高職人力資源管理專業(yè)“四位一體”實(shí)踐教學(xué)體系研究
——以海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

馬忠良 尹 航 陳 玨 何 璐

（海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南 ?？?570216）

一、高職人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀

現(xiàn)代意義上的人力資源管理專業(yè)教育在我國只有20多年的歷史，至今尚未形成相對完善的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。目前，我國高職院校人力資源管理專業(yè)的建設(shè)已進(jìn)入有組織的自覺發(fā)展階段，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的深入研究正在不斷完善高等職業(yè)教育的方法體系。從現(xiàn)有的研究來看，主要聚焦在人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性、實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)成、實(shí)踐教學(xué)的方法探討、實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建4個(gè)方面。彭加平提出，高職人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)包括課堂理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)、案例教學(xué)、課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)、人力資源管理崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)、人才與勞務(wù)市場調(diào)研見習(xí)教學(xué)等［1］。在實(shí)踐教學(xué)體系研究中，社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是探討的熱點(diǎn)。袁曉提出在人力資源產(chǎn)業(yè)園區(qū)建立“服務(wù)外包校企聯(lián)盟”的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)［2］。整體來說，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)方法的研究成果相對豐富。

二、全方位構(gòu)建高職人力資源管理實(shí)踐教學(xué)體系

高職院校的人才培養(yǎng)基本采取“2+1”模式，比本科院校少一年的在校集中學(xué)習(xí)的時(shí)間。所以，高職院校的人才培養(yǎng)要打破常規(guī)，認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)的全方位性，不能局限于課堂45分鐘，要充分高效地利用學(xué)生課余時(shí)間和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，幫助學(xué)生搭建有效的平臺(tái)，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式。首先，有針對性地對高職人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生目標(biāo)就業(yè)崗位勝任力進(jìn)行分析，提出符合市場需求的、專業(yè)特色突出的高職人力資源管理專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，構(gòu)建“課程實(shí)驗(yàn)－人力資源管理協(xié)會(huì)實(shí)踐－生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)－企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”的“四位一體”實(shí)踐教學(xué)體系，提出具有實(shí)效性的人才培養(yǎng)方案。再次，重點(diǎn)研究“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié)的商業(yè)生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建“線上、線下人力資源市場－行業(yè)聯(lián)盟－企業(yè)”多方互需的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式。最后，總結(jié)該實(shí)踐教學(xué)體系特點(diǎn)，提出可行的實(shí)踐教學(xué)評估方案。其中， “四位一體”實(shí)踐教學(xué)體系模型，如圖1所示。

三、“四位一體”實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵解析

“四位一體”實(shí)踐教學(xué)體系是指包括課程實(shí)驗(yàn)、人力資源管理協(xié)會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）課程實(shí)驗(yàn)

課程實(shí)驗(yàn)是在實(shí)現(xiàn)高職人力資源管理人才培養(yǎng)過程中，通過專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，圍繞學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方式。例如：情景模擬實(shí)驗(yàn)室、人員素質(zhì)測評實(shí)訓(xùn)室、模擬法庭等。在專業(yè)課程教學(xué)中，將專業(yè)技術(shù)技能部分模塊化，采取項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式，合理分配一定比例的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，通過課程實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化技術(shù)技能的培養(yǎng)，逐一突破知識(shí)技能難點(diǎn)［3］。

（二）人力資源管理協(xié)會(huì)實(shí)踐

人力資源管理協(xié)會(huì)是在人力資源管理專業(yè)教研室指導(dǎo)下成立的以培養(yǎng)高水平人力資源管理專業(yè)人才為目標(biāo)，通過開展校內(nèi)外各種人力資源管理專業(yè)相關(guān)活動(dòng)，帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和技能的提高，全面提升學(xué)生能力和素質(zhì)，同時(shí)發(fā)揮橋梁和紐帶作用，暢通校內(nèi)、外溝通渠道，服務(wù)學(xué)生發(fā)展。人力資源管理協(xié)會(huì)的活動(dòng)主體是學(xué)生自己，學(xué)生具有自主性，活動(dòng)空間廣闊，機(jī)會(huì)較多。人力資源管理協(xié)會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，可以采取項(xiàng)目積分制，分時(shí)間、分類別，有序組織開展。項(xiàng)目積分制可吸納盡可能多的學(xué)生參與，學(xué)生可根據(jù)項(xiàng)目類型和特點(diǎn)選擇性地參與自己喜歡和擅長的協(xié)會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過人力資源管理協(xié)會(huì)開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以鼓勵(lì)學(xué)生有效運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，使其在實(shí)踐中進(jìn)一步提升專業(yè)技能。

圖1 高職“四位一體”實(shí)踐教學(xué)體系模型

（三）生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并研究人力資源市場商業(yè)生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建“線上、線下人力資源市場－行業(yè)聯(lián)盟－企業(yè)”多方互需的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式。內(nèi)容包括：分別與具有權(quán)威性和影響力的線上人力資源市場和線下人力資源市場建立穩(wěn)定的校企合作模式。合作內(nèi)容不局限于常規(guī)的人才共育，可將市場業(yè)務(wù)交由專業(yè)教師指導(dǎo)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成。學(xué)生利用在校生的人力供給資源和掌握的專業(yè)知識(shí)參與完成分包的人力資源市場的業(yè)務(wù)活動(dòng)。此種模式的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，將學(xué)生置身于真實(shí)的市場環(huán)境中，用市場來檢驗(yàn)學(xué)生的技能掌握情況，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提升。

（四）企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)

在高職院校，大三學(xué)生要進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生基于“課程實(shí)訓(xùn)、人力資源管理協(xié)會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”三個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，進(jìn)一步開展集中頂崗實(shí)習(xí)，可在專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下查漏補(bǔ)缺，有針對性地彌補(bǔ)自身知識(shí)和技能掌握方面的不足，全面提升專業(yè)實(shí)踐技能。這便做到了“扶上馬，送一程”，盡可能使畢業(yè)生專業(yè)技能培養(yǎng)滿足企業(yè)需求，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)體系的培養(yǎng)預(yù)期。

（五）“四位一體”實(shí)踐教學(xué)體系評估

任何教學(xué)改革都是存在不確定性的，“四位一體”實(shí)踐教學(xué)體系改革也要做好風(fēng)險(xiǎn)分析和效果評估。課程集中實(shí)訓(xùn)可從實(shí)驗(yàn)室的投資建設(shè)、利用率、課時(shí)安排、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)和課程考核等方面開展評估。對人力資源管理協(xié)會(huì)開展的實(shí)踐教學(xué)效果的評估，可以采取項(xiàng)目積分制，對學(xué)生在活動(dòng)中扮演的角色賦予不同的積分。學(xué)生選擇性參加各類活動(dòng)，累計(jì)積分，積分達(dá)到一定數(shù)值，則視為人力資源管理協(xié)會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核通過。對于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，可以從投資回報(bào)率和風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估方面進(jìn)行評估；企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，則從企業(yè)和學(xué)生的反饋方面開展評估；對整個(gè)體系的有效性，可從畢業(yè)生、企業(yè)、學(xué)校和專家四個(gè)維度開展評估。

四、“四位一體”實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)勢

（一）有利于學(xué)生樹立現(xiàn)代人力資源觀

“四位一體”實(shí)踐教學(xué)有利于使學(xué)生樹立現(xiàn)代人力資源觀，把包括自己在內(nèi)的全校學(xué)生視為寶貴的人力資源，通過將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于企業(yè)，實(shí)現(xiàn)技能的提升。通過一系列實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生從“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并不斷提升學(xué)習(xí)效果。

（二）生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)具有較高的借鑒價(jià)值，是發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢的創(chuàng)新之舉

在人力資源管理生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過人才測評、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)介紹等服務(wù)于其他學(xué)生，同時(shí)也對接企業(yè)需求，服務(wù)企業(yè)。只要學(xué)生具備相關(guān)能力，做到公平高效地配置人力資源，獲得市場的認(rèn)可，便可實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的社會(huì)價(jià)值轉(zhuǎn)化。海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院人力資源管理專業(yè)開展的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)活動(dòng)較好地證明了專業(yè)學(xué)生具備服務(wù)學(xué)生和企業(yè)的能力。企業(yè)將校園招聘業(yè)務(wù)外包給人力資源管理專業(yè)的學(xué)生，有利于高效地完成校園招聘的目標(biāo)?？梢?，人力資源管理專業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢的創(chuàng)新之舉。

（三）“四位一體”實(shí)踐教學(xué)有利于提升學(xué)生的專業(yè)技能

“四位一體”實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在時(shí)間、內(nèi)容及參與程度上都是開放的、靈活的、廣泛的。課程實(shí)驗(yàn)通過課堂教學(xué)要求全體學(xué)生參與其中。人力資源管理協(xié)會(huì)開展的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以專業(yè)教育為導(dǎo)向，學(xué)生自主參與，具有帶動(dòng)性和廣泛性。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)活動(dòng)效果接受企業(yè)的評估和市場的挑戰(zhàn)，具有開放性的特點(diǎn)。企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)更是使學(xué)生真正參與崗位工作中。多種實(shí)踐教學(xué)方式的系統(tǒng)組合，交叉進(jìn)行，在時(shí)空范圍內(nèi)構(gòu)成了全方位的實(shí)踐教學(xué)格局。對學(xué)生個(gè)體而言，在掌握理論知識(shí)基礎(chǔ)上，其專業(yè)技能得到更全面、更深入的提升，效果顯著。

總之，高職院校人力資源管理專業(yè)通過構(gòu)建“四位一體”實(shí)踐教學(xué)體系，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、全面參與、深度參與實(shí)踐教學(xué)，通過開放的、全方位的專業(yè)技能實(shí)踐，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生在校期間就能具備人力資源管理一線技能人才所應(yīng)具備的能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生零距離就業(yè)，為高職人力資源管理專業(yè)贏得發(fā)展空間。