繪本教學在小學語文習作教學中的應用

張曉紅

（新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第八十九中學，新疆 烏魯木齊 830000）

一、繪本教學的特點及優(yōu)勢

所謂“繪本”實際上就是一種兒童書，我們也可將其理解成為一種動畫書，就是通過圖片、文字混合的方式對信息進行表達。而如果從內(nèi)容上來分析，繪本的內(nèi)容主要以兒童日常生活的反應、童話故事為主。

通過對繪本進行分析可知，繪本的優(yōu)勢就是用圖片進行內(nèi)容顯示，通過豐富的圖畫內(nèi)容來激發(fā)小學生的興趣，集中學生的注意力，較于傳統(tǒng)的教學方法來說，繪本教學的方式更能突出兒童的主體學習地位，寫作、閱讀的興趣也會大幅度地得到提升。此外，現(xiàn)今市場中有很多繪本作品是知名漫畫家的作品，這些作品中蘊含了非常大的教育意義，對于陶冶兒童的情操也有較大的作用。從繪本向我們傳授的故事來說，常會涉及中西文化的碰撞，給人留有較大的想象空間，使得讀者可以根據(jù)繪本的意境，對故事情節(jié)進行聯(lián)想。而豐富的想象和閱讀感受，就是進行習作的基礎(chǔ)所在。綜上所述，在小學語文習作教學中，應用繪本進行教學就非常有必要。

二、繪本教學在小學語文習作教學中的應用

（一）結(jié)合小學生的心理特征，科學選擇繪本

繪本常以故事的方式進行知識的傳遞，這些故事中，常有很強的情節(jié)性，這些故事情節(jié)的設(shè)置，是激發(fā)學生探究繪本知識的關(guān)鍵，所以在選擇繪本時，必須要對很多關(guān)聯(lián)的因素進行考慮。首先來說，我們要分析現(xiàn)階段學生需要掌握的重點學習內(nèi)容，然后為學生選擇合適的繪本；其次，在選擇繪本時，必須要符合學生的生理特征，既要具有教育意義，也能涉及小學生的校園、家庭生活，讓小學生的心理感悟能力得到提升，促使繪本在語文教學中的作用可以得到發(fā)揮。

例如，《花婆婆》是適合小學生閱讀的一個繪本書籍，其中蘊含著非常深刻的人生哲理，當故事的主人公還是個小女孩時，其答應了爺爺三件事情，即要到遠方去旅行，要居住在海邊，要做一件可以讓世界變美的事情。從這三件事中我們看出，最難做的就是第三件事。在有一年的春天主人公發(fā)現(xiàn)一個開滿藍色、紫色、粉紅色魯冰花的山坡，這時她知道了自己需要做的第三件事。整個夏季她收集了很多花的種子，并將這些種子撒在鄉(xiāng)間的路邊和教堂后邊，在來年的春天種子開花了，小姑娘明白了什么是讓世界變美麗的事情。這是一個簡單的繪本故事，小孩子從小心中就被種下了愛的種子，引導學生逐步樹立正確的思想價值觀，形成良好的品格，這樣在習作時，學生更能表達自己的思想感情。

（二）充分運用繪本，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

繪本圖畫書本身就是小學生喜歡的事物，通過圖畫的設(shè)計可以引導學生對繪本的整個內(nèi)容進行思考，讓學生的發(fā)散思維得到發(fā)展，不自覺地融入到繪本的故事情節(jié)中，強化自身對繪本內(nèi)容的感悟，內(nèi)化成為自己的素養(yǎng)。

例如，《雪地里的小畫家》是小學低年級的一篇文章，在教學時教師就可以利用繪本進行教學，繪本中有形象生動的圖畫，可以最大化地激發(fā)學生探究語文知識的欲望，并且可以同時激發(fā)學生的想象力，讓學生想象“如果長頸鹿來了會畫出什么圖案，如果猴子來了又會畫什么圖案”。這些簡單又樸實的文字，不僅可以激發(fā)學生的想象力，還具有較大的趣味性，讓學生對語文的知識內(nèi)容進行學習。與此同時，在繪本教學結(jié)束后，教師可繼續(xù)利用繪本內(nèi)容，對學生進行寫作訓練，讓學生從中獲得更多的寫作素材，掌握人物、事物、動物的描寫手法。如，在《雪地里的小畫家》一文中，主人公是小動物，并將這些小動物擬人化，看作是小畫家，這樣的修辭手法，讓文章明顯地豐富起來，也讓學生明白寫作是一件非常有趣的事情。教師可在教學完成后，讓學生模仿這種方式，進行寫作水平的訓練，提高自身的寫作質(zhì)量。

（三）加強學生繪本讀寫引導，讓學生掌握寫作技巧

小學生的自主學習能力較弱，必須要教師進行有效的引導，如果讓學生自己通過繪本閱讀，掌握寫作技巧，這顯然是具有較大的難度的。教師需要利用繪本的優(yōu)勢，對學生進行讀寫引導。因為，繪本之中不僅有生動的圖畫，還配合著通俗易懂的文字，學習的難度得到明顯的降低，且能給學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，讓學生輕松愉快地完成寫作。繪本是一種小學生非常喜愛的教學方式，可以有效地集中小學生的注意力，但是在對繪本進行閱讀時，很多學生都是走馬觀花，沒有達到好的閱讀效果，學生的寫作水平提高困難，所以教師在繪本教學時，一定要引導學生進行讀寫，然后掌握其中的寫作技巧。

例如，《嘟嘟和巴豆》是一整套的圖畫書，其中的故事就是主人公每個月所看到的風景以及所經(jīng)歷的事情，結(jié)合這一描述的特點，教師可引導學生進行閱讀，并回憶自己所經(jīng)歷過的一些情景，組織學生進行交流，讓學生學習的積極性得到增加，表達和交流能力也得到了提高，寫作教學的質(zhì)量自然也會得到提升。此外，繪本具有較強的故事性，為了讓學生對這些故事的內(nèi)涵進行深入的了解，加深對繪本知識的印象，并學會利用其中的語言表達形式，對故事進行形象的描述，掌握基礎(chǔ)的寫作方法，具有清晰的思路。

同時，小學語文教師不僅可以利用繪本進行教學，還能引導學生對繪本內(nèi)容進行創(chuàng)作，利用文字、圖畫留白的方式讓學生自己對繪本作品進行創(chuàng)作，可以有效地激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能，讓學生的創(chuàng)造能力得到增加，并能對學生進行寫作能力的訓練，提高學生的寫作水平。從中我們不難看出，在繪本教學時進行讀寫引導是非常有必要的，但是在指導教學的過程中教師需要對學生的差異性進行考量，鼓勵學生進行創(chuàng)新，掌握更多的寫作技巧。

（四）創(chuàng)新繪本教學模式，開啟學生想象力

小學生正處于心理和生理高速發(fā)展的時期，具有豐富的想象力，但是又過于發(fā)散，無法正確地發(fā)揮出想象力的作用。實際上，在寫作的過程中，具有豐富的想象力是最為基礎(chǔ)的條件，只有具有豐富的想象力，才能創(chuàng)作出更有價值的文章，激發(fā)學生的藝術(shù)素養(yǎng)，讓學生產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。在傳統(tǒng)的習作教學中，學生只是根據(jù)主題進行寫作，想象力受到了限制，有些學生認為習作教學的目的就是在考試中獲得高分，教師所實施的教學方法也限制了學生的寫作思路，少有自主思考和想象的空間和時間。所以教師一定要改變教學方法，而繪本教學本身就是一種較為創(chuàng)新的教學方法，教師要進行創(chuàng)新的應用，給學生想象的空間，這就需要教師利用一些具有想象力的繪本作品，對學生的想象力進行激發(fā)。

例如，《打瞌睡的房子》《月亮的味道》《100層的房子》等，都是可以激發(fā)學生想象力的繪本作品，也同時適合小學生閱讀，在不知不覺中受到繪本作品的影響，在作文創(chuàng)作時自主地進行想象，充實寫作的內(nèi)容，開拓寫作思路。同時，教師也不能過于局限語文部編教材本身的知識，需要將課堂教學的內(nèi)容延伸到學生的實際生活中，讓學生去發(fā)現(xiàn)，去思考。教師在教學時可以根據(jù)繪本的描述模式，讓學生將生活中的小故事，以繪本的形式展現(xiàn)出來，學生對自己的生活實際進行描寫，會更具有寫作的興趣。實際上，教材中的資源是有限的，生活中的寫作素材卻是無限的，我們所學的知識都是從生活中逐步演化而來的，生活也同時是學生想象力發(fā)展的源泉。所以教師必須要激勵學生善于觀察生活，發(fā)現(xiàn)新鮮的事物，對繪本進行描寫，想象力得到激發(fā)。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學語文教學中應用繪本，有著非常大的作用。小學生的年齡較小，正處于活潑好動的時期，思維模式也沒有定型，對于新鮮的、有趣的事物抱有較大的好奇心。而繪本教學的方式可以滿足小學生的這種需求，繪本中有非常豐富的故事情境，且有靈活的圖畫對故事情境進行展示，促使所要閱讀的內(nèi)容更加的豐富、生動和有趣，簡單易懂。所以，利用繪本進行教學，可以有效地激發(fā)學生的想象力，提高學生的閱讀能力，進而掌握更多的寫作方法，積累更多的寫作素材，提高寫作能力，為小學語文教學質(zhì)量的提升打下基礎(chǔ)。