過程性評價在高職高專化學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用

武轉(zhuǎn)玲

（大同師范高等?？茖W(xué)校，山西 大同 037039）

當(dāng)前，教育改革不斷深入，高職高?；瘜W(xué)教學(xué)模式發(fā)生改變，評價方式也應(yīng)隨之調(diào)整。在此期間，過程性評價應(yīng)運(yùn)而生。該模式的應(yīng)用不僅可促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的整合，而且有助于其化學(xué)思維與解題效率的提升。在當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，對過程評價指標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新，注重教學(xué)信息及時反饋，為后續(xù)教與學(xué)效率的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、高職高?；瘜W(xué)教學(xué)評價現(xiàn)狀

從整體上看，職業(yè)院校化學(xué)教學(xué)評價現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一方面，過程性評價標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一，每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，在過程評價中的表現(xiàn)有所區(qū)別；加上化學(xué)學(xué)科帶有自身特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)性與靈活性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響教學(xué)效率提升［1］。另一方面，過程評價無法兼顧公平性，以往評價主要以教師的主觀判斷為依據(jù)，若教師對該學(xué)生的印象良好，便會在評價中給予其較高成績，反之則評價成績較低。同時，每位教師的教育能力與評價標(biāo)準(zhǔn)不同，很難確保評價公平公正。長此以往，化學(xué)教學(xué)評價作用與價值很難得到充分發(fā)揮。

二、過程性評價體系的構(gòu)建

（一）學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在該體系構(gòu)建中，學(xué)習(xí)素養(yǎng)占有較高的地位，涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率等。學(xué)習(xí)態(tài)度主要包括課前預(yù)習(xí)、課上表現(xiàn)等內(nèi)容，如上課禁止交談、睡覺、玩手機(jī)等。一旦發(fā)現(xiàn)，要做扣分處理。對于課堂表現(xiàn)優(yōu)異、積極回答問題的學(xué)生，則應(yīng)適當(dāng)加分。出勤率要求對學(xué)生特定時段內(nèi)的遲到、早退情況進(jìn)行測評。在構(gòu)建過程評價體系時，應(yīng)以學(xué)生每學(xué)期曠課次數(shù)、遲到早退頻率、出勤率為指標(biāo)，當(dāng)學(xué)生某項(xiàng)指標(biāo)值超過規(guī)定值時，取消其期末考試資格，以此提高其學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）知識點(diǎn)掌握

主要包括階段考試、作業(yè)完成度、期末考試等內(nèi)容。其中，階段考核根據(jù)不同院校實(shí)際情況而定，在考試形式與頻率方面不盡相同，最后的得分與扣分標(biāo)準(zhǔn)也有所區(qū)別；作業(yè)完成度考核以每日作業(yè)能否按時上交、完成率、完成質(zhì)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對未完成與態(tài)度不端正的學(xué)生做扣分處理；期末考試為評價體系的主要內(nèi)容，根據(jù)不同題型選擇相應(yīng)測評標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算能力、知識點(diǎn)運(yùn)用能力等［2］。

（三）綜合能力

為了拓展學(xué)生的思維廣度與深度，高校應(yīng)重視能力評價，立足于學(xué)生的整體認(rèn)知進(jìn)行考核［3］。在學(xué)習(xí)能力考核中，由教師給出題目，要求學(xué)生至少從3個方面分析和思考，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，分值越高的學(xué)生，該項(xiàng)評分便越高。在合作能力考核中，教師可將學(xué)生分為多個小組，結(jié)合課題內(nèi)容分組討論，再查閱資料與素材，通過案例學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的競爭合作意識，使其掌握更多化學(xué)解析式。合作能力越強(qiáng)的小組，該項(xiàng)分值便越高。在總結(jié)測評中，學(xué)生可從化學(xué)整體認(rèn)知著手，寫一篇學(xué)習(xí)心得，教師結(jié)合學(xué)生的心得體會進(jìn)行打分。

三、高職高專化學(xué)過程性評價體系的應(yīng)用

（一）堅(jiān)持人本化原則，完善過程評價體系

1.與職業(yè)院校化學(xué)課堂要求相符

化學(xué)本身帶有較強(qiáng)的邏輯性、實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn)，對學(xué)生理解能力要求較高，且知識量豐富，環(huán)環(huán)相扣［4］。對此，制定評價體系時應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，制定與之相對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，從理論與實(shí)踐兩個方面著手加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)的理解，激發(fā)其化學(xué)興趣，使其在過程性評價指標(biāo)引導(dǎo)下不斷提高化學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效率。

2.制定化學(xué)班級小組制度

對于不同職業(yè)院校來說，班級特點(diǎn)也不盡相同，加上教師數(shù)量短缺，一些院?；瘜W(xué)課堂學(xué)生數(shù)量甚至超過80人，在大班學(xué)習(xí)模式下很容易出現(xiàn)注意力不集中情況，增加了管理難度［3］。為了改善以上情況，教師可與院校聯(lián)合制定班級小組制度，每個小組人數(shù)為8至10人，以日常成績?yōu)榭己撕诵?，由教師提供選題內(nèi)容，小組之間相互競爭合作，從而促進(jìn)全體學(xué)生化學(xué)成績提升，也為評價考核打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.以過程性評價體系為主體

在該機(jī)制構(gòu)建中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，又是評價的主要對象［5］。對此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使其全身心投入化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與研究，獲得理想的學(xué)習(xí)成果。例如，豐富評價內(nèi)容，加入學(xué)生對選題的興趣程度、是否按照規(guī)定完成探究任務(wù)、能否全身心投入學(xué)習(xí)等內(nèi)容，評價等級分為優(yōu)秀、良好、合格與不合格等，將評價等級與學(xué)生畢業(yè)相掛鉤，對不合格的學(xué)生作重修或退學(xué)處理，通過對主體的考核與測評，提高化學(xué)課堂效率與質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新過程評價指標(biāo)，提高整體化學(xué)成績

為了提高學(xué)生的化學(xué)成績與素養(yǎng)，教師應(yīng)對過程評價指標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新。一是定期開展隨堂測驗(yàn)。以測驗(yàn)分?jǐn)?shù)作為考核依據(jù)，從課堂問題角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)態(tài)度與情況，設(shè)置多層次、有針對性的試題內(nèi)容，在測驗(yàn)時做到公平公正，由此實(shí)現(xiàn)預(yù)期的檢測目標(biāo)。此外，還可利用班級小組制度，結(jié)合組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同類型的測試題目，根據(jù)小組成績排序，營造濃厚的競爭學(xué)習(xí)氛圍。二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核。適當(dāng)增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程比重，尤其是綜合性實(shí)驗(yàn)，并確保課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)與課后反饋效率。在實(shí)驗(yàn)報告中增加實(shí)驗(yàn)反思板塊，若學(xué)生本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果未達(dá)標(biāo)，可通過填寫本項(xiàng)內(nèi)容更好反思自己，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的理念。實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，除日常報告評分之外，還應(yīng)考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理論與技能：前者注重考核學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、方法的掌握情況；后者則由學(xué)生現(xiàn)場隨機(jī)抽取題目，在無事先準(zhǔn)備的情況下突擊檢查，考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能水平與臨場應(yīng)變能力。三是學(xué)習(xí)態(tài)度與方法測評。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，主要考察學(xué)生上下課是否按照規(guī)定、小組合作中是否具有主動性、課堂出勤率，等等；在學(xué)習(xí)方法方面，考察學(xué)生是否能將理論引入實(shí)踐，站在科學(xué)角度指導(dǎo)實(shí)踐，提高自身的化學(xué)實(shí)踐能力。

（三）及時反饋教學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)自信

在過程評價中，教師應(yīng)隨時記錄教學(xué)信息與學(xué)生知識掌握情況，及時反饋教學(xué)信息。由于學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，一些能力較差的學(xué)生可能會逐漸對化學(xué)學(xué)習(xí)喪失自信，教師可利用過程評價，讓每位學(xué)生與過去的自己作對比，或者從某個側(cè)面對比。例如，教師可采取綜合評比的方式，通過教師評論、學(xué)生自評、小組互評等方式，對比學(xué)生在本次實(shí)驗(yàn)與上次實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步，以此激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，使之找回自信心，從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

經(jīng)過一段時間的過程評價活動的開展，對學(xué)生的應(yīng)用體驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查。在問及“是否認(rèn)同過程評價體系”時，有56.3%的學(xué)生表示非常認(rèn)同，有30.0%學(xué)生表示認(rèn)同，有12.5%的學(xué)生表示無所謂，有1.2%的學(xué)生表示反對；在問及“過程評價是否對化學(xué)學(xué)習(xí)有較大幫助”時，有52.5%的學(xué)生選擇“幫助非常大”，有28.8%學(xué)生選擇“有幫助”，有13.8%的學(xué)生表示無感，有4.9%的學(xué)生表示沒有幫助；在問及“是否愿意該體系在更多學(xué)科中推廣”時，有63.8%的學(xué)生表示非常愿意，有27.5%學(xué)生表示愿意，有6.3%的學(xué)生表示無所謂，有2.4%的學(xué)生表示不愿意。由此可見，該項(xiàng)評價模式的確對化學(xué)學(xué)習(xí)有所幫助，且適用于各學(xué)科推廣使用。

結(jié)語

綜上所述，將過程評價體系引入職業(yè)院?；瘜W(xué)教學(xué)，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且有助于引導(dǎo)學(xué)生用正確思維解決問題，促進(jìn)化學(xué)課堂效率提升。在后續(xù)的教學(xué)改革中，應(yīng)優(yōu)化此種評價方式與流程，使其在更多的學(xué)科領(lǐng)域得以應(yīng)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展助力。