淺談魯迅作品對(duì)初中記敘文寫(xiě)作選材教學(xué)的啟發(fā)
——以部編版初中語(yǔ)文教材中魯迅作品為例

周 晨

（江蘇省無(wú)錫市梅里中學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214000）

引言

中學(xué)階段學(xué)習(xí)魯迅作品，有利于促進(jìn)學(xué)生自身人格的養(yǎng)成以及道德修養(yǎng)的提高。北京大學(xué)教授孔慶東說(shuō)：“魯迅是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，但是同時(shí)他還是一把金鑰匙，一旦把魯迅拿下，學(xué)生過(guò)了魯迅這一關(guān)，他不可能不喜歡語(yǔ)文，他不可能不喜歡作文?！睂?duì)中學(xué)生而言，魯迅作品是一個(gè)難以逾越的跨欄。魯迅的“嬉笑怒罵”式文體，使學(xué)生對(duì)魯迅作品產(chǎn)生某種“抗拒”，從而難以對(duì)其作品作深層理解，更不用說(shuō)運(yùn)用到寫(xiě)作中。然而，從選材角度看，魯迅作品對(duì)初中生記敘文的寫(xiě)作還是有很大的啟發(fā)。

初中階段的寫(xiě)作學(xué)習(xí)主要集中在記敘文的訓(xùn)練。記敘文的選材決定了整篇文章的走勢(shì)，是作品的血肉軀體，它能吸引人眼球、能激起讀者的閱讀興趣，這是文章可讀性的前提。因此，寫(xiě)好記敘文，最關(guān)鍵的是選材，選到了一個(gè)好的材料，文章就成功了一半。

一、部編版初中語(yǔ)文教材中魯迅作品選編淺析

部編版語(yǔ)文教材初中階段一共收錄了七篇魯迅先生的作品。從整體來(lái)看，是從不太有閱讀障礙的回憶性散文入手，使剛進(jìn)入初中的孩子在心理上有較強(qiáng)的認(rèn)同感，所以選自魯迅散文集《朝花夕拾》的三篇散文《從百草園到三味書(shū)屋》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》分別安排在七年級(jí)上下冊(cè)以及八年級(jí)上冊(cè)。《朝花夕拾》多側(cè)面地反映了作者魯迅青少年時(shí)期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成經(jīng)過(guò)。此書(shū)也是七年級(jí)上冊(cè)的必讀名著，由此可窺探出此書(shū)的意義重大。

而人物更多、性格更復(fù)雜的短篇小說(shuō)《社戲》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》安排在之后，都收錄在魯迅短篇小說(shuō)集《吶喊》中。此小說(shuō)集具有深刻的社會(huì)與歷史意義，描繪了從辛亥革命到五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期的社會(huì)生活，揭示了種種深層次的社會(huì)矛盾，對(duì)舊時(shí)中國(guó)的制度及部分陳腐的傳統(tǒng)觀念進(jìn)行了深刻的剖析和比較徹底的否定，表現(xiàn)出對(duì)民族生存濃重的憂患意識(shí)和對(duì)社會(huì)變革的強(qiáng)烈希望。初三學(xué)生正是人生三觀開(kāi)始形成的時(shí)候，所以將雜文《中國(guó)人失掉自信力了嗎》安排在九年級(jí)上冊(cè)是很明智的選擇。此篇雜文，作于九一八事變?nèi)苣曛H，鼓舞了民族自信心和抗日斗志。

二、魯迅作品對(duì)初中記敘文寫(xiě)作選材的啟發(fā)

我們對(duì)魯迅作品的學(xué)習(xí)，除了讓我們感受、理解魯迅在當(dāng)時(shí)特定歷史背景下的心境與思想并感知他的語(yǔ)言風(fēng)格之外，還要品讀他的選材。品讀魯迅先生的這幾篇散文和小說(shuō)，你會(huì)發(fā)覺(jué)這給初中生記敘文寫(xiě)作選材主要有兩方面的啟示：記述源于生活的事件和敘寫(xiě)有生活原型的人物。

（一）記述源于生活的事件，以“憶童年”主題為例

魯迅先生的“童年”題材作品，給中學(xué)生記敘文寫(xiě)作的有益啟示是選取自己生命中記憶深刻、對(duì)自我有重大影響、源于生活的事件。童年是富有意趣的、天真的，魯迅的童年生活也不乏這些幸福的亮點(diǎn)，作者寫(xiě)作時(shí)很自然地把它們攫取出來(lái)，字里行間流露出先生悠然的回憶。這些事件，重要的是對(duì)于作者自我的意義，而不是在別人看來(lái)重要不重要。在寫(xiě)作時(shí)，如何將宏大的、抽象的意象投注到文字中，也許將其具體化、縮小化，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

所以在《從百草園到三味書(shū)屋》中，童年所有樂(lè)園的形象都具象化，具體到“百草園”之中。如果將童年樂(lè)園“百草園”比喻成一個(gè)舞臺(tái)，其中的選材就如同舞臺(tái)劇中的角色，一個(gè)個(gè)登臺(tái)演出，但是主角只能是于作者新奇的、有趣的物、人、事，這些對(duì)于當(dāng)時(shí)是孩子的作者來(lái)說(shuō)是最重要的。

所以夏天的故事中少不了童年陰影“美女蛇”，這是極富戲劇性的一個(gè)選材，體現(xiàn)童年時(shí)期故事對(duì)人思想的影響，那么我們學(xué)生可以模仿魯迅先生，找尋記憶中對(duì)自己思想產(chǎn)生影響的故事，并將它作為題材寫(xiě)到作文中去。

所以冬天的童年當(dāng)然是少不了堆雪人，但是這個(gè)選材比較“大眾”，不夠新奇有趣，而魯迅先生選擇的是“捕鳥(niǎo)”。紹興舊時(shí)帶有濃郁地方色彩的捕鳥(niǎo)方法，獨(dú)到又有趣，這當(dāng)然是建立在童年時(shí)親身經(jīng)歷過(guò)的趣事之上才能寫(xiě)出。又如童年“三味書(shū)屋”讀書(shū)生涯的記錄。在上學(xué)的千篇一律的讀書(shū)、習(xí)字和對(duì)課的枯燥生活中，對(duì)于孩童來(lái)說(shuō)生活的亮點(diǎn)是什么呢？作者和讀者都喜歡跑到園子里玩耍、描繡像畫(huà)等畫(huà)面。因此，要摒棄老套的選材思路，開(kāi)拓選材的視野。

《社戲》這篇小說(shuō)以作者少年時(shí)代的生活經(jīng)歷為依據(jù)，描述幾次看戲的經(jīng)歷。但真正寫(xiě)社戲的內(nèi)容并不多，魯迅用不少筆墨在開(kāi)頭寫(xiě)“我”到外祖母家的其他生活以及看社戲遇到的困難，在結(jié)尾又寫(xiě)了六一公公送羅漢豆的事。作者所懷戀的不是社戲本身，而是在看社戲過(guò)程中與農(nóng)家孩子結(jié)下的誠(chéng)摯友誼和農(nóng)村的自由生活?！吧鐟颉弊鳛橐粭l線索，在文中起著貫穿故事情節(jié)的作用。所以在寫(xiě)作中，借用“線索”也是很高明的一種方法，借用一個(gè)意象一以貫之，起到前后情節(jié)、情感的連接，從而達(dá)到主題主旨順其自然地顯露。

再如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中要體現(xiàn)一位舊農(nóng)村婦女長(zhǎng)媽媽善良、樸實(shí)而又迷信、嘮叨的形象，以孩童的眼光記述睡覺(jué)成“大”字、教我一堆麻煩的禮節(jié)、給我買來(lái)《山海經(jīng)》等事件。此篇給我們的更大啟發(fā)在于“角色視角轉(zhuǎn)換”。魯迅寫(xiě)回憶童年，就將自己置于孩童的視角，寫(xiě)什么就以什么視角，使得讀者的代入感很強(qiáng)，很容易對(duì)人物產(chǎn)生深刻的印象。

（二）敘寫(xiě)有生活原型的人物，塑造鮮活的人物形象

敘事離不開(kāi)寫(xiě)人，魯迅筆下的人物個(gè)性鮮明，都是真正的“人”。每個(gè)人物身上所體現(xiàn)出來(lái)的性格都是尋常的人性，沒(méi)有特意為了表示主題而刻意塑造“超人”，這是魯迅對(duì)待文學(xué)的真誠(chéng)。為什么能如此呢？因?yàn)樽髡叨际菙?xiě)有生活原型的人物。通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)等多角度、多方法塑造鮮活的人物形象。

1.外貌描寫(xiě)。寫(xiě)人，往往先從第一印象的外貌入手。魯迅作品中對(duì)人物的外貌描寫(xiě)大多使用白描的手法，直接且直觀。如《藤野先生》中“其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書(shū)”。寥寥幾筆的速寫(xiě)，寫(xiě)出了藤野先生的簡(jiǎn)單樸素和不拘小節(jié)。個(gè)人形象的粗糙是以留級(jí)生的描述，“未見(jiàn)其人先聞其聲”，并以在公車上會(huì)被人當(dāng)作扒手來(lái)展現(xiàn)的。

再如《故鄉(xiāng)》中描寫(xiě)楊二嫂：“我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見(jiàn)一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)?！焙椭啊岸垢魇钡臏厝嵝蜗蟠笙鄰酵?，對(duì)比之間更顯出如今楊二嫂的刻薄小市民形象。

又如《孔乙己》，一開(kāi)始沒(méi)有直接描述孔乙己的外貌，而是先講述了短衫人站著喝酒與長(zhǎng)衫人坐著喝酒的區(qū)別，從而引出“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這樣一個(gè)落魄知識(shí)分子的形象：“他身材很高大，青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗。”穿長(zhǎng)衫是科舉時(shí)代讀書(shū)人的象征，而孔乙己的長(zhǎng)衫卻“又臟又破”，長(zhǎng)期不洗不補(bǔ)，既說(shuō)明孔乙己很窮，只有一件長(zhǎng)衫，又說(shuō)明他很懶，連洗補(bǔ)衣服都不肯動(dòng)手。不肯脫下這么一件長(zhǎng)衫，是唯恐失去他讀書(shū)人的身份。

2.語(yǔ)言描寫(xiě)。語(yǔ)言描寫(xiě)的靈動(dòng)也是寫(xiě)作功力的體現(xiàn)，語(yǔ)言要富有人物的性格。如《故鄉(xiāng)》中對(duì)楊二嫂剛出場(chǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)：“哈！這模樣了！胡子這么長(zhǎng)了！”“不認(rèn)識(shí)了么？我還抱過(guò)你咧！”“忘了？這真是貴人眼高……”“阿呀呀，你放了道臺(tái)了，還說(shuō)不闊？你現(xiàn)在有三房姨太太；出門(mén)便是八抬大轎，還說(shuō)不闊？嚇，什么都瞞不過(guò)我?！薄鞍⒀窖剑媸怯绣X，便愈是一毫不肯放松，愈是不肯放松，便愈有錢……”通過(guò)這些語(yǔ)言，生動(dòng)準(zhǔn)確地刻畫(huà)出楊二嫂尖刻勢(shì)利、愛(ài)搬弄是非的小市民嘴臉。又如《孔乙己》中孔乙己這個(gè)迂腐的舊知識(shí)分子形象就是滿嘴的“之乎者也”，“竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)！……讀書(shū)人的事，能算偷么？”“不多不多！多乎哉？不多也！”這些經(jīng)典語(yǔ)言總被學(xué)生們喜歡，但寫(xiě)作時(shí)卻用對(duì)話來(lái)湊字?jǐn)?shù)，充滿了無(wú)效信息。因此，讓學(xué)生明白，選用的人物的語(yǔ)言要為人物形象服務(wù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，想在寫(xiě)作中擁有獨(dú)到的選材，我們可以從魯迅的作品中學(xué)到：一是源于生活，感悟其中；二是將題材細(xì)致化，借用“線索”貫穿全文，承前啟后；三是角色視角轉(zhuǎn)換，寫(xiě)什么就轉(zhuǎn)換成什么視角，切換自如。