初中散文教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略
——基于散文文體的研究

倪紅慶

（上海市嘉定區(qū)南翔中學(xué)，上海 200000）

一、目前初中散文教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀興趣缺乏

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們更傾向于閱讀情節(jié)跌宕起伏、引人入勝的小說(shuō)，或是結(jié)構(gòu)清晰、條理分明的說(shuō)明文，對(duì)于看似“神散”實(shí)則“形聚”的散文，閱讀興趣就大打折扣。俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”，缺乏了對(duì)散文的興趣，失去了對(duì)散文文體的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，那教學(xué)效果肯定就不盡如人意。

（二）散文教學(xué)缺乏文體特色

散文的主要特點(diǎn)是“形散神聚”，散文教學(xué)必須重視整體之美。一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，被肢解成了字、詞、句、段，先介紹作者的生平背景、理清字詞，接著概括各部分主要內(nèi)容，然后總結(jié)中心思想，最后粗略地分析一下寫(xiě)作特點(diǎn)、品析一下語(yǔ)言，雖然學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和技能，但對(duì)于散文的美學(xué)價(jià)值、作品獨(dú)特的情感體驗(yàn)則相對(duì)較少，散文教學(xué)沒(méi)有了“散文味兒”，不僅學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)很難有提升，他們對(duì)散文的興趣也會(huì)與日俱減。

二、文體特色在散文教學(xué)中的重要意義

首先，散文的選材與日常生活、身邊事件息息相關(guān)，學(xué)好散文，既可以豐富學(xué)生的知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的獨(dú)特視角，提高他們?cè)谏钪刑釤捤夭牡哪芰ΑＦ浯危⑽亩嗍阏媲閷?shí)感，初中生正處于心理劇變期，散文中真情實(shí)感的流露能讓他們從中獲得更多對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。再次，散文中的藝術(shù)形象呈散跳式，片斷與片斷間并沒(méi)有必要的關(guān)聯(lián)，行文全憑藝術(shù)需要和寫(xiě)作意志而調(diào)度，若學(xué)生掌握好這個(gè)特點(diǎn)，能讓他們學(xué)會(huì)從這個(gè)角度來(lái)鑒賞散文，并培養(yǎng)他們?cè)趯?xiě)作中調(diào)度素材的能力。最后，散文的表達(dá)敘述、抒情、議論、描寫(xiě)隨需選用，舒卷自如；散文的語(yǔ)言運(yùn)用平實(shí)樸素與鮮活靈動(dòng)兼而有之，學(xué)習(xí)散文，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的語(yǔ)言形式和寫(xiě)作手法，這對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶?xiě)作和鑒賞散文十分重要。

三、基于散文文體特色的教學(xué)改進(jìn)策略

從散文文本的研讀角度出發(fā)，一篇散文往往在選材與意蘊(yùn)、篇章的營(yíng)構(gòu)與風(fēng)貌、意象與情境意味以及語(yǔ)言運(yùn)用的不同效用等方面有著自身的獨(dú)特特征。教師應(yīng)從上述幾個(gè)方面出發(fā)展開(kāi)具有文體特色的散文教學(xué)，讓學(xué)生在散文閱讀中感受情感美、哲思美、形式美、語(yǔ)言美。

（一）觀照文本選材與意蘊(yùn)的表達(dá)

散文的選材與它表現(xiàn)出來(lái)的意蘊(yùn)相互依存、滲透、轉(zhuǎn)化，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候應(yīng)讓學(xué)生注意找出兩者的關(guān)系，將意蘊(yùn)的品味落實(shí)到對(duì)素材的解讀中。散文《石縫間的生命》，作者通過(guò)對(duì)石縫間的“野草”“蒲公英”“松柏”的生命特點(diǎn)的刻畫(huà)，得出了三個(gè)感悟“應(yīng)對(duì)環(huán)境、頑者生存”“改變自我、適者生存”“改變環(huán)境、開(kāi)天辟地”，若教師在教學(xué)這類散文時(shí)能夠把教學(xué)點(diǎn)落在客觀事物與人生哲理的相似關(guān)系上，也許能玩味出深刻、獨(dú)特的意蘊(yùn)。在“領(lǐng)悟主題”環(huán)節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生找到：語(yǔ)句一：“如果一切的生命都不屑于去石縫間尋求立足的天地，那么，世界上就會(huì)有一大片—大片的地方成為永遠(yuǎn)的死寂，飛鳥(niǎo)無(wú)處棲身，一切借花草樹(shù)木賴以生存的生命就要絕跡，那里便會(huì)淪為永無(wú)開(kāi)化之日的永遠(yuǎn)的黑暗。如果一切的生命都只貪戀于黑黝黝的沃土，它們又如何完備自己駕馭環(huán)境的能力，又如何使自己在一代一代的繁衍中變得愈加堅(jiān)強(qiáng)呢？”語(yǔ)句二：“愿一切生命不至于因飄落在石縫間而凄凄切切。愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境?！睂⒄Z(yǔ)句一語(yǔ)句二一起鑒賞，就可以品味出文字背后的“層進(jìn)式”意蘊(yùn)：生命不要逃避困厄的環(huán)境；生命應(yīng)該主動(dòng)去尋求困厄的環(huán)境鍛煉自己。

散文的選材很自由，但始終是從本體角度抒寫(xiě)個(gè)性感受，我們不應(yīng)把散文的選材視作簡(jiǎn)單的陳列事實(shí)來(lái)教學(xué)，而應(yīng)觀照到素材背后形而上的意蘊(yùn)，領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的情感精神家園。

（二）觀照散文篇章的營(yíng)構(gòu)和風(fēng)貌

散文是“自由”的，作者想表現(xiàn)的內(nèi)容不被形式所束縛，相反內(nèi)容卻影響著篇章的營(yíng)構(gòu)，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，應(yīng)從這個(gè)角度出發(fā)來(lái)對(duì)散文的風(fēng)貌進(jìn)行審美，讓學(xué)生了解散文這個(gè)文體在表達(dá)方式上的多姿多彩，而不是對(duì)篇章的營(yíng)構(gòu)作形式上的簡(jiǎn)單段落劃分等。縱觀初中語(yǔ)文教材中的散文，在表達(dá)方式上，有寫(xiě)實(shí)的，有寫(xiě)意的，甚至有象征的。劉成章的《安塞腰鼓》就是一篇典型的寫(xiě)意散文，全文30個(gè)自然段，多用短句來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容，沒(méi)有完整地描寫(xiě)這些后生的外貌、動(dòng)作語(yǔ)言和打鼓的過(guò)程，而是注重神韻的刻畫(huà)；也沒(méi)有直接描寫(xiě)安塞腰鼓的聲音特點(diǎn)，而是寫(xiě)它們與山崖、觀眾的心碰撞的反應(yīng)等等，意隨筆走，用墨縱放，注重神韻。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章構(gòu)思之美時(shí)，可出示這樣四個(gè)句子，并提問(wèn)：說(shuō)說(shuō)為什么要反復(fù)出現(xiàn)這些句子？

①好一個(gè)安塞腰鼓！

②好一個(gè)安塞腰鼓！

③好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！

④好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

（著力強(qiáng)調(diào)，充分感嘆，從視覺(jué)到聲音，從舞蹈動(dòng)作到心靈搏擊，層層深入，寫(xiě)出了安塞腰鼓的獨(dú)特激情）

寫(xiě)意散文一般可帶來(lái)抽象但具有神韻的風(fēng)貌，所以在教學(xué)中就不應(yīng)把審美點(diǎn)再落在對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的描寫(xiě)和記敘上，而是觀照寫(xiě)意的筆觸和神韻之處，品味出獨(dú)特的風(fēng)貌。

（三）觀照散文的意象與情境意味

大至宇宙、微至滴水瓣花，無(wú)一不可在散文作家的筆下涉及。但一篇真正優(yōu)秀的散文，更重要的是能將生活素材和人生經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為富于藝術(shù)質(zhì)感、審美性、鮮活真摯又富理趣的形象，這類形象就是在散文教學(xué)中要觀照的“意象”。冰心的《笑》，就是大量精致繁富的意象入文的最好例子：在“雨后”“清光”和“光云”下的安琪兒“抱著花、揚(yáng)著翅膀、向著我微微的笑”；五年前的“古道邊”“流水”和“新月”里的農(nóng)村小孩的“微笑”；十年前“麥穗和葡萄架”下，抱花倚門的老婦人對(duì)我的“微笑”。這里的“花”“雨后”“清光”“光云”“流水”“新月”“麥隴”“葡萄架”都是美、善、歡樂(lè)的象征，它們?cè)谖闹邢群蟪霈F(xiàn)，給讀者帶來(lái)視覺(jué)的美感，并讓這些意象外表上的美與作品主題的“愛(ài)”完成了在價(jià)值上美與愛(ài)的統(tǒng)一，營(yíng)造出一種脫俗、高尚、清麗的情境。

在散文教學(xué)時(shí)，應(yīng)觀照作品意象的象征、情境所構(gòu)成的特有之境，幫助學(xué)生從意象和情境角度去鑒賞、效仿散文的書(shū)寫(xiě)。

（四）觀照散文語(yǔ)言運(yùn)用的不同效應(yīng)

散文是講究文采、語(yǔ)體質(zhì)感的文體，散文的語(yǔ)言既是形式也是內(nèi)容，是作家個(gè)性氣質(zhì)、生命情調(diào)的顯現(xiàn)，也是其藝術(shù)造詣的凝結(jié)。以朱自清的《背影》中送行那一段為例：“父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f(shuō)定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)?！弊髡咭园酌璧奈淖钟洈⑹聦?shí)，不作任何修飾、渲染。但仔細(xì)品味，作者的用詞卻又都十分精準(zhǔn)。如這里的“說(shuō)定”，如果用“說(shuō)過(guò)”似乎也通，但遜色多了?！罢f(shuō)定”不送，后來(lái)終于還是送了，很好地表現(xiàn)出父親當(dāng)時(shí)的矛盾心理；“熟識(shí)”一詞，說(shuō)明父親囑托的這個(gè)茶房該是靠得住的；還有“再三囑咐”“甚是仔細(xì)”等都是；還有父親在月臺(tái)上爬上爬下幫我“買橘子”的一段更是白描的經(jīng)典：作者通過(guò)描寫(xiě)父親的動(dòng)作“蹣跚地走”“慢慢探身”“兩手攀著”“兩腳再向上縮”“肥胖的身子向左微傾”；父親的衣著和體態(tài)“父親是一個(gè)胖子”“戴著黑布小帽”“黑布大馬褂”“深青布棉袍”，來(lái)扣題寫(xiě)背影，寥寥數(shù)筆且語(yǔ)言樸素簡(jiǎn)單，卻將父親的原態(tài)原貌呈現(xiàn)于讀者面前。在教學(xué)時(shí)，我們可以通過(guò)比較鑒賞的方式，讓學(xué)生品讀出藏于語(yǔ)言文字的“淡中有味”。

散文語(yǔ)言或具絢爛之美，或典雅含蓄，或?qū)庫(kù)o致遠(yuǎn)……在散文的語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分觀照語(yǔ)言運(yùn)用的不同效應(yīng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言感受力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文所提倡的抓文體特征的散文教學(xué)法有助于學(xué)生真正讀懂“散文”，對(duì)提高散文的閱讀能力和寫(xiě)作能力是必需的。作為教師要提高專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理念有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)：語(yǔ)文教學(xué)旨在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)——以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想感情、審美情趣等的融合，這種境界和修養(yǎng)不僅是對(duì)學(xué)生的，更是對(duì)教師的。教師的人生經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)積累與專業(yè)理論水平的提升以及教學(xué)熱情，都關(guān)乎散文教學(xué)質(zhì)量與語(yǔ)文能力，對(duì)此必須引起重視。