小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析

安徽省濉溪縣陳集中心學(xué)校三和小學(xué) 吳曉亞

目前，許多教師依舊受傳統(tǒng)教育思想的限制和束縛，采取死板、專制的教學(xué)手段，盲目追求學(xué)生取得更高的學(xué)科分?jǐn)?shù)，過于突出自身的“講”和“教”，沒有給學(xué)生留出足夠的思考問題的機會和時間，忽略了學(xué)生的主體體驗，抑制了學(xué)生自主能力的進一步發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該將自己的角色重新定位，當(dāng)好學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者，讓學(xué)生憑借自己的努力對各種問題進行分析，通過思考逐步探尋到正確的答案，長此以往，能夠增強他們自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，同時活化小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、利用現(xiàn)實進行導(dǎo)入，培養(yǎng)自主探究的能力

教師可以依據(jù)現(xiàn)實中所發(fā)生的事件進行導(dǎo)入，以此降低學(xué)生對本節(jié)課新授知識的陌生程度，并將復(fù)雜的問題變得具體化，有利于學(xué)生在上課伊始對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一種親切感，從而推動學(xué)生快速地進入專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生對新知識進行自主探究。例如，在教學(xué)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”時，首先，教師利用現(xiàn)實中的氣溫來引入，詢問學(xué)生今天的氣溫是多少，看過天氣預(yù)報的學(xué)生立馬說出是-2～9℃，這樣學(xué)生就會感知到“負(fù)數(shù)”在現(xiàn)實中的存在。其次，教師向?qū)W生出示了現(xiàn)實中的事例：海洋的深度為11034米，可以說成它的海拔是-11034米。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，想一想還有哪些現(xiàn)實案例包含著“負(fù)數(shù)”。學(xué)生甲說：媽媽帶了20元去買菜，結(jié)賬時發(fā)現(xiàn)需要30元，超市老板是隔壁的鄰居，所以可以先記賬，那么媽媽現(xiàn)在是-10元。最后，通過現(xiàn)實事例導(dǎo)入，不僅增強了學(xué)生對“負(fù)數(shù)”的認(rèn)識和理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生對“負(fù)數(shù)”自主探究的能力。

二、合理設(shè)計問題情境，提高分析問題的能力

好的問題能夠讓學(xué)生原本固化的思維變得越來越活化，教師要依據(jù)小學(xué)生原有的認(rèn)知水平來設(shè)計相應(yīng)的問題情境，引起學(xué)生對情境中相關(guān)問題的思索，使學(xué)生通過自己的分析和思考逐步找到正確的答案，在此過程中不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維，而且有利于提高他們自主分析問題的能力。因此，教師要加強對問題情境的設(shè)計，準(zhǔn)確地把控問題的難度，如若問題太難，學(xué)生無法解決則會放棄；如若問題太簡單，則對學(xué)生的思維起不到訓(xùn)練作用。只有合理地設(shè)計問題，才能讓學(xué)生憑借自己的努力找到最終的答案，從而提高他們自主分析的能力。

例如，在教學(xué)“簡易方程”時，首先，教師設(shè)計如下問題情境：小明寫了兩道方程式：（1）6+x＝6x，（2）x×10＝10x，這兩個方程式的簡寫方法是否正確呢？其次，學(xué)生結(jié)合自身所掌握的知識，對情境中的具體問題展開了一系列的分析，通過對方程式的判斷逐步發(fā)現(xiàn)了問題。學(xué)生乙：6+x＝6x簡寫方法不正確。方程式的左邊是加法，等式右邊卻寫成了乘法，明顯不相等。學(xué)生丙：x×10＝10x簡寫方法正確，等式兩邊均為乘法。最后，在具體的問題情境中，學(xué)生通過自己的分析逐步發(fā)現(xiàn)并掌握了簡易方程正確的書寫方式，從而提高了他們分析問題的能力。

三、聯(lián)系生活展開教學(xué)，鍛煉獨立思考的能力

通過聯(lián)系生活來展開課堂教學(xué)，有利于降低學(xué)生對抽象知識的陌生程度，同時還能調(diào)動他們以往的相關(guān)經(jīng)驗，便于學(xué)生聯(lián)系這種經(jīng)驗對所學(xué)知識展開思考，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活存在的密切連接，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生以往對數(shù)學(xué)課的消極態(tài)度，不斷提升他們的思考熱情。例如，在教學(xué)“圓”時，首先，教師向?qū)W生展示了生活中最常見的自行車輪、汽車輪胎以及馬路上的井蓋等圖片，給學(xué)生的視覺帶來一定沖擊，初步勾起了學(xué)生以往的認(rèn)知經(jīng)驗。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往的生活經(jīng)驗來思考汽車輪胎和井蓋為什么是圓的，并給他們留出3～5分鐘的思考時間。有的學(xué)生結(jié)合在生活中騎車、乘車以及觀察井蓋的經(jīng)歷展開了思考：如果汽車的輪胎是方形的話，當(dāng)四個直角碰到地面，很容易產(chǎn)生顛簸和傾斜的感覺；如果井蓋是方形的話，當(dāng)人們修理下水道將它掀開時，很容易直接掉落下去。最后，通過聯(lián)系生活展開教學(xué)，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗，還可以鍛煉他們獨立思考的能力。

四、設(shè)立課內(nèi)合作小組，增強自主合作的能力

小組合作是培養(yǎng)學(xué)生自主能力的一個重要方式，教師要尋求恰當(dāng)?shù)臅r機，設(shè)立課內(nèi)合作小組，引導(dǎo)學(xué)生與前后桌的同伴展開協(xié)作，通過探討共同解決相應(yīng)的問題，既有利于增進數(shù)學(xué)課上的良性互動，也有利于從小培養(yǎng)他們與人合作的意識。因此，教師要給學(xué)生提供自主合作的空間與機會，努力將以往一人主講、一人主導(dǎo)的教學(xué)逐漸變成共同探究式的課堂，極大地調(diào)動每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生通過合作交流逐步完成課堂任務(wù)，通過長期的訓(xùn)練，能夠大幅增強高年級學(xué)生自主合作的重要能力。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”時，首先，教師提前準(zhǔn)備了一張某個學(xué)生買學(xué)習(xí)用品的結(jié)賬單，并引導(dǎo)學(xué)生與前后桌的同伴結(jié)為加法組和減法組，在各自小組內(nèi)共同分析這張購物小票。計算器：13.5元；卡通書包：38.6元；文具盒：7.3元；圓珠筆9.9元；書夾子：4.5元。其次，引導(dǎo)學(xué)生在各個小組展開討論，每個小組必須提出一個具有代表性的問題，并通過組員的共同努力將相應(yīng)的算式列出。比如加法組：該名學(xué)生購買卡通書包和圓珠筆一共花了多少錢？38.6+9.9。減法組：這名同學(xué)買的計算器比書夾子貴了多少錢？13.5-4.5。最后，讓學(xué)生在小組中解決相應(yīng)的問題，有利于增強他們自主合作的能力。

綜上所述，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循新課改的要求，依據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生思維發(fā)展的總體規(guī)律以及原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，利用現(xiàn)實中的事件進行導(dǎo)入，使學(xué)生對當(dāng)堂課的新知識展開自主探究，加強對問題情境的設(shè)計，讓學(xué)生通過自己的努力在具體的情境中找到問題的答案。以此提高其分析問題的能力，注重聯(lián)系生活來展開教學(xué)，進一步鍛煉小學(xué)生獨立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過與其他同伴的合作來完成某個任務(wù)，逐步增強他們自主合作的學(xué)習(xí)能力。