指導農村初中學生深度閱讀經典的策略

申世偉

（甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)小河學校，甘肅 張掖 734023）

最新的初中語文課程標準中指出，語文課程的教學任務就是培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。對此，要求初中生每年的課外閱讀總量應該不少于260萬字。課外閱讀將有效地對學生的獨立閱讀能力實現培養(yǎng)，以多樣化閱讀方法的應用幫助學生積累豐富的語感，讓學生生成比較豐富的情感體驗，推動初中生閱讀理解能力的提升。初中時期是對學生良好閱讀習慣進行培養(yǎng)的黃金時期，初中語文老師需要從閱讀內容、閱讀方法以及閱讀成效等方面加大對學生的指導，讓學生建立起深度閱讀的意識。這樣就能讓學生真正地走進文本之中，對作者所要傳達的情感進行很好的感受，通過對其的內化和吸收，推動學生語文素養(yǎng)實現良好的提升。作者接下來研究如何指導農村初中生開展深度閱讀經典的具體方法。

一、農村初中生開展深度閱讀經典的重要意義

語文閱讀能推動學生文學素養(yǎng)的提升。無論在中考還是高考中，語文閱讀都是常見的試題類型。學生要想解答好閱讀理解之類的試題，就需要在日常的課外閱讀過程中，要注重將閱讀和思考有機地結合在一起，推動學生開展深度閱讀，對閱讀內容能夠形成個性化的理解和分析。所以，在初中語文課程教學中開展深度閱讀將顯得具有很強的現實意義。農村初中生因為閱讀讀物獲取能力以及閱讀習慣等各方面因素的影響，在培養(yǎng)學生開展深度閱讀方面還具有很大的教學壓力。對此，初中語文老師要指導學生積極開展深度閱讀經典，將深度閱讀經典貫穿于整個語文課程教學之中。

深度閱讀是閱讀者在閱讀中要善于深度思考，努力將閱讀和思考有機地結合在一起，讓學生在閱讀中做到思考，在思考中培養(yǎng)學生對閱讀作品的個性化解讀能力。根據心理學理論，初中生的認知心理也是一個由量變向著質變不斷發(fā)展的過程，學生只有以大量的語言閱讀的積累和深度化的思考，才能推動學生文學素養(yǎng)的提升。深度閱讀和深度思考兩者結合，將引導學生有效地分析所積累的信息，將有助于幫助學生養(yǎng)成個性化的解讀習慣，讓學生在不斷閱讀過程中實現文學素養(yǎng)的提升，做到傳統文化的深度感悟，為學生學習能力的提升創(chuàng)造良好的條件。

二、農村初中生深度閱讀經典的基本現狀分析

上面已說過，農村初中生相比于城市初中生，在閱讀讀物獲取上、閱讀習慣養(yǎng)成等方面都存在很大的不足，因此整體來看，農村初中生深度閱讀經典的情況不容樂觀。當前最新的語文課程教學標準中明確地指出了初中生課外閱讀的數量和內容，但在閱讀學習落實上，很容易受到上面因素的影響，因此改善當前農村初中生深度閱讀經典的現實情況也顯得很有必要。具體問題主要體現在下面三個方面。第一，輕閱讀，就是學生輕視閱讀，學生的閱讀熱情不高，深度閱讀的方法掌握不到位，成效不明顯。學生更多的是為了考試而考試，學生將深度閱讀也理解為對課文或者教輔書的閱讀，將課文文章當作閱讀訓練。第二，泛閱讀。這主要指的是學生所閱讀的內容低俗泛濫。語言學家葉圣陶先生曾經說過，讀書的時候要注意挑選，在確保挑選正確的基礎上用合適的書來閱讀。有的學生雖然喜歡閱讀，但是所讀的內容質量欠佳，很多算作是深度閱讀的內容，學生閱讀品位出現低俗化的傾向十分明顯。學生對經典名著的閱讀的主動性和積極性一直很低，而對各種情節(jié)性比較強的網絡小說閱讀興趣很高。第三，淺閱讀。指的是學生在閱讀過程中，既不思考也不寫作或者表達，并沒能將語文學習的聽說讀寫能力的訓練有機地融入到深度閱讀經典中，對經典閱讀作品缺乏深度思考和個性化的解讀，閱讀完之后也不進行讀后感的寫作。

三、指導農村初中學生深度閱讀經典的具體策略

農村初中語文老師要引導學生開展深度閱讀經典。經典的閱讀作品都是作者嘔心瀝血所創(chuàng)作的，里面融入了作者獨特化的生命體驗，這就需要學生在閱讀過程中深層次領悟和體會作者所要表達的情感和文章內涵。農村初中生的人生閱歷是有限的，農村初中生要想對外面的世界進行了解，最為有效的一種方式就是對文本內容的閱讀和作者思想的感知，以深度閱讀經典讓閱讀者和作者在情感上產生共鳴。

（一）構建閱讀情境，為農村初中生開展深度閱讀營造良好的氛圍

農村初中語文老師要對閱讀教學流程做到精心設計，對教學環(huán)節(jié)不斷地調整和優(yōu)化，運用多樣化的教學方法，從而對學生的閱讀興趣進行最大化的激發(fā)。只有農村初中生對文本內容產生了濃厚的閱讀興趣，這樣才能為深度閱讀打下扎實的基礎。 對此，農村初中語文老師要結合課程教學需要和學生的閱讀需求，定期向學生推薦一些經典書目給學生設置相應的閱讀任務。此外，還可以組織學生開展各類課外經典閱讀的競賽活動，對學生的閱讀興趣進行充分的激發(fā)。比如，學習了魯迅的文章之后，老師就可以將魯迅別的作品推薦給學生讓學生進行延伸閱讀，這樣學生就能對作者在作品中所要表達的個人情感進行更好的理解。在實施深度閱讀過程中，可以讓學生積極發(fā)表自己的閱讀感受，學生之間進行交流和討論，從而推動對作品的深度理解。

（二）以合適的閱讀方式，推動深度閱讀和瀏覽實現高度結合

著名哲學家萊布尼茨有句名言，就是“世界上沒有兩片一樣的樹葉”。每個農村初中生的學習興趣、性格特點乃至學習習慣都是不同的，其閱讀起點也是不一樣的，學生在閱讀興趣和閱讀能力方面也有很大的差異。農村初中語文老師在引導學生開展深度閱讀過程中，要根據學生不同的閱讀興趣和特點，制定針對性、有效性的閱讀舉措。另外，農村初中語文老師要向學生積極講授一些比較常用的閱讀方法，比如說跳讀、精讀和研讀等，確保學生能夠對這些基本的閱讀要領能夠深度掌握，這樣便于學生更好地開展深度閱讀，推動學生閱讀理解水平的提升。學生在對文本開展深度閱讀的時候，要結合自己的閱讀需求來選擇最佳的閱讀方法，這樣讓深度閱讀實現事半功倍的效果。

另外，農村初中語文老師要結合不同的閱讀文本，為學生打造多樣化的閱讀模式。例如，對于針對性高的文本來開展選擇性閱讀，確保學生能夠在短時間內找到閱讀重點。對于篇幅比較短的文本，可以運用限時閱讀的方式，來推動學生閱讀速度和閱讀效果的同步提升。對于那些行文線索比較明顯的文本，農村語文老師可以提示學生以線索追蹤的方式來開展深度閱讀。對于那些篇幅比較長的文本，在課堂中讀不完的文本，可以讓學生對文本中的精華部分開展深度閱讀。

（三）制定可行的計劃以循序漸進的方式來開展深度閱讀

初中時期學生的閱讀能力還是有限的，學生缺乏對文本閱讀的鑒別能力。農村初中生在開展深度閱讀的時候，語文老師要在學生選擇文本內容的時候注重提供相應的指導和幫助。初中語文課本中的名家經典作品，可以作為開展深度閱讀的文本資源。農村初中語文老師在組織學生開展閱讀的時候，要注重將學生主觀能動性發(fā)揮出來，在閱讀課程教學中要注重讓學生掌握科學的深度閱讀方法。文本閱讀作為個性化的思維過程，農村初中語文老師在指導學生進行深度閱讀的時候，要考慮到學生的個性化差異，讓學生掌握正確的深度閱讀方法，從而讓學生具有更好的閱讀體驗。深度閱讀經典就要求學生實施過濾式的閱讀，讓學生的思維得到拓展，學生在思考中進行閱讀，因而得到更多的感悟和啟示。在深度閱讀過程中，農村初中語文老師要引導學生深入地研究和思考文本的中心內容，結合作者的寫作背景和生平事跡，通過文字來對作者所寄托的情感有更好的感受。

四、結語

語文課程教學的一個重要任務就是傳承傳統文化，農村初中語文老師在引導學生開展深度閱讀過程中，確保學生對文本內容有更加深刻的理解，對文本中所傳達的思想內涵有更好的領悟，這樣學生就能對作者的豐富情感世界有更好的感受，讓學生和作者在情感上產生共鳴，推動學生語文閱讀理解能力實現提升。