學(xué)貴心悟，授之以漁
——初中語文群文閱讀教學(xué)探析

陳丹丹

（山東省東營市墾利區(qū)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 東營 257500）

一、群文閱讀內(nèi)涵分析

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。隨著研究和實(shí)踐工作的深入，群文閱讀的定義不斷修正完善，它是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。群文閱讀致力于在語文課程實(shí)施過程中，系統(tǒng)地推進(jìn)多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐，在更加開闊的視野上體現(xiàn)多文本閱讀的價(jià)值，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。由此可見，在初中語文教學(xué)中，切實(shí)有效地組織學(xué)生開展群文閱讀不僅能夠有效提升學(xué)生的閱讀量，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)，從而增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

二、核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀的意義分析

（一）群文閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生語言能力提升

所謂語言能力，即是指充分利用文字表情達(dá)意的能力。語言能力是文學(xué)素養(yǎng)的核心部分，也是初中語文教學(xué)重要的培養(yǎng)項(xiàng)目。在初中語文閱讀教學(xué)中，采取科學(xué)措施培養(yǎng)學(xué)生語言能力顯得尤為重要。據(jù)實(shí)際而言，群文閱讀是通過制定相應(yīng)的閱讀規(guī)程，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成群文閱讀習(xí)慣，自覺運(yùn)用群文閱讀思維，學(xué)會(huì)有效的閱讀方法，學(xué)會(huì)如何在多文本閱讀中辨識提取，比較整合，批判創(chuàng)新，提升常態(tài)閱讀能力的一種高效閱讀模式。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，有效組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，則能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的語言能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力

閱讀活動(dòng)是通過瀏覽文字獲取信息、提煉信息、分析信息以至于內(nèi)化知識的過程。在閱讀過程中，如果是走馬觀花式地一掃而過，那么則很難達(dá)到理想的閱讀效果。實(shí)際上，真正有效的閱讀活動(dòng)必然是學(xué)思結(jié)合的，即在閱讀過程中經(jīng)過深入思考充分有效地對信息進(jìn)行加工處理，最終有效利用文本信息。正因如此，在初中語文閱讀教學(xué)中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，其關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行自主思考探究。群文閱讀建立了立體緊致的課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生發(fā)展系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、批判思維等高階思維能力，在多文本人文滋養(yǎng)中，獲取正確的道德認(rèn)知與方法論，凝練終生受益的核心素養(yǎng)。

三、初中語文群文閱讀基本策略分析

正如上文所言，本文探究的重點(diǎn)內(nèi)容即是如何在初中語文閱讀教學(xué)過程中有效滲透群文閱讀教學(xué)策略，從而有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。在具體分析教學(xué)策略之前，我們首先需要明晰群文閱讀的基本理論與實(shí)施途徑，其重點(diǎn)主要有以下幾方面的內(nèi)容：一是群文閱讀有兩個(gè)重要理念，即結(jié)構(gòu)化閱讀與集體建構(gòu)，它們是組織實(shí)施群文閱讀的重要基石。二是群文閱讀有三條選文途徑，即教材內(nèi)選文、教材內(nèi)外選文、教材外選文。在教學(xué)實(shí)際中，教師通過以上三個(gè)主要途徑則能夠高效地結(jié)合教學(xué)實(shí)際整合、梳理、建構(gòu)群文。三是群文閱讀須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生四項(xiàng)能力，即辨識與提取、比較與整合、評價(jià)與反思、應(yīng)用與創(chuàng)意能力。四是群文閱讀須凸顯五個(gè)關(guān)鍵行為，即比、對、讀、議、整，譬如“比”即是指對多文本言語內(nèi)容或形式進(jìn)行比較、篩選和辨識?？偠灾?，在初中閱讀教學(xué)中，為了確保群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，教師就應(yīng)該按照上述教學(xué)理論與實(shí)施要求，充分結(jié)合實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有效落實(shí)教學(xué)措施。

四、初中語文教學(xué)開展群文閱讀的策略

（一）把握情感，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)閱讀能力

群文閱讀是以多文本閱讀為基礎(chǔ)的，以共享智慧為形式的閱讀模式。在初中語文群文閱讀過程中，只有通過關(guān)聯(lián)閱讀，才能夠?qū)崿F(xiàn)對不同文本內(nèi)容的整合梳理，才能夠真正地達(dá)到融會(huì)貫通的閱讀效果。事實(shí)上，不同的文本盡管在語言文字的運(yùn)用手法上有著一定的差異，但是其表達(dá)的思想情感卻大體相似。誠然，人類作為感性動(dòng)物，喜怒哀樂、悲歡離合這些情感總是與我們的生活渾然一體。正因如此，在寫作過程中，作者也無一例外地會(huì)將自身的豐富情感流瀉于字里行間。簡言之，閱讀活動(dòng)無疑就是走進(jìn)作者的內(nèi)心世界去體味作者五味雜陳的情感以及或飄逸或深沉的思緒。在群文閱讀過程中，由于文本十分豐富，因此在閱讀過程中就不應(yīng)該將視線拘泥于某個(gè)點(diǎn)或面上，而是應(yīng)該從多元的視域去審視多個(gè)文本的內(nèi)在聯(lián)系，深刻領(lǐng)會(huì)各自內(nèi)涵與異同，這樣才能夠多角度甚至是多維度地進(jìn)行閱讀理解，從而達(dá)到良好的閱讀效果。為了達(dá)到上述目標(biāo)，在初中語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生緊緊抓住情感這根主線，將不同文本的細(xì)枝末節(jié)都串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀，從而逐漸幫助其養(yǎng)成整體閱讀觀。譬如在教學(xué)古詩詞時(shí)，教師以情感為主線將不同的詩文融合起來建構(gòu)結(jié)構(gòu)化文本，然后再引導(dǎo)學(xué)生把握情感內(nèi)容，通過對比閱讀加強(qiáng)對詩文內(nèi)涵的理解。例如在教學(xué)《夜上受降城聞笛》時(shí)，教師就可以抓住作者表達(dá)的逆旅思鄉(xiāng)之情、邊塞駐守之苦，從而將王維的《使至塞上》、陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》融合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，整合梳理知識，充分感受古體詩的畫面美、意境美、情感美，并有效培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

（二）加強(qiáng)語言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力

閱讀活動(dòng)是學(xué)習(xí)知識、豐富內(nèi)涵、提高素養(yǎng)以及增強(qiáng)語言表達(dá)能力的重要途徑。在初中語文群文閱讀過程中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多思考、多理解，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐、多運(yùn)用、多表達(dá)，只有如此才能夠讓學(xué)生將書中的知識運(yùn)用于實(shí)際，才能有效培養(yǎng)學(xué)生交際能力、寫作能力、表達(dá)能力。可見，在初中群文閱讀活動(dòng)中，教師還應(yīng)該積極組織開展實(shí)踐運(yùn)用活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)思結(jié)合、知行合一。例如曹操的《龜雖壽》中，詩人把哲理沉思和慷慨激昂、藝術(shù)形象匯聚到一起，充分展現(xiàn)積極進(jìn)取、老當(dāng)益壯的生活姿態(tài)。為了使學(xué)生充分理解這樣的情感，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩人表達(dá)的愛國之心、忠君之念以及自身的豪情壯志。在此基礎(chǔ)上，教師在鼓勵(lì)學(xué)生通過朗誦的形式大聲地將兩首詩歌以豪邁抑揚(yáng)語氣進(jìn)行朗讀。通過這樣的閱讀模式，不僅能夠加深學(xué)生對詩文內(nèi)涵的理解，同時(shí)還有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的語言表達(dá)能力。

（三）鼓勵(lì)開放式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

文壇巨擘莎士比亞曾經(jīng)說過：“一千個(gè)讀者眼中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。”誠然，由于讀者經(jīng)歷、心智、閱歷等條件的不同，因此每個(gè)讀者在閱讀相同文本的時(shí)候，難免會(huì)有各自獨(dú)特的理解與體會(huì)。在傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)中，許多教師都習(xí)慣于為閱讀設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，以此量化學(xué)生的閱讀效果。除此之外，在教學(xué)過程中部分教師甚至將答案或者自身的理解直接灌輸給學(xué)生，這樣就讓閱讀活動(dòng)失去了辨析探究的樂趣。在初中語文群文閱讀教學(xué)過程中，為了滿足學(xué)生情感需求，提高學(xué)生辨別能力，教師就應(yīng)該積極組織開放式的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀多個(gè)文本的同時(shí)也從不同角度去審視問題、思考問題、辨析問題。只有如此，學(xué)生才能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，才能夠逐漸增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)以及良好閱讀能力的重要途徑。在傳統(tǒng)的單一文本閱讀過程中，學(xué)生的閱讀量與閱讀面都有待加強(qiáng)。正因如此，在新時(shí)期的初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師就應(yīng)該大力開展群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀模式、閱讀方法、閱讀技巧，從而有效提升學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)。