核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學語文閱讀教學策略研究

張楊慧

（福建省廈門市曾營小學，福建 廈門 361022）

閱讀不僅是學生獲取知識、發(fā)展思維的重要活動，同時也是學生認識世界、感悟人生的重要途徑?！读x務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）明確要求廣大教師必須注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，而且提出較為明確的指導(dǎo)意見、數(shù)量要求和評價意見。新形勢下小學語文教學目標逐步指向了“核心素養(yǎng)”，教師必須緊跟課程目標和要求，重點研究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學語文閱讀教學策略，從而通過閱讀教學實踐促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、語文學科核心素養(yǎng)概念解讀

教育部于2017年首次提出學科核心素養(yǎng)這一概念，明確提出學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，進而使培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成為當前語文學科教學改革的主要方向和目標。語文學科核心素養(yǎng)是學生通過語文學科學習和語言實踐活動而逐步養(yǎng)成的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的綜合體現(xiàn)，其主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個要素，這四個要素相互依存、相互促進，共同構(gòu)成語文學科核心素養(yǎng)體系。在學科素養(yǎng)背景下，教師在小學語文閱讀教學過程中必須主動打破傳統(tǒng)教學理念和模式，根據(jù)學生心理特點和學習需要，增添和優(yōu)化小學語文閱讀教學方法，設(shè)計和實施小學語文閱讀教學活動，幫助學生通過閱讀課堂學習而獲得良好的語文學科核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的重要意義

開展小學語文閱讀教學對于發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)具有重要意義：第一，閱讀教學可以提升學生的語言建構(gòu)與運用能力。語言是一個需要長期堅持的學習過程，通過閱讀可以使小學生學習到更多的語言知識，并且借助閱讀教學不斷鍛煉語言運用能力，引導(dǎo)學生將課堂上所學到的語言知識應(yīng)用到日常生活情境中，從而有效增強學生的語言建構(gòu)與運用能力。第二，閱讀教學可以促進學生的思維發(fā)展與提升。語言與思維存在著十分密切的關(guān)系，學生通過大量的閱讀可以不斷鍛煉自身的聯(lián)想、邏輯和推理能力，進而得以更好地發(fā)展與提升學生的思維品質(zhì)。第三，閱讀教學有利于培養(yǎng)學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力。通過閱讀學生可以接觸古今中外名人的處世態(tài)度、高貴品格等，進而逐步對小學生學習行為和為人處世產(chǎn)生影響，使他們用充滿智慧的眼光去審視世界。第四，閱讀教學可以提升學生的文化傳承與理解能力。語言是文化的載體，通過大量的閱讀學生可以積累更多的傳統(tǒng)文化知識，這些傳統(tǒng)文化知識會內(nèi)化成文化底蘊和品格，最終促進小學生文化傳承與理解能力的形成。從這四個方面來說，小學語文閱讀教學可以從內(nèi)到外對學生產(chǎn)生積極影響，進而促進學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學語文閱讀教學策略

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)情境，增強語言運用

眾所周知，字詞積累是學生開展語文閱讀的重要基礎(chǔ)，只有具備充分的語言知識和技能，再加上適當耐性和細心，才可以順利完成一次有效的小學語文閱讀。因此，這就要求教師在開展小學語文閱讀教學時，必須注意引導(dǎo)學生在閱讀過程中有意識地認識和記憶陌生的字詞，掌握一些必要的生活用語和專業(yè)術(shù)語，進而豐富語言知識的積累，為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。小學階段的學生主要以形象思維為主，這就要求教師應(yīng)積極利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動活潑的閱讀教學情境，幫助學生直觀形象地認識和理解教材中的文字，并且使學生在身臨其境中掌握文字中的含義，逐步積累更多的漢字、詞語和句子，并進一步鍛煉語言運用技能，從而培養(yǎng)學生形成良好的語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)。例如，教師在開展部編版小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》閱讀教學時，先進行語言導(dǎo)入：同學們，我們的祖國山清水秀、景色宜人，其中小興安嶺是一座美麗的大花園，下面請大家一起來欣賞它優(yōu)美的風光。隨后在課堂上播放事先錄制好的小興安嶺介紹視頻，使學生初步了解小興安嶺的地理位置和美麗風光，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學生初讀文本，通過查字典、聯(lián)系上下文準確讀準字音、理解詞義。隨后，教師趁熱打鐵組織學生再次細讀文本，大家一起交流小興安嶺四季景物及其主要特點，加深對文本重點字詞的理解，從而順利實現(xiàn)積累語言的教學目的。

（二）設(shè)置閱讀問題，促進思維發(fā)展

思維發(fā)展與提升是學生養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，而且也是學生深入持續(xù)學習語文知識的重要能力。借助優(yōu)質(zhì)的小學語文閱讀，可以有效發(fā)展學生的閱讀思維能力，進而促進學生思維品質(zhì)的提升。其中，設(shè)置問題則是一個很好的培養(yǎng)學生思維發(fā)展的有效手段。因此，教師在小學語文閱讀教學過程中，應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容和目標，精心設(shè)計一系列問題，然后引導(dǎo)和鼓勵學生在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，逐步鍛煉和培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。同時，教師在設(shè)置問題時應(yīng)堅持啟發(fā)性、開放性原則，借助問題引導(dǎo)鼓勵學生各抒己見、思維碰撞，更好地發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。例如，教師在開展部編版小學語文三年級下冊《我們奇妙的世界》閱讀教學時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)先利用多媒體向?qū)W生展示各種美麗的自然風光，使學生得以初步感受神奇的大自然。然后教師提問：同學們，我們思考一下自身所處的世界是怎樣的?以此激發(fā)學生閱讀文本的興趣，使他們積極開展自讀、齊讀、互讀，掌握文本中的生字和新詞。最后，教師再次發(fā)問：同學們，你覺得作者眼中的世界是如何的？作者從哪幾個方面描寫了奇妙的世界? 哪些具體景象讓你感受到世界的奇妙?通過設(shè)計階梯性問題，層層遞進、逐級攀登，引導(dǎo)學生深入思考，引導(dǎo)學生得出相應(yīng)的答案，進而使學生思維得到鍛煉和提升。

（三）通過拓展閱讀，形成審美體驗

語文閱讀學習是學生形成審美體驗，培育審美鑒賞能力的有效路徑。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師都應(yīng)注重引導(dǎo)學生認真品讀優(yōu)秀作品，在閱讀教材文本的同時還應(yīng)有意識地拓展閱讀，幫助學生吸取更多的文學養(yǎng)分，增強學生閱讀審美情感體驗，深刻感悟文本內(nèi)在思想魅力，發(fā)展學生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。當然，教師應(yīng)重視對閱讀作品的選擇，并且為學生提供充足的閱讀時間，以便更好地培養(yǎng)學生的審美鑒賞力。例如，教師在開展部編版小學語文四年級上冊《繁星》閱讀教學時，可以先向?qū)W生介紹一下作者巴金，同時向?qū)W生推薦《家》《春》《秋》。教師分別從這三部優(yōu)秀作品節(jié)選一段，組織學生開展拓展閱讀，深化學生對作者巴金寫作風格的認識，同時深化對《繁星》作品思想的理解。實踐證明，通過閱讀拓展可以使學生獲得更多的精神養(yǎng)料，而且有利于深化學生審美鑒賞體驗，進而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）滲透傳統(tǒng)文化，提升文化認同

在小學語文閱讀教學過程中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以使學生感受到中華傳統(tǒng)文化的源遠流長和博大精深，進而激發(fā)學生的民族自信心和自豪感，進一步發(fā)展學生的文化傳承與理解素養(yǎng)。但是，受限于各種主客觀因素，教師在閱讀教學過程中并沒有重視中華傳統(tǒng)文化，以致降低閱讀教學的厚重感，不利于發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。因此，教師在小學語文閱讀教學過程中，除了引導(dǎo)學生掌握閱讀知識和技能之外，還應(yīng)合理滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，使學生在潛移默化中接受文化熏陶，在內(nèi)心增強文化認同和自信。例如，教師在開展部編版小學語文五年級上冊《慈母情深》閱讀教學時，應(yīng)著重啟發(fā)學生去感悟文本中作者和母親之間的深厚情感，在閱讀過程中體會偉大的母愛。同時，教師可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入課堂講解中，利用多媒體向?qū)W生展示孝道名句，并為學生講解“二十四孝”故事，引導(dǎo)學生深刻感悟孝文化內(nèi)涵，進一步提升學生的文化傳承與理解素養(yǎng)。

綜上所述，基于學科核心素養(yǎng)的閱讀教學是小學語文課堂教學的重要組成部分，是新課程教學改革的必然趨勢。因此，教師必須以學科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，巧妙創(chuàng)設(shè)情境以增強語言運用、設(shè)置閱讀問題以促進思維發(fā)展、通過拓展閱讀以形成審美體驗、滲透傳統(tǒng)文化以提升文化認同，從而切實提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。