解析“先學(xué)后教”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省濱?？h八灘鎮(zhèn)中心小學(xué) 施海濤

由于小學(xué)階段的語文教學(xué)屬于基礎(chǔ)教學(xué)科目，不僅能夠幫助學(xué)生開闊眼界，還能提高學(xué)生的基本認(rèn)知能力。在開展小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師要給予學(xué)生更多的思考時間與空間，為學(xué)生提供發(fā)展的平臺。閱讀是語文教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多創(chuàng)新思維的空間，幫助學(xué)生學(xué)會自主調(diào)控自主學(xué)習(xí)，真正提高教學(xué)的質(zhì)量與效果?！跋葘W(xué)后教”是一種新型的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著很大的不同，這是一種真正立足于學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，不僅擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，而且給予了學(xué)生更多的思考時間與空間，實(shí)事求是，提高了教學(xué)的效果。

一、小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

由于語文閱讀是一種心理感受實(shí)踐的過程，通過閱讀不僅能夠幫助學(xué)生吸取書本中的經(jīng)驗(yàn)，還能帶給每位學(xué)生獨(dú)特的感受，是一種能夠有效提高學(xué)生認(rèn)知能力的方式。不少教師都認(rèn)為通過閱讀能夠有效提高學(xué)生對于文章的認(rèn)知與整體感知能力，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，不少教師在教學(xué)時依舊喜歡采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式不僅對于一些閱讀水平較低的學(xué)生很難得到效果，學(xué)生對于文章本身就是一知半解的，不僅達(dá)不到整體認(rèn)知的閱讀效果，而且在閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)流于形式，教學(xué)方式單一，沒有創(chuàng)新，失去了課堂閱讀教學(xué)的最佳時機(jī)，教學(xué)的質(zhì)量與效果并沒有得到真正提升。此外，還有一些教師由于自身的閱讀量并不豐富，在開展教學(xué)的過程中缺乏整體感悟能力，而且也沒有使用創(chuàng)新的教學(xué)方式與方法，學(xué)生的閱讀能力很難提升。為了真正提高教學(xué)的質(zhì)量與效果，教師首先需要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中走出來，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師則主要起到自身的引導(dǎo)作用，只有這樣才能真正提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果，讓學(xué)生獲得真正提高。

二、摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生放在課堂主體地位上

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師要重視學(xué)生的主體地位，在開展教學(xué)工作的過程中，教師首先要讓學(xué)生們先通過自己的學(xué)習(xí)來了解文章，接著教師再進(jìn)行教學(xué)。語文教學(xué)的模式主要分為簡略閱讀文章以及精讀文章兩個方面，通過略讀能夠了解基本的文章內(nèi)容，而通過精讀則能夠讓學(xué)生更加深入地了解文章，對文章的內(nèi)容進(jìn)行挖掘。略讀課文的教學(xué)模式主要是以自讀、交流、積累的順序開展的，這是一種能夠真正打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生更容易吸收課本中的知識，還能改變小學(xué)語文閱讀基本教學(xué)模式。

隨著學(xué)生們年齡的升高，學(xué)生的閱讀獨(dú)立性自然而然也就會增加，而對于低年級的學(xué)生來說，教師則可以增加一些表達(dá)上的指導(dǎo)，或者加強(qiáng)學(xué)生的觀察、朗讀、表演以及說話等內(nèi)容。通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，真正提高學(xué)生的閱讀能力。例如：在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師首先便可以讓學(xué)生們自己回家后進(jìn)行閱讀，并且對文章的內(nèi)容進(jìn)行了解。教師還可以找一些相關(guān)的課本資料讓學(xué)生們閱讀，通過這樣的方式進(jìn)行引導(dǎo)，不僅能夠加深學(xué)生對于文章的理解程度與體驗(yàn)程度，還能真正達(dá)到自讀自悟的目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到提升。而在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，教師便可以提出一些問題，了解學(xué)生的閱讀情況：通過閱讀課文，你都讀到了什么？讀完以后還有什么疑問？通過這樣的方式，不僅能夠了解到學(xué)生在文章中的發(fā)現(xiàn)，還能引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題，回答問題，最終達(dá)到先學(xué)后教的目的，提高教育教學(xué)的效果。

三、閱讀課本并進(jìn)行合作討論

為了真正落實(shí)先學(xué)后教的教學(xué)方式，在進(jìn)行教學(xué)時，教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生排除閱讀障礙與閱讀困難。由于學(xué)生年齡較小，在閱讀時難免出現(xiàn)生字詞以及對課文背景不了解的情況，教師則可以教給學(xué)生一些拼音或者查字典的方法，讓學(xué)生了解到生字詞的意思與讀法。這樣不僅能夠真正達(dá)到幫助學(xué)生解決問題的目的，而且發(fā)現(xiàn)問題之后也可以隨時解決，學(xué)生的閱讀效率更高。當(dāng)閱讀完畢之后，教師則可以開展小組討論，給予學(xué)生表達(dá)自己想法的平臺，讓學(xué)生說出自己的看法。教師則主要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地掌握課文中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生提出問題的時候則為學(xué)生解答疑惑。例如：當(dāng)在教學(xué)《雪孩子》這一課的內(nèi)容時，教師便可以首先讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀，接著再開展小組討論，討論的時候教師需要給學(xué)生們提出幾個問題，讓學(xué)生們思考：為什么雪孩子一到春天就消失了？為什么小兔子失去雪孩子之后會覺得難受？提出這些問題之后，不僅學(xué)生會在閱讀的過程中更加認(rèn)真，而且進(jìn)行小組討論時，學(xué)生也可以各抒己見，說說自己的想法。有些學(xué)生認(rèn)為小兔子失去雪孩子后是因?yàn)槭チ伺惆椋€有一些學(xué)生認(rèn)為小兔子與雪孩子之間已經(jīng)有了深厚的友情。通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，真正達(dá)到了提高學(xué)生閱讀能力的目的，讓學(xué)生能夠更加深入地了解課文。

四、引導(dǎo)學(xué)生了解文章的思想感情

進(jìn)行語文教學(xué)時，教師需要讓學(xué)生深入思考，了解作者的思想情感，真正提高閱讀的質(zhì)量與效果。在教學(xué)的過程中，詩詞這類文章主要就是表達(dá)作者的情感，作者僅僅只是通過簡單的句子便能夠?qū)⒆约旱那楦斜磉_(dá)出來。因此，為了真正提高教育教學(xué)的質(zhì)量與效果，教師需要重視學(xué)生對于文章中思想情感的理解，讓學(xué)生對文章中的內(nèi)容進(jìn)行思考。例如：杜甫《絕句》其一中的后兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，主要描繪了作者見到的雪景，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要讓學(xué)生站在作者的角度來思考一下，如果是自己看到的雪景，會如何描寫。這樣教學(xué)不僅可以讓學(xué)生有一種更加深入體會詩詞的感覺，還能讓學(xué)生站在作者的角度去思考，提高學(xué)生對于詩詞的理解程度，掌握這首詩中的思想情感。通過這樣的教學(xué)方式，不僅學(xué)生對于文章的理解更加深刻，還能讓學(xué)生更加理解作者所想表達(dá)的思想感情，真正達(dá)到提交教學(xué)質(zhì)量的目的。

五、結(jié)語

綜上所述，在開展小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)時，教師要重視閱讀教學(xué)，并且通過先學(xué)后教的方式進(jìn)行教學(xué)，給予學(xué)生更多的思考時間與空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中懂得自主思考，并深入了解文章。教師要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，自己則主要起到自身的主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)遇到的問題，最終達(dá)到提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效果的目的。