“部編本”語文教材助讀系統(tǒng)在教學(xué)合理使用中的關(guān)鍵策略

牛尚志

（甘肅省甘谷縣康莊路初級中學(xué)，甘肅 天水 741200）

在教材的板塊劃分上，本教材的組成主要是其基礎(chǔ)的知識能力系統(tǒng)、選文系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)和助讀系統(tǒng)死部分。隨著本教材的逐步深入使用，可以發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢尤為顯著。尤其是助讀系統(tǒng)帶來的閱讀優(yōu)勢，能夠很大程度提升教學(xué)效率，因此，相關(guān)教育體也將精力集中在了對于部編本教材的應(yīng)用研究之上。事實上，助讀系統(tǒng)就是與教材內(nèi)容相關(guān)的資料，包括單元提示、課前導(dǎo)讀、相關(guān)注釋圖以及批注等，主要是由于學(xué)生的解讀能力有限，助讀系統(tǒng)能夠提升教材對于學(xué)生的適配性，讓學(xué)生能夠輕易的理解課本內(nèi)容。同時助讀系統(tǒng)能夠讓老師在備課過程中對教學(xué)目標和教學(xué)要求進行明確和劃分，從而提升教學(xué)的效率以及質(zhì)量。

一、利用單元導(dǎo)讀或者預(yù)習(xí)提示來進行備課指導(dǎo)

學(xué)者將人的發(fā)展分為了4個具體的階段，而初中生所處階段為形式運算階段，處于該階段的初中生，探索能力有明顯提升，能夠從多個角度進行抽象性的思維，對知識進行探索，并且也能夠擺脫形象事物的束縛，在腦海中形成文字和事物框架，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，加快學(xué)習(xí)的進度，提升教學(xué)質(zhì)量。由此可見，單元導(dǎo)讀以及預(yù)習(xí)提示符合初中生的發(fā)展特點，能夠切實有效地給學(xué)生帶來幫助。

另外，針對初中學(xué)生的心理特點和認知能力對單元導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)提示部分進行了適配性調(diào)整，同時使其能夠給教師的備課提供參考，部編本語文教材中，每個單元都設(shè)置有單元提示內(nèi)容，能夠?qū)卧膶W(xué)習(xí)目標進行把控，而預(yù)習(xí)提示則是對課文學(xué)習(xí)目標進行把控，單元導(dǎo)讀以及預(yù)習(xí)提示，都能夠體現(xiàn)出教材、學(xué)生以及教法的相關(guān)內(nèi)容，教師能夠以此為基礎(chǔ)來進行相關(guān)備課工作。例如，我編本教材七年級語文上冊的第1單元導(dǎo)讀“日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)秋雨，秋霜冬雪……抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情懷”體現(xiàn)出了感受自然、熱愛生活的訴求，其也提出了學(xué)生進行朗讀的需求，注意把握音調(diào)以及相關(guān)停頓，同時也呼吁學(xué)生進行抽象的進行場景的想象，單元導(dǎo)讀明確地指出在進行該單元學(xué)習(xí)時，需要掌握的知識以及技能，例如，比喻和擬人寫作手法，同時在單元導(dǎo)入中也明確指出了部分學(xué)習(xí)方法，例如，“揣摩語言”等，能夠節(jié)省教師的教學(xué)時間，促進教學(xué)目標的順利達成。

單元導(dǎo)讀在實際的運用中，可以在幫助老師進行單元教學(xué)目標的制定的同時，通過對預(yù)習(xí)提示的運用來對當前的教學(xué)目標進行細化和分解，讓每篇課文的學(xué)習(xí)都能夠給學(xué)生帶來成長和進步，提升學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備以及技能。例如，朱自清《春》中預(yù)習(xí)提示：“這是一篇散文，又像一首詩。朗讀課文張開想象的翅膀，在頭腦中再現(xiàn)文中描繪的春景，感受大自然的蓬勃生機”。提出“朗讀”“想象”“感受”的具體需求，在長久的跟隨閱讀過程中，潛移默化的調(diào)整學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠自己把控文章所想表達的情感、中心思想以及相關(guān)的寫作方法。

總而言之，部編本語文教材中的單元導(dǎo)讀以及預(yù)習(xí)提示，不僅能夠滿足初中生的發(fā)展特點，促進學(xué)生養(yǎng)成良好地閱讀習(xí)慣，還能夠給教師的工作帶來幫助，協(xié)助教師進行相關(guān)教學(xué)計劃的制定，提升初中語文整體的教學(xué)質(zhì)量以及效率。

二、利用文中插圖以及旁批注釋輔助教學(xué)

在部編本教材中，不僅是單元導(dǎo)讀以及預(yù)習(xí)提示能夠給教師工作帶來便利，文中插圖以及旁批注釋也同樣能夠給教學(xué)工作帶來便利，促進學(xué)生的發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量以及效率。部編本教材中的插圖能夠貼合文章內(nèi)容。例如，《紀念白求恩》中，白求恩進行傷員救治的場景，能夠激發(fā)學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠在一定程度上增強學(xué)生對文章的理解，學(xué)生對于文章的印象和記憶更加深刻，朱自清的《春》中放風(fēng)箏的畫面，雖然是黑白畫面，但其能夠描繪出春天的氣息味道，能夠讓人聯(lián)想到生機勃勃的春日景象，更加增強了學(xué)生對文章的了解和感知。并且這些插圖內(nèi)容和文章的核心內(nèi)容有極大聯(lián)系，巧妙地將知識注入了學(xué)生的腦海中。此外，部編本教材中課文都配上了作者的肖像，能夠從視覺方面來營造良好的學(xué)習(xí)過程，使之激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮拈喿x過程具現(xiàn)化，從而增強學(xué)生的閱讀體驗。同時也能夠讓學(xué)生加強對作者的關(guān)注。將抽象化的學(xué)習(xí)過程和閱讀過程具象化，通過實物、模型、圖片、視頻等方式能夠提升學(xué)習(xí)閱讀過程的趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠自主的加強對于閱讀內(nèi)容的理解，使其能夠更好地進行相關(guān)內(nèi)容的掌握。

旁批注釋是為了能夠讓理解困難的教材內(nèi)容更加簡易化的呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠?qū)ιеR有一定的了解，協(xié)助學(xué)生進行順利的閱讀。同時能夠?qū)W(xué)生的自主閱讀能力和主觀能動性進行增強，使學(xué)生能夠主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生建立新舊知識之間的橋梁，將新舊知識進行綜合應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會利用現(xiàn)有資源進行新資源的開發(fā)。大多數(shù)的旁批注釋是對詞語進行相關(guān)解釋以及部分生僻字的注音和相關(guān)的文章以及作者簡介，能夠讓學(xué)生對課文進行深入了解，學(xué)生也可以利用旁批注釋進行充分的課前預(yù)習(xí)，提升教學(xué)的效率，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)過程中學(xué)得更加輕松，學(xué)得更加快樂。

雖然文中插圖和旁批注釋看似不起眼，容易被忽略，但其在教學(xué)過程中的真實效果不可忽視，編撰者充分利用了心理學(xué)原理，對插圖以及旁邊注釋進行合理布局，來提升學(xué)生對于課本內(nèi)容的探索意識，使學(xué)生能夠不斷提升對課文的理解能力，讓學(xué)生培養(yǎng)出對于學(xué)習(xí)的興趣。在實際的教學(xué)過程中，初中語文教師也可以對插圖注釋進行充分利用，實現(xiàn)教育資源最大化，也能夠更好地展現(xiàn)插圖和注釋的優(yōu)勢。

三、對部編本教材助讀系統(tǒng)進行反思

靈活利用助讀系統(tǒng)能夠加深學(xué)生對于文章的理解，同時也能夠提升學(xué)生閱讀能力，減輕教師教學(xué)壓力，提升教學(xué)效率，并且科學(xué)地利用部編本教材中的助讀系統(tǒng)，能夠輔助教師避免對于文本內(nèi)容進行過度解釋。通過本教材中的助讀系統(tǒng)和多元化的助讀材料，能夠讓學(xué)生在對于教讀和自讀的兩種類型的文章中都有良好的理解能力。而教讀課文中的助讀系統(tǒng)主要是對現(xiàn)有的課文內(nèi)容進行知識點的補充。而自讀課文的助讀則是側(cè)重于降低學(xué)生在閱讀過程中閱讀難度。教讀課文需要老師對文章中的內(nèi)容進行深層次的講述，而自讀課文則只需要教師針對課文進行輕量的引導(dǎo)即可。讓學(xué)生能夠在自主閱讀的過程中不斷提升自我深度閱讀能力。值得一提的是自讀課文中的課后閱讀提示，其不僅是對相關(guān)課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了補充，還提出了具體化的建議，讓課文能夠向課外閱讀進行拓粘延伸。語文素養(yǎng)的形成，不僅包括了對于語文基本知識的學(xué)習(xí)和必要的語文能力方面，還需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中掌握適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過不斷的寫作和口語練習(xí)來對語文素養(yǎng)進行整體提升。而核心語文素養(yǎng)則包括了語言的應(yīng)用、思維能力拓展、審美創(chuàng)造以及文化傳承等多個方面，而在部編本教材中，語言、思維、文化等都有體現(xiàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)核心教育目標，提升學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。在進行部編本教材助讀系統(tǒng)地使用時，明確相關(guān)的定位，部編本教材助讀系統(tǒng)本身主要是對教學(xué)進行輔助，其存在的意義也主要是為構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)而服務(wù)的，其主要是進行輔導(dǎo)作用，因此，教師在使用時，不能讓其占據(jù)主導(dǎo)地位。

四、總結(jié)

部編本教材至今已經(jīng)投入使用了四年之久，其實際效果獲得了廣大學(xué)者以及語文教師的關(guān)注，其助讀系統(tǒng)也在逐漸地進行改進以及完善，其制度系統(tǒng)能夠凸顯出學(xué)生的教育主體地位，部編本教材助讀系統(tǒng)在教學(xué)中的科學(xué)合理使用能夠使學(xué)生更好地進行文章解讀，其實，語文教學(xué)效率關(guān)鍵發(fā)展處理就在于“合理”二字，就是要擺正助讀系統(tǒng)地位，充分發(fā)揮其輔助功能，以此來提升語文教學(xué)效率。