

（四）開放性原則

對于今天的初中生來說，個性化的學習需求要得到滿足，則需要堅持開放性的基本原則。隨筆訓練和寫作教學的實踐，堅持開放性的原則要保證訓練內容的開放性、訓練過程的開放性和訓練評價的開放性，最終使得學生的個性化需求得到滿足，讓學生獲得良好的寫作學習體驗。

三、初中語文隨筆訓練與作文教學策略

（一）激活興趣，營造隨筆及寫作氛圍

隨筆訓練在初中階段的作文教學中的價值不可估量，以學生的興趣激活的方式，營造隨筆訓練氛圍顯得至關重要。當前，廣大初中生正處于生理和心理不斷成熟的階段，營養(yǎng)氛圍至關重要。對于該階段的學生，在隨筆練習的過程中可以引導學生對喜歡的文章和作品摘抄點評，讓學生有意識地去積累寫作素材。如在學習《從百草園到三味書屋》時，對于其中的“雪地捕鳥”的介紹和教學，則可以打造良好的隨筆練習環(huán)境，讓學生通過仿寫的方式來開拓思維，創(chuàng)作出更多與此相關的作品。學生在良好的氛圍引領下，會主動地利用所見所聞，在頭腦風暴后創(chuàng)作出優(yōu)質作品。除了書本上的內容，還可以將一些影視資源作為主要資源，用來吸引學生的學習積極性，愿意主動參與到隨筆訓練中來，通常能發(fā)揮良好的應用效果。

（二）開展練習，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

大量的實踐結果表明，寫作教學中學生具備良好的想象能力和創(chuàng)造性的思維，通常能創(chuàng)作出優(yōu)質作品。而創(chuàng)造性思維和想象能力的強化也并非一朝一夕能夠實現(xiàn)，而是需要結合實際情況合理選擇內容，在多元的隨筆練習活動中強化綜合能力。如在開展語文教學過程中，教師要抓住一切可以抓住的隨筆練習的契機。如進行《皇帝的新裝》的練習時，在內容學習完成之后，則可以進入到隨筆練習的階段，以故事續(xù)寫的方式讓學生開動腦筋，讓故事更精彩。又或者是在學習《背影》的過程中，教師可以安排圍繞該主題進行隨筆練習，相較于續(xù)寫的創(chuàng)造思維，顯然這一類的隨筆練習更強調真情實感的抒發(fā)，讓內容更具感染力，讓學生學會將情感融入到作品當中來。多元的隨筆練習，賦予了學生多元的作文寫作空間，創(chuàng)作能力得到強化。

（三）靈活訓練，強化隨筆和寫作靈感

隨筆練習是一項相對自由且有效的作文教學模式，但也正是其開展的便捷性特征，讓這一內容的靈活性明顯不足，嚴重影響學生的參與積極性。為此，強化隨筆和寫作靈感的培養(yǎng)顯得至關重要。如教師開展相關的課外實踐活動，帶領學生以課外活動的方式來培養(yǎng)寫作靈感，相比于局限在課堂之內的作文教學模式，課外空間的開闊性和可拓展性，都為廣大學生提供了良好的訓練空間，學生可以隨意選擇自己感興趣的角度開展隨筆練習。這樣的寫作方式的訓練，寫作靈感迸發(fā)，學生的作文寫作能力得到全面強化。除此之外，主題活動、作文評比、家校協(xié)作等等，都可以成為靈活作文訓練的主要方式。如在一次主題活動中，讓學生根據(jù)主題活動來通過獨特的視角展開寫作實踐，嘗試通過這樣的方式來增強學生的體驗感，親身體驗的方式讓學生的體驗感更直接，自然效果也更理想。這樣的靈感激活與迸發(fā)的形式，對學生的影響是全方位的。

（四）培養(yǎng)寫作能力，積累寫作素材

對于大部分的初中生來說，都十分懼怕寫作，對寫作內容采取躲避的處理方式。究其原因，主要是作文教學模式枯燥，學生提不起學習興趣。對此，想要強化學生的語文作文的寫作能力，隨筆練習不可或缺。作為教育工作者，要充分利用多元途徑，讓學生對寫作素材有更深層次的認知與理解。如教師可以建立讀書角、打造主題班會、隨筆小活動、優(yōu)美詞句評比、諺語等等，讓學生可以在多元的活動中接觸到更多類型的寫作素材，做到“腹有詩書”，從而應對寫作教學更游刃有余?！耙宰x促寫”成為一項很好的選擇，教師引導學生去接觸到更多元的閱讀類型，學習和借鑒閱讀的模式，在根本上達成“以讀促寫”的目標，積累更多寫作元素，在應對不同主題的寫作內容時，學生才不會感覺到壓力，從而輕松應對。

綜上所述，新課程改革視域下，初中語文的隨筆訓練和作文教學面臨革新。為了增強學生的綜合能力，隨筆訓練要突出有效性，滿足新課程改革的基本要求，望通過策略制定讓初中生的寫作能力得以全面增強。