分層教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的運用

李 雯

（江蘇省南京市六合區(qū)竹程小學(xué)，江蘇 南京 210000）

一、分層教學(xué)的必要性

因家庭和社會環(huán)境的不同，學(xué)生的個性、心理、興趣愛好及認知等能力都存在一定的差異。那么分層教學(xué)就是根據(jù)這些差異，使學(xué)生能夠得到更有效的發(fā)展。分層教學(xué)的定義是指集中地強調(diào)學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平、分層次需求等方面都得到應(yīng)有提高為目標的教學(xué)。具體講就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的知識水平、能力水平在課堂上按照教學(xué)目標、教學(xué)過程及練習(xí)等分層將學(xué)生科學(xué)地、合理地分成幾個小組。

分層教學(xué)能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。在語文教學(xué)中如果明知學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識高低不同，仍然使用統(tǒng)一的教學(xué)方法，那不同基礎(chǔ)的學(xué)生的能力必然得不到全面發(fā)展。我校是一所農(nóng)村小學(xué)，農(nóng)村的學(xué)生和城里的學(xué)生相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)明顯比較弱。這就可以通過分層教學(xué)，科學(xué)地、合理地處理好學(xué)生的個性發(fā)展，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

分層教學(xué)能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性了，而分層教學(xué)恰恰可以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，確保他們在課堂上有所收獲，教學(xué)質(zhì)量從而得到提高。

二、分層教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的運用

（一）以人為本，科學(xué)分層

教學(xué)工作開展前應(yīng)面向全體學(xué)生設(shè)計制訂不同層次的目標，尊重不同水平的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上制訂有低有高的教學(xué)目標，從而適應(yīng)不同水平的學(xué)生需求。我校有竹娃評價機制，分別有筍竹、青竹、翠竹，筍竹是竹子的生長的開始，慢慢長大就被稱為青竹，而后就是翠竹。我將我班學(xué)生分為這三類：后進生為筍竹，中等生為青竹，優(yōu)等生為翠竹。 根據(jù)學(xué)生成績的層次，具體制訂相應(yīng)的教學(xué)目標。比如，對筍竹們，要求掌握簡單的生字詞的識記；對青竹，考慮學(xué)生的接受能力，慢慢地推進，適度加深知識；對翠竹們，可要求結(jié)合整篇課文，理解課文的句意，稍加一些知識的橫向拓展。教師通過以上具體教學(xué)目標的分層就能滿足各個層次學(xué)生的需求。

（二）因材施教，合理分層

在語文教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動與交流是不可或缺的環(huán)節(jié)，也是新課標指導(dǎo)下的要求。面對不同層次學(xué)生的互動與交流，在教學(xué)過程中應(yīng)該更有層次性和針對性。

在語文課堂上，提問是最好的互動方式。課堂上的提問是對學(xué)生掌握當堂課的最好的反饋，這樣能促進學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如在《山行》這首古詩的教學(xué)中，教師可以分層提問。對筍竹娃，可以提“作者在山中行走時是什么季節(jié)？你從哪些景物可以看出？”類似這些最基礎(chǔ)的問題。對青竹娃，提出一些發(fā)散性思維的問題，如“如果你走在山中，你會看到什么樣的風(fēng)景？”類似這些沒有標準答案的問題，讓學(xué)生盡情地回答。對翠竹娃，提出類似“這首詩表達了作者對楓葉的什么樣的感情？”這樣深層次的問題，從而讓翠竹娃更好地掌握整首詩的內(nèi)涵。根據(jù)每個學(xué)生的個人特點進行提問，更多幫助學(xué)生更好地取長補短，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。

（三）真實反饋，作業(yè)分層

課堂練習(xí)是教師了解學(xué)生每節(jié)課學(xué)習(xí)情況最好的方法，也是幫助學(xué)生鞏固每節(jié)課知識重點的重要手段，所以課堂練習(xí)也要進行合理的分層，堅持由易到難的原則，課堂練習(xí)題可由看拼音寫詞語、仿寫句子、理解字詞意思，還有課外拓展題等多個層次的題型組成。筍竹娃重點鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識，對青竹娃而言，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，還要鍛煉知識的應(yīng)用能力；對翠竹娃而言，除了掌握基礎(chǔ)知識，提高知識的應(yīng)用能力，還要訓(xùn)練他們的課外閱讀能力或者寫作能力。另外，教師也可以鼓勵筍竹娃向青竹娃發(fā)展，青竹娃向翠竹娃發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)建良好的競爭環(huán)境，激發(fā)他們對課堂練習(xí)的求知欲。

課后作業(yè)是課堂的鞏固和延伸，語文作業(yè)一般是通過讀和寫來完成。在閱讀方面，筍竹娃抄寫一些帶有美感的句子，培養(yǎng)自己的語感，鞏固基礎(chǔ)知識；青竹娃選擇自己需要的書來讀；翠竹娃選擇自己喜歡的書來讀，偶爾會鼓勵他們摘讀一些經(jīng)典的散文段落，提高自己的習(xí)作水平。寫的方面，會出現(xiàn)彈性化的作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容都是根據(jù)不同層次學(xué)生的水平選取不同層次的題目，精挑細選而成，分別是ABC三類題型。A類是基礎(chǔ)題，鞏固上課的內(nèi)容，主要以識記為主；B類是在基礎(chǔ)題的理解上，拓展一些課內(nèi)閱讀的內(nèi)容；C類是難度較高的，有一些課外的知識，如閱讀理解，分析文章所表達的感情。筍竹娃只做A類，其余都選做，青竹娃寫AB兩類，C類可做可不做，翠竹娃三類全寫。

分層作業(yè)有利于教師的個別輔導(dǎo)，比如A類和B類題有錯誤的可以集體重點講，B類題有問題的可以課后個別講解。這樣的方法有效地節(jié)省了上課的時間，也很好地避開了“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生不消化”的現(xiàn)象，爭取兼顧每一位學(xué)生，幫助每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)上的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

（四）應(yīng)對機制，評價分層

分層評價是課程體系里的最后一個關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。在以往的應(yīng)試教育中，教師總是用成績來衡量每一位學(xué)生，考得高分的就是優(yōu)秀，考得不好的就是不合格，結(jié)果就造成了后進生自暴自棄的現(xiàn)象。而如今出現(xiàn)了“后百分之三十后進生”這樣的名詞，每次考試教師都會注意到這部分學(xué)生的進步，并進行相應(yīng)的表揚。面對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)制定相應(yīng)的評價標準，更全面地發(fā)揮對不同層次學(xué)生的激勵作用。對筍竹娃，采用表揚的標準，肯定其在學(xué)習(xí)過程中的進步，充分發(fā)揮評價的激勵作用。對青竹娃，挖掘其特長和優(yōu)點，找出其在語文學(xué)習(xí)中的薄弱方面，并提出能幫其解決問題的方法，因而可以幫其有針對性地樹立學(xué)習(xí)上的自信心。對翠竹娃，首先肯定其取得的成績，適當表揚；其次不可打擊其自信心，防止過度失落，應(yīng)堅持以高標準高要求，激勵他們?nèi)〉酶叩某煽儭?/p>

三、分層教學(xué)在小學(xué)語文課堂運用中可能出現(xiàn)的問題

1.分層不是固定不變的，而是不斷變化的，在每個階段考試后重新劃分。根據(jù)考試的成績及學(xué)生的具體情況來決定是上一層還是降一層。不同層次學(xué)生的進步可以得到老師的認可，也可以得到其他同學(xué)的認可，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

2.分層教學(xué)對教師的專業(yè)要求比較高，同時也增加了教師的工作量。教師需要按不同層次學(xué)生的情況提前備好不同層次的課，準備不同層次的課堂測試題。在教學(xué)目標上要分清哪些屬于共同的教學(xué)目標，哪些不屬于共同的教學(xué)目標。

3.分層教學(xué)是面向全體學(xué)生的，是從尊重學(xué)生的個性發(fā)展的特點、保護他們的自尊心、增強他們自信心的角度出發(fā)。在動態(tài)的分層教學(xué)中，無論對哪個層次的學(xué)生，都要多關(guān)心，多肯定，多表揚，讓學(xué)生有積極向上的學(xué)習(xí)動機，堅持不懈的進取精神，良好的學(xué)習(xí)情緒，生理和心理都能健康地成長。若不注意學(xué)生的心理發(fā)展，很容易出現(xiàn)優(yōu)等生故步自封，后進生自我放棄。所以，即使教師的教學(xué)方法再好，如果不能兼顧學(xué)生的心理狀態(tài)，忽略了對學(xué)生的關(guān)心，那也是低效的。

4.在選擇作業(yè)方面，有部分筍竹娃可能只做簡單的A類題，對于B類和C類的題看都不看。翠竹娃為了挑戰(zhàn)作業(yè)難度，從而忽視了基礎(chǔ)題，導(dǎo)致基礎(chǔ)題錯得特別多。教師應(yīng)跟學(xué)生明確學(xué)習(xí)的要求，無論是成績好的還是成績較差的，必須掌握最基礎(chǔ)的知識，這是最低的學(xué)習(xí)要求；其次再解決指定的拓展內(nèi)容，滿足學(xué)生對知識的渴望。

5.教學(xué)形式過于單一。教師不能在語文教學(xué)中不知變通，應(yīng)掌握靈活的教學(xué)方法對學(xué)生因材施教。針對低年段小學(xué)語文教學(xué)，教師可以根據(jù)實際情況增設(shè)動畫PPT、表演等活動，來豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)中；針對中年段小學(xué)語文教學(xué)，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置情境教學(xué)、小組合作、講故事等教學(xué)方法，從而使課堂教學(xué)的形式變得更豐富。通過教學(xué)形式的豐富、分層教學(xué)的結(jié)合，可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

四、總結(jié)

分層教學(xué)的目的是讓每位學(xué)生都能夠在語文的學(xué)習(xí)上有所收獲和提高，讓每位學(xué)生在語文教學(xué)的過程中都能夠發(fā)揮自己的作用， 雖然學(xué)生中存在著差異性，但這并不影響分層教學(xué)的開展。教師利用分層教學(xué)對不同層次的學(xué)生制訂教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)評價，從而縮短學(xué)生之間的差距，有利于學(xué)生取長補短，全面進步。分層教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要理念，也是提高小學(xué)語文課堂效率的重大舉措。