淺議小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新

■甘肅省張家川回族自治縣龍山西街小學(xué) 馬智勇

因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生，他們的寫作能力沒有經(jīng)過鍛煉和培訓(xùn)，所以邏輯思維，以及課外積累不足，導(dǎo)致學(xué)生對作文理解不夠，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，對作文課堂的喜愛程度不高。小學(xué)階段學(xué)生的課堂興趣直接影響著學(xué)生對于課堂效率的提升，所以在實(shí)際的作文課堂中，教師要緊緊抓住學(xué)生的興趣走向，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到作文課堂之中，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂積極性，從而提高作文教學(xué)的效率。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)困境

（一）學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，無從下筆

首先，在小學(xué)階段，低年級(jí)學(xué)生還處于識(shí)字、認(rèn)字的階段，很多字認(rèn)不全，更不知道如何運(yùn)用。到了中高年級(jí)，學(xué)生就要開始寫作，但是由于識(shí)字、認(rèn)字環(huán)節(jié)沒有打牢基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)，面對要寫那么多字很容易產(chǎn)生畏難情緒。其次，小學(xué)階段的寫作很大程度上屬于記敘文，寫人、寫事、寫物、寫景等等。但學(xué)生一落筆寫作文，就開始犯難了，即使是平時(shí)口語表達(dá)能力較強(qiáng)的孩子；有的學(xué)生平日里就不善言談，寫起作文來更是一籌莫展。有的學(xué)生由于平時(shí)閱讀不夠，導(dǎo)致在寫作時(shí)，胸中無墨，不知道該從何下筆。最后，學(xué)生對作文題目理解不足，很容易寫完以后，不懂自己在寫什么，天馬行空，毫無邏輯可言。此外，現(xiàn)在的學(xué)生接觸大自然與社會(huì)的機(jī)會(huì)太少，教師應(yīng)該在作文教學(xué)中重視“照片”教學(xué)，有時(shí)還可以采擷花草帶入課堂。

（二）教師傳統(tǒng)教學(xué)僵化，效果不佳

首先，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于“眉毛胡子一把抓”幫助學(xué)生打理一切，但是這很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性，凡事等著教師公布“答案”，而對于作文這種沒有答案的題目，學(xué)生一時(shí)間慌了神，不知道該怎么辦。其次，寫作往往需要很長的時(shí)間，教師一般是在課堂上教學(xué)生寫作思路，讓學(xué)生回去自己寫，也不知道學(xué)生在課堂上是否能聽懂。而學(xué)生出于害羞，不懂的也不敢問，回家只能冥思苦想，或者找一本作文大全抄一抄，應(yīng)付了事，完全達(dá)不到提高寫作的要求。最后，從學(xué)生寫作完成到拿到教師批改的作文，已經(jīng)過去很長時(shí)間了。學(xué)生可能已經(jīng)不記得當(dāng)初的寫作思路，無法針對教師的評(píng)語進(jìn)行針對性修改。而教師的評(píng)語往往從錯(cuò)別字到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)再到字詞的運(yùn)用，都面面俱到，使學(xué)生接受的信息量太大。

二、小學(xué)語文作文中的創(chuàng)新策略

新課程改革以來，作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了進(jìn)一步打造高效優(yōu)質(zhì)課堂，促進(jìn)作文教學(xué)有效性，切實(shí)提高小學(xué)生的習(xí)作能力，讓他們樂寫、愛寫、會(huì)寫，教師必須在教學(xué)中引入小學(xué)語文作文的創(chuàng)新策略。

（一）作文在于積累，讓閱讀助力學(xué)生寫作

作文教學(xué)除了對學(xué)生寫作語言的要求之外，很大程度上對學(xué)生的課外閱讀積累有一定的考驗(yàn)，只有擁有足夠的積累之后，學(xué)生才會(huì)在寫作過程中如行云流水，使寫作通順、流暢。所以教師在語文作文課堂的教學(xué)中，應(yīng)該融入學(xué)生對于課外閱讀的要求，讓學(xué)生能夠接觸更多的讀物，激發(fā)學(xué)生的求知欲，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在閱讀過程中教會(huì)學(xué)生如何去更好地通過閱讀來為作文做積累。例如，在一篇閱讀讀物中，設(shè)置幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，問題的設(shè)置可以由淺入深，比如，此篇課文的主要表達(dá)情感，此篇課文通過什么樣的方法來表達(dá)作者表現(xiàn)的是什么樣的情感，請做具體分析，最后，再讓學(xué)生將自己認(rèn)為好的句子和詞語摘抄下來。這樣的閱讀文章的設(shè)置可以有效地幫助學(xué)生增加對情感的表達(dá)和對寫作文章所用的表現(xiàn)手法有很好的記憶，在潛移默化中能夠運(yùn)用到自己的寫作中。此外，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外讀物，不僅“授之以漁”，還要摸清“水域”。另外，教師主張當(dāng)堂作文，從多年的教授作文經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生在自創(chuàng)中學(xué)習(xí)作文技巧才有效。這樣有機(jī)結(jié)合，學(xué)生不懼怕作文，穩(wěn)步提高語文成績指日可待。

（二）運(yùn)用多媒體教學(xué)，變化寫作的方式

多媒體教學(xué)方式是現(xiàn)在比較普遍，也較為科學(xué)的一種上課方式，它給教師上課帶來了更多的可能性，學(xué)生接受知識(shí)有了更好的途徑。在作文教學(xué)中也可以運(yùn)用多媒體，使學(xué)生對作文有更大的期待和向往。寫作，不單單是指教師給予一個(gè)命題，然后學(xué)生圍繞命題去寫一篇多少字符的文章，這種形式下的作文，學(xué)生覺得無趣且乏味。教師可以變通一下對寫作的要求解讀。例如，在課堂上，利用多媒體，讓學(xué)生看一個(gè)短篇，并對其做出賞析，可以是語言的，也可以是寫在本子上的，多方面、多視角地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和練筆能力，也是對作文教學(xué)的一種科學(xué)幫助。在這種情況下，學(xué)生對于寫作的定義會(huì)變得比較廣泛，不像之前那么單一，會(huì)使學(xué)生愛上寫作，并隨之愛上作文課堂，極大地增加了課堂的效率。

（三）以生為本，多方面鍛煉學(xué)生的寫作能力

把以生為本的教學(xué)理念深入每個(gè)教育工作者的內(nèi)心。首先，在作文課堂中，也應(yīng)該體現(xiàn)出，教師對學(xué)生充分的尊重與關(guān)注，允許學(xué)生之間不同性格所帶來的不同感受和關(guān)注點(diǎn)。如在一篇文章的賞析當(dāng)中，不同的學(xué)生他們重視的點(diǎn)并不相同，所以教師不必要求所有學(xué)生針對一個(gè)點(diǎn)去學(xué)習(xí)，去練筆。每個(gè)學(xué)生的心理動(dòng)向、情感表現(xiàn)可能都不同，教師要積極掌握學(xué)生的不同，并為學(xué)生，設(shè)定不同的要求目標(biāo)，讓學(xué)生的特長得到最大限度的發(fā)展，并為作文課堂增添色彩。其次，寫好作文，關(guān)鍵要有豐富的素材結(jié)合精妙的寫作技巧。因此，教師教作文，重在引導(dǎo)學(xué)生要善于運(yùn)用明亮的眼睛，從一枝一葉、熟悉的物和事、擦肩而過的人、目睹的社會(huì)萬象中發(fā)現(xiàn)所觀所悟。如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《我最敬佩的一個(gè)人》的寫作時(shí)，在課堂上，教師能夠先利用多篇范文指導(dǎo)學(xué)生了解“寫人”習(xí)作的基本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)并虛心學(xué)習(xí)，從人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫將重點(diǎn)段落寫具體、寫精彩。同時(shí)讓學(xué)生使用個(gè)性的語言，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。讓學(xué)生感到寫作文不再困難，從無事可記到有話可說，再到情感的提升，讓學(xué)生在輕松的氛圍中創(chuàng)作。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文作文教育對小學(xué)階段的學(xué)生而言，是重要的、關(guān)鍵的，需要教師積極認(rèn)真地對待。因?yàn)樾W(xué)生的心智不是很成熟，對于自己的行為表達(dá)、邏輯能力都不能很好地控制，作文教學(xué)可以全面系統(tǒng)地鍛煉學(xué)生的書寫和表達(dá)能力，只有學(xué)生能自我表達(dá)，教師才能更好地去理解和關(guān)心學(xué)生，并給予及時(shí)正確的引導(dǎo)。