對(duì)小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及其策略的探討

張勝男

（江蘇省昆山華東康橋國(guó)際學(xué)校，江蘇 昆山 215300）

教育部門(mén)關(guān)于語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，進(jìn)行了一系列的研究，認(rèn)為學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體對(duì)象，理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀檎Z(yǔ)文教育改革和語(yǔ)文課程發(fā)展過(guò)程中最重要的落腳點(diǎn)。要鼓勵(lì)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生不同的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生，并且采用一樣的方法，幫助學(xué)生達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。促進(jìn)小學(xué)生的身心發(fā)育，保護(hù)其求知的欲望，可以在合作和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引發(fā)一系列的創(chuàng)新思考。

一、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題

（一）活動(dòng)的形式主義比較嚴(yán)重

85%以上的教師都意識(shí)到了，小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)確實(shí)對(duì)教學(xué)有效果，但是低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的含義并不能真正理解，如果教師缺乏合理的引導(dǎo)，那么很多小學(xué)生沒(méi)有辦法自主地探討和合作，在課堂上就類(lèi)似于走過(guò)場(chǎng)一樣，與小組內(nèi)的同學(xué)談天說(shuō)地幾分鐘，有的時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多學(xué)生在課堂上明目張膽地進(jìn)行與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的討論。合作學(xué)習(xí)必須要發(fā)揮出1+1大于2的特性，如果幾個(gè)學(xué)生圍在一起，但是卻沒(méi)有加強(qiáng)小組之內(nèi)合理的交流，也沒(méi)有有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，那么這種小組合作學(xué)習(xí)是不可取的。單純的形式主義不可能起到小組學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，反而使得小組合作學(xué)習(xí)淪為公開(kāi)課對(duì)外表演的工具。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不夠主動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，但是在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠受到教育的真正幫助，很多學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，不敢張嘴去說(shuō)，不敢參與，合作學(xué)習(xí)在很多小學(xué)語(yǔ)文課堂上成為了雞肋，小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，生怕教師點(diǎn)到自己提問(wèn)，因此對(duì)待合作伙伴并不一定非常友好。小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不夠主動(dòng)，這樣會(huì)浪費(fèi)很多資源。在教學(xué)過(guò)程中，筆者就曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)整個(gè)小組活動(dòng)的過(guò)程已經(jīng)結(jié)束了，很多學(xué)生卻并沒(méi)有一次發(fā)言，甚至還會(huì)出現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的溜號(hào)現(xiàn)象。

（三）小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中非常明顯的不平衡

做合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更好地參與課堂合作學(xué)習(xí)，確實(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的參與感，但是目前通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反饋的結(jié)果是，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生更愿意主動(dòng)參與，往往能夠游刃有余，而在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)優(yōu)生沒(méi)有辦法再對(duì)于學(xué)困生給予幫助。學(xué)困生有時(shí)候就成了聽(tīng)眾，雖然可以從學(xué)優(yōu)生的解答過(guò)程中獲得一些有效的信息，但是還是沒(méi)有完全達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的初衷，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教育資源和教育實(shí)踐呈現(xiàn)出非常明顯的不平衡特點(diǎn)，這對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)將是致命的危害。由于參與的程度表現(xiàn)出極為不均衡的特點(diǎn)，因此，常常表現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果不明顯，或者并不是每個(gè)學(xué)生都能獲得教育益處的結(jié)果。

（四）小組合作學(xué)習(xí)教育評(píng)價(jià)效果不明顯

小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)很多學(xué)生參與的新機(jī)會(huì)，雖然學(xué)生參與的時(shí)間更多，參與的密度更頻繁，但是事實(shí)上這種參與程度是學(xué)生自發(fā)形成的。為了能夠鼓勵(lì)學(xué)生，教師有時(shí)候會(huì)采取課堂上的教育評(píng)價(jià)，以代幣制的方法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生成為非常常用的一種方法。但是在研究過(guò)程中，很多教師的教育行為都更加傾向于把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞以小組的形式發(fā)放，小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種形式，但是不同學(xué)生的貢獻(xiàn)值是不同的，目前小組合作學(xué)習(xí)的教育評(píng)價(jià)并沒(méi)有完全細(xì)化到個(gè)人，這種評(píng)價(jià)方式效果不夠明顯，而且評(píng)價(jià)的結(jié)果也不能很好地反饋所有學(xué)生的進(jìn)步程度和進(jìn)步過(guò)程。

二、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)之無(wú)愧的創(chuàng)新之舉，在小學(xué)語(yǔ)文課堂之上使用合作學(xué)習(xí)的方式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還可以養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過(guò)程中互幫互助的良好習(xí)慣。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的交流，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而且促進(jìn)了知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，在合作學(xué)習(xí)之時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力都得到了提升。小學(xué)語(yǔ)文的小組合作學(xué)習(xí)，需要通過(guò)大量的教育實(shí)踐才能達(dá)到實(shí)際的目的，為了促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，并且對(duì)于合作學(xué)習(xí)的模式給予更多的助力是有必要的。

（一）樹(shù)立正確的教育觀念

樹(shù)立正確的教育觀念，需要把小組合作學(xué)習(xí)既當(dāng)成一種教育模式，同時(shí)也當(dāng)成教育提升的一種方法，改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，找到新的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)線索。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該彼此尊重，同樣的，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文小組學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。每一天的學(xué)習(xí)都不能松懈，每一次的合作學(xué)習(xí)都不能夠形式主義，小組合作學(xué)習(xí)還可以有效地延伸到課堂之外，利用微信群或者其他在線教育工具繼續(xù)延伸小組劃分的重要意義。

比如在小學(xué)語(yǔ)文教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課后生字詞的時(shí)候，可以在每堂課的最后直接以小組合作彼此考試的方式進(jìn)行，為了能夠激勵(lì)學(xué)生，教師還可以故意把語(yǔ)文園地中日積月累的生字詞作為附加選項(xiàng)來(lái)聽(tīng)寫(xiě)。對(duì)于表現(xiàn)非常優(yōu)異的小組可以給予加分鼓勵(lì)學(xué)生，并且讓學(xué)生明白人外有人、天外有天，與小組內(nèi)的成員之間和諧相處，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處是非常有必要的。

（二）更加適合小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境

很多小學(xué)語(yǔ)文教師都意識(shí)到了，在現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)風(fēng)氣非常必要，這不僅僅是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的鼓舞，而且還是把學(xué)生當(dāng)成朋友的一種展示，只有學(xué)生和學(xué)生在合作的時(shí)候彼此理解才能夠達(dá)成更好的寬容氛圍，學(xué)生學(xué)會(huì)了在社會(huì)生活中的人情世故，其思維發(fā)展特點(diǎn)也將日益活躍。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)方法是非常值得鼓勵(lì)的，學(xué)生一定要擁有更為充足的同理心和互幫互助的耐心，對(duì)于組內(nèi)成員中的后進(jìn)生應(yīng)該更加寬容和鼓勵(lì)，既要幫助后進(jìn)生，同時(shí)還應(yīng)該給自己更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓各種不同程度的學(xué)生能夠利用智慧和學(xué)習(xí)習(xí)慣的碰撞，完善學(xué)習(xí)過(guò)程，盡情地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，使小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果能夠盡善盡美。

比如在進(jìn)行古詩(shī)文詩(shī)句課堂搶答環(huán)節(jié)中很多小學(xué)生都答不上來(lái)，此時(shí)就可以以小組為單位參加比賽，允許小組內(nèi)的其他成員幫助答題，成員和成員之間的互動(dòng)性將空前高漲，氛圍也會(huì)非常好。通過(guò)多次類(lèi)似的課程實(shí)驗(yàn)都可發(fā)現(xiàn)，在這種熱烈的氛圍之內(nèi)，很多古詩(shī)文都是通過(guò)快速的提醒快速的朗讀之后記憶的。而且這種記憶的方式比傳統(tǒng)記憶方法更為有趣，速度也更快，能夠鼓勵(lì)小學(xué)生在不經(jīng)意之間記錄知識(shí)。而且這種記憶的結(jié)果往往是非常深刻的，很長(zhǎng)一段時(shí)間都不會(huì)遺忘。通過(guò)彼此提醒，小組成員之間的合作激情更高，合作效果也更好。

（三）正確處理好組內(nèi)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系

在每一個(gè)小組分配的過(guò)程中，教師既要考慮到座位因素，還要考慮到一些隨機(jī)的分配因素，不能讓某一組全部都是學(xué)優(yōu)生，也不能讓某一組全部都是學(xué)困生，因?yàn)檫@樣有可能打擊到學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也容易讓學(xué)優(yōu)生驕傲。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于某一小組學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)率最高的是學(xué)優(yōu)生，以學(xué)優(yōu)生來(lái)帶動(dòng)學(xué)困生，這才是小組合作的意義，小組合作為學(xué)習(xí)的良性競(jìng)爭(zhēng)提供了有利的條件。學(xué)生之間存在著各種方面的差異，無(wú)論是從智力水平，認(rèn)知風(fēng)格，還是從個(gè)性特征等方面，可能并不一定擅長(zhǎng)某一學(xué)科，但是如果按照學(xué)生的能力分組，并且使每一個(gè)小組成為獨(dú)特的組織結(jié)構(gòu)，那么學(xué)生和學(xué)生之間的合作伙伴關(guān)系，將有可能刺激學(xué)生主動(dòng)幫助其他學(xué)生。組內(nèi)分層教育，既不能耽誤學(xué)生更多的時(shí)間，同時(shí)也不應(yīng)該讓學(xué)生彼此之間互相耽誤。因此教師應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生形成合作伙伴的關(guān)系，對(duì)于某一類(lèi)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，應(yīng)該以項(xiàng)目合作推進(jìn)的方式進(jìn)行。

比如針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文獲獎(jiǎng)作文的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該秉承這一宗旨，由于每一個(gè)小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作功底和詞匯量掌握都是不同的，教師沒(méi)有辦法采用同樣的方法一刀切地進(jìn)行語(yǔ)文作文教學(xué)，但是教師可以幫助學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)會(huì)搜集資料，可以以小組為單位口述寫(xiě)作思路，并且運(yùn)用討論的方法找到獲獎(jiǎng)作文學(xué)習(xí)的精髓，學(xué)生們七嘴八舌地討論，并且想辦法讓本組的作文結(jié)果表現(xiàn)更優(yōu)異，就可以潛移默化地學(xué)會(huì)討論問(wèn)題，而且在不一致的地方也可以學(xué)會(huì)彼此包容和妥協(xié)。學(xué)習(xí)是拼接新知識(shí)和舊知識(shí)的不足，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)拼接了小學(xué)語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容，不僅認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的重要性，而且還對(duì)其產(chǎn)生了組內(nèi)認(rèn)同感。

小組合作學(xué)習(xí)是一種非常友好的學(xué)習(xí)方式，班級(jí)內(nèi)作為一個(gè)小社會(huì)，小組成員之間對(duì)于某一些問(wèn)題的爭(zhēng)議或接納是另外一些小團(tuán)體之間彼此碰撞和博弈的過(guò)程，小組合作學(xué)習(xí)，以更加友好的方式解決問(wèn)題，共同學(xué)習(xí)。在一致性的目標(biāo)引導(dǎo)之下，以學(xué)習(xí)的利益為引導(dǎo)，保證團(tuán)結(jié)和諧的氣氛，又適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己的觀點(diǎn)，這種良好的學(xué)習(xí)氛圍必然能夠無(wú)往而不利。