小學語文聽力試題命制的誤區(qū)與對策

徐穎

近幾年來，很多地市的語文期末測試卷都添加了聽力題，這樣的舉措是可取的，也是勢在必行的。聽力題，顧名思義考查的是學生的傾聽能力?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）強調(diào)要使學生具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，還要初步具備搜集和處理信息的能力[1]。這說明聽力題是符合課標要求的“新生兒”。

筆者一直從事小學語文教學工作，時常關(guān)注本地區(qū)小學語文測試卷中的聽力試題。這些題的命題形式五花八門，內(nèi)容涉及范圍也很廣泛，足見命題人頗費了一番功夫，值得肯定。但結(jié)合學生的實際答題情況、任課教師及閱卷教師的反饋情況分析，也可以發(fā)現(xiàn)一些值得商榷之處。例如：聽力題和閱讀題混淆、考查內(nèi)容不切合學生實際、機器朗讀斷句不清等。在此，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，就小學語文聽力題談一點拙見，希望對廣大小學語文教育工作者有所裨益。

一、聽力題必須考慮學生學情

小學語文聽力題命制應(yīng)當把測試對象的年齡特點和實際情況作為基本出發(fā)點。新課程改革一直強調(diào)“為了每一個學生的發(fā)展”這一核心理念，要求每一位教師要“以學定教”。既然教學活動都建立在學生的實際認知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，那么聽力題作為教學測試評價的內(nèi)容之一，就應(yīng)當“以學定評”和“以學定測”[2]。小學語文教師面對的是一群認知和經(jīng)驗有限的孩子，他們正處于身心發(fā)展的初級階段，思維能力不夠完善，涉世不深，對很多問題似懂非懂；同時他們邏輯思維的積極性和主動性都不足，要想方設(shè)法激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們自覺提高思維能力。正如有些學者提出的觀點[3]：測試只是檢測和評價學生的手段之一，目的并不是要把學生考倒，而是要讓學生“跳一跳”就能“摘到桃”，也就是在他們原有認知水平基礎(chǔ)上，略有提高。既要呵護他們的學習興趣和信心，讓他們能夠解答出來，又要啟發(fā)思考，學有所得，體會到學習的艱辛和攻克難關(guān)的快樂。

這就要求出題人一方面要考慮學生學情，緊扣“新課標”規(guī)定的學段目標，避免難題偏題，要讓學生相信自己有希望有能力“摘”得到果實；另一方面又要把握分寸，題型要有一定的啟發(fā)性，減少刻板的“死”題——即光靠聽寫填錄的題型。諸如聽短文填詞語、聽寫詞語或聽寫偏旁部首等題，這樣的題目學生靠死記硬啃勉強應(yīng)付，長此以往，必定失去了做題的興趣，聽力題也就沒有了生機和價值。語文聽力題，要讓學生有欲望愿意“跳”起來，并伸手努力“摘”得果實。

綜上分析，諸如一些辭藻生僻、涵義太深的文章，與學生知識經(jīng)驗和思維能力有一定差距，學生即使費力地“跳”起來，也“摘”不到果實的難題和偏題，就不適合作為聽力題。例如這道六年級聽力題：

聽短文，回答問題：

1.自古以來，詩文常以（ ）為寫春的一種主要題材，“ 萬樹垂楊”寫的是（ ），“陌頭楊柳”寫的是（ ），或稱春天為“（ ）”。

2.作者認為楊柳有特殊的姿態(tài)，這種姿態(tài)特點是“（ ）”。

3.短文最后一句“最能象征春的神意的只有垂柳”指（ ）。

附：聽力材料

自古以來，詩文常以楊柳為春的一種主要題材。寫春景曰“萬樹垂楊”，寫春色曰“陌頭楊柳”，或竟稱春天為“柳條春”。我以為這并非僅為楊柳當春抽條的緣故，實因其樹有一種特殊的姿態(tài)與和平美麗的春光十分調(diào)和的緣故。這種姿態(tài)的特點便是“下垂”。不然，當春發(fā)芽的樹木不知凡幾，何以專讓柳條做春的主人呢?別的樹木都憑仗了東君的勢力而拼命向上，其貪婪之相不合春的精神。最能象征春的神意的，只有垂柳。（節(jié)選自《楊柳》豐子愷）

這道聽力題雖選自名家名作，但語言風格是未完全脫掉文言文外衣的傳統(tǒng)白話文，和小學生的語言表達方式不同，“曰”“其”“實因”等詞令學生們感到突兀，特別是其中的“陌頭楊柳”“不知凡幾”“萬樹垂楊”等詞語，學生僅憑聽覺感知，沒有文字功底，也沒有實際經(jīng)驗，就算捕捉和記錄了朗讀內(nèi)容，也不能將音和詞對號入座，自然不能理解詞語意思，也就難以把握文章內(nèi)涵。這樣的聽力題實在是難為了小學生，有“拔苗助長”之嫌。加之從題型上看，這道題從頭到尾都是填空題，沒有任何啟發(fā)性的拓展訓練，學生只需要根據(jù)材料內(nèi)容，照搬硬套地記錄填答即可，學生品嘗不到聽讀的樂趣，這樣的題就太“死板”了。實際答題情況正是如此，學生們不知所措，苦不堪言；任教老師們面對一排排“紅叉”，也是無可奈何，一聲嘆息。

而下面這樣一道二年級的聽力題則不然。首先這段文字沒有什么生僻難懂的詞句，內(nèi)容淺顯易懂，語言活潑生動，聽起來饒有情趣，與低年級學生的知識和經(jīng)驗儲備相當。其次題型設(shè)計合理，符合低年級學生的語言能力和思維能力，契合低年級孩子的聽讀水平。該題目既能考查學生的理解能力，又能考查學生從文本中提取信息并拓展延伸的能力。學生從“聽清楚”每句話，到“聽得懂”短文寫了什么，最后到“聽明白”寫作順序，這個過程融合了概括、理解、分析等綜合思維過程，考量內(nèi)容看似簡單，實際涵蓋面既有廣度又有深度，難易適中，有一定區(qū)分度，也體現(xiàn)了上述的“不難不偏”和“啟發(fā)性”原則。

聽短文，回答問題。

1.短文主要寫了什么？_____________________

2.短文按照從頭到尾的順序，依次寫了“小花鹿“的 ________、________、________、________。

3.我在短文里聽到一對近義詞。（）——（）

附：聽力材料《小花鹿》

“小花鹿”可討人喜歡。圓圓的腦袋上，一對粉紅色的小耳朵向上豎著，仿佛在傾聽周圍的動靜，臉上嵌著兩只明亮的眼睛。一張小嘴微微撅著，好像是在跟我說話?！靶』埂钡纳眢w是橘黃色的，上面有一個個大紅色的梅花。他那條又小又短的尾巴向上翹著，顯出一幅很調(diào)皮的樣子。我在它的脖子上系了一條綠色的絲帶，打了個蝴蝶結(jié)。這一下，它變得更加神氣，更加漂亮了。

結(jié)合實例分析可知，聽力命題首先要考慮學生的年齡特征和認知特點，切不可過高或過低于學生的實際水平。一旦出現(xiàn)偏題、難題和“死”題的現(xiàn)象，就會影響到師生對聽力題命題方向的判斷和評價，特別會影響教師對聽力題的訓練方向，影響學生對聽力題的興趣。

二、聽力題應(yīng)有別于閱讀題

聽力題和閱讀題應(yīng)當是有區(qū)別的。倘若將閱讀題直接搖身一變成為聽力題，那就沒有增加聽力題的必要了。從某種意義上說，閱讀題和聽力題的確有共通之處的。首先，兩者都是獲取、整合和創(chuàng)造信息的行為。其次，兩者都是提高口語交際和習作等綜合語言能力的有力手段，考查的都是學生的復述概括、整合信息、課外延展、創(chuàng)新思考等能力。但兩者感知文字符號的途徑又是不同的：一個是聽覺感知，一個則是視覺感知。鑒于認知形式的不同，兩者的命題形式也應(yīng)不同。

學生在做閱讀題時，沒有聽讀時間和次數(shù)的限制，有現(xiàn)成的文章可以反復閱讀和思考，可以逐字逐句地尋找答案，甚至可以通過上下文的總起句、過渡句及總結(jié)句等推測和預知答案，細節(jié)部分也可以揣摩閱讀，進一步找到例證來答題。題型自然可以更加多變，文章的長短也就無需太多考慮，考查的知識點也可以更深入。但聽力題不同，由于聽讀信息多，聽讀時間受限，學生需要在有限的時間里快速做出反應(yīng)，即便及時記錄，也只能是提綱挈領(lǐng)，不一定能達到記憶和推斷答題的目的。學生僅憑借一至兩遍的聽讀后，難以將所有聽到的文字符號在腦中形成文稿，進而反復比對和作答。

聽力題材料選擇應(yīng)避免長文，低年級聽力材料最多不超過200字，中高年級不超過400字為宜。字數(shù)太多，時間太長，就容易產(chǎn)生聽覺疲憊，不利于思考和答題。而上文提到的文言文、傳統(tǒng)白話文、詩歌等文學形式，因與實際生活經(jīng)驗有一定距離，遣詞造句較為拘謹和濃縮，與日?？谡Z表達的語言特點相差較大，也不適合作為小學生的聽力材料。相對來說，通俗易懂且有生活情趣的小短文就比較適合，如上面舉的例子《小花鹿》，或是充滿童趣和蘊含哲理的寓言小故事、日常生活中的小片段等都是可供選擇的好材料。另外，閱讀題中填空、選擇、判斷、問答等題型可以采用，而聽力題則應(yīng)力求簡單明了，直截了當，切忌拐彎抹角，五花八門。常見的題型可以和閱讀題類似，但最好不要超過三種，否則就會讓小學生厭倦。只有注意把握閱讀題和聽力題的區(qū)別，謹防步入“改編閱讀題”的誤區(qū)，才能利于學生通過聽覺途徑提取關(guān)鍵信息，為我所用。例如這樣一道二年級聽力題：

1.聽朗讀，根據(jù)意思填空：

（ ）的花壇（ ）的枝條 （ ）的小花

2.花壇的四周有什么？

3.根據(jù)課文內(nèi)容，判斷正誤：

（1）美麗的花壇在學校教學樓中間。（ ）

（2）花壇里的花是同學們種的。（ ）

（3）五顏六色的小花挨著梧桐樹。（ ）

（4）同學們經(jīng)常給小花澆水，非常愛惜它。（ ）

附：聽力材料

學校院子中間有一座美麗的花壇，里面的花都是我們親手種的。花壇的四周擺放著一盆盆冬青草，嫩綠的枝條向四周伸展，枝葉上掛著水珠，長得非常密。挨著冬青草的是五顏六色的各種小花，在花壇里開得十分好看。同學們愛惜它，用汗水澆灌它。小花給同學們的課余生活帶來了歡樂。

從題型分析，這道聽力題有三種類型，還算適宜。但第一題“什么樣的花壇、什么樣的枝條、什么樣的小花”，這樣的填空題，要求學生反應(yīng)要快，記錄填答要一氣呵成。二年級學生剛剛學會寫字，速記能力弱，寫字稍微慢一點的孩子跟不上聽讀速度，填答有一定困難。第二題“花壇周圍有些什么”這類問答題，沒有現(xiàn)成的文字作參考，僅憑聽兩遍錄音就能完整回答的學生也不多。加之，判斷題有四道，也需要學生逐句比對，學生邊聽邊記，疲于應(yīng)付。幾道題下來，學生對文章內(nèi)容不能整體感知，思維被迫停留在個別詞句上，顧此失彼，收效甚微。綜合起來看，本題旨在考查學生的記憶能力和理解能力，較少涉及概括、分析及獲取信息等綜合能力的訓練。聽力題應(yīng)傾向于對文本的整體認知，關(guān)注點應(yīng)當是文本 “講了什么”“哪些是自己想要的信息”，而不是糾結(jié)在具體的細枝末節(jié)上，這樣的題型并不是聽力題的最佳選擇，更適合作閱讀題?！缎抡n標》強調(diào)要指導學生通過耐心專注地傾聽，根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。那么，好的聽力題就應(yīng)著眼于訓練學生學會耐心專注地傾聽，學會聯(lián)系具體語境推測對方的態(tài)度及學會根據(jù)一定的場合和談話內(nèi)容調(diào)整自己的言行等。下面這道六年級聽力題不論從題型還是內(nèi)容上都可以作為聽力題的范例：

聽短文，回答問題：

1.深圳上周的天氣情況？（ ）

A.炎熱 B.溫暖 C.寒冷

2.下列哪一項與“深圳的天氣太‘任性’”中的“任性”一詞意思最相近？（ ）

A.調(diào)皮搗亂

B.變化隨意

C.活潑可愛

3.關(guān)于“感覺就像坐過山車"的理解，下列哪一項錯誤（ ）

A.速度過快或過慢

B.氣溫忽高或忽低

C.情緒或漲或跌

4.判斷題

（1）關(guān)于“這種天氣很深圳”這句話是指氣溫變化急速不夠穩(wěn)定，冬季氣溫偏高的現(xiàn)象是一種獨有的“深圳特色”。

（2）本周來深圳旅游的朋友最好帶上長袖外套，也帶上短袖衣裳。

（3）這個星期大棉被基本用不上。

（4）本周六您如果外出衣物可以穿得單薄一些。

附：聽力材料

播音員：聽眾朋友友早上好，歡迎您收聽深圳電臺FM89.8，我是主持人。下面由我為大家播報本周深圳的天氣情況：雖然是11月份，但本周深圳的白天氣溫仍保持在25度-28度之間，早晚寒涼，中午高溫，周六受新一股冷空氣影響，北風加大，氣溫下降，請市民朋友根據(jù)氣溫及時添減衣物。（電臺關(guān)閉）

兩位聽眾聽完播報后，開始討論深圳的天氣。

女：上周穿大衣都還冷，今天只想穿短袖，深圳的天氣真是太“任性”了。

男：本以為深圳的天氣“成功入冬”了，沒想到氣溫回升得這么快。

女：穿外套熱，穿短袖冷，有太陽熱，陰涼處冷。深圳人真不容易呀，每天要做“兩手準備”。

男：是啊。眾里尋他千百度，你要幾度就幾度，感堂就像“坐過山車”。

女：我把大棉被都拿出來了，結(jié)果天氣暖和了，厚被子沒有“用武之地”。還是收起來吧。

男：北方的伙伴們在看雪花飄頭，南方的我們還在企盼降溫入冬。這樣的天氣很“深圳”呀。

上面這道聽力題沒有僅僅停留在文本的閱讀上，而是將與生活息息相關(guān)的話題引入聽力測試中，旨在引導學生關(guān)注生活，在生活中學習，促成學生將學習與生活緊密鏈接。學生在做聽力題時，先試著聽懂這段話“說了什么”“說話者的意圖是什么”，進而分析“哪些是和我們的生活息息相關(guān)的”，再學會從中取其精華，用于指導生活實踐。

三、聽力題要指向“生活世界”

當代著名教育家葉瀾教授曾提出新基礎(chǔ)教育理論，她認為“學習空間的結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)開放性、多樣性與靈活性”，要“實現(xiàn)學生的‘書本世界’與‘生活世界’的溝通”[4]。換句話說，聽力題的考查內(nèi)容應(yīng)更加寬泛，盡量指向于“生活世界”，不能只停留在聽力材料的文本上就題論題。聽力題不僅僅著眼于文字本身的意義，更重要的是讓學生明白“言下之意”和“言外之音”，這也是新時代下培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”的關(guān)鍵點之一。很多專家將“核心素養(yǎng)”歸結(jié)為學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，強調(diào)了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活等六大素養(yǎng)[5]。在語文測試中加入聽力測試題，顯然符合這一需求，著眼于學生學習、健康生活和實踐創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。

著名語言學家周有光先生的學習經(jīng)歷或許也能給我們一點啟示。周老原本學習經(jīng)濟學，后來轉(zhuǎn)學文學，出人意料的是，他竟然學有所成，成為語文大家。周老有很多好的學習習慣，其中有一條習慣據(jù)說也得益于他的經(jīng)濟學導師。導師曾要求學生堅持每天去圖書館讀報，并指出讀報時要把握三個問題，即今天最重要的新聞是哪一條？為什么？有什么歷史背景？倘若不明白可以去查圖書館資料。其實導師的做法正是以語言素養(yǎng)的提高為目標，通過真實學習情境，引導學生圍繞實際生活中的核心問題分析思考，并借助圖書和報刊作為每日學習資源，自主搜集資料，學以致用。這樣日復一日的積累，學生將課內(nèi)的學習空間加以拓展延伸，將課堂所學應(yīng)用于課外，學思結(jié)合，獲取的信息不可計量。周有光先生的語言素養(yǎng)也正是在這個過程中得到了很大提升。這正說明了學語文的秘訣——語文知識在課堂上可以學得，但語文素養(yǎng)的形成絕不僅僅依靠語文書和語文課來求得，語文素養(yǎng)更多依賴于課外生活實踐的體悟而習得。

正因此，機械填空式的聽力題，或者是等同于聽寫題的聽力題，也就是前文所提到的“死”題都是不可取的。好的聽力題應(yīng)當可以更加全面而科學地評估學生的語文學習素養(yǎng)，而不是閱讀短文后的機械填空式應(yīng)答。

事實上，語文聽力題可以從英語聽力題上吸取經(jīng)驗。語文聽力題和英語聽力題同屬于語言類范疇，是可以互相借鑒的。英語聽力題側(cè)重于聽讀和思考，語文聽力題也一樣。英文聽力題內(nèi)容取材廣泛，特別是專業(yè)考級中的英語聽力題，涵蓋角色對話、新聞廣播、電影旁白、歌詞、演講等等，這些內(nèi)容來源于生活場景，將語言材料放在真實的語言環(huán)境中進行測試，可以說是“未成曲調(diào)先有情”。這樣的聽力題既能檢測學生在真實的語境下識記和判斷、分析和理解、歸納和推理的能力，也能全面考核學生對聽、說、讀、寫、思的綜合運用水平，這是值得語文聽力命題學習之處。

當然，小學英語聽力題和小學語文聽力題還是不同的。小學英語聽力側(cè)重于單詞的考查。一般題型為邊聽邊選單詞、選句子、看圖排序、判斷及聽短文填空等，只要熟練掌握書本上的單詞讀音，基本可以過關(guān)。但小學語文聽力題則不同，因為漢語畢竟是母語，試題不能停留在聽寫詞語、聽問句選答句、看圖聽錄音填答等等初級的語言練習上。小學語文聽力題雖然應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，但要跳出文本，引導學生學會仔細聆聽對方的話，學會思考并理解“言外之意”，從中提取有用的信息指導實踐生活。

下面這道五年級聽力題，命題很有新意，而且和生活緊密相關(guān)，是非常不錯的聽力試題。

聽短文，回答問題：

1.________、________、________ 這正是冬游黃山的最佳時間。以前黃山的“四絕”是奇松、怪石、云海、溫泉，現(xiàn)在又多了“一絕”是________。

3.本年度黃山門票對特殊群體實行優(yōu)惠政策，他們是 ________、________、________、________ 和________。

4.黃山門票價格旺季是________，優(yōu)惠后是________。

附：聽力材料

2018年黃山門票價格及優(yōu)惠政策公告（節(jié)選）

為了方便廣大游客冬游黃山賞“五絕”之“冬雪”，黃山市旅游局特制訂以下優(yōu)惠政策，公告如下：

一、黃山門票淡、平旺季執(zhí)行時間：

（1）黃山門票平季、旺季：3月1日至11月30日

（2）黃山門票淡季執(zhí)行時間：1月、2月、12月

二、2018年黃山門票價格

（1）2018年平季、旺季黃山門票價格：230元/人

（2）2018年淡季黃山門票價格：150元/人

三、2018年特殊群體黃山門票優(yōu)惠政策

黃山門票半價政策：6到18周歲的未成年人、本年度高考生及全日制大學本科及以下學歷的學生、60到70周歲的老年人、現(xiàn)役及部分傷殘的軍人和人民教師（僅7月1日—8月31日）、全國道德模范、全國英雄模范和省部級以上的勞動模范，給予黃山風景區(qū)門票平季、旺季價格半價優(yōu)惠，即115元/張。

這道聽力題和前文描述《深圳天氣》的六年級聽力題一樣，不同于一般的閱讀題，符合“新課標”中五年級口語交際和綜合性學習的年段目標，即：“聽人說話能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述”“初步了解查找資料、運用資料的基本方法”“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取信息，解決與學習和生活相關(guān)的問題”[6]。通過此類聽讀，培養(yǎng)了學生從日常的所見所聞中提取有用信息的能力。值得一提的是，該題來源于生活，取材于家鄉(xiāng)本地資源，有助于引導學生更多關(guān)注家鄉(xiāng)和身邊的“大語文”，形成語文素養(yǎng)，也激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。這種真真切切以 “語文核心素養(yǎng)”為目標的聽力題，值得借鑒和推廣。這道題也為一線語文教師指明了方向：語文來源于生活，還要回歸到生活中去。聽力題應(yīng)更多取材于生活場景，只有先讓語文題有生活化的“歸屬感”，教師的教學才會有“指明燈”；也只有依賴正確的引領(lǐng)，教師才不會陷入應(yīng)試教育的“怪圈”。

總而言之，小學語文聽力測試題雖然是小學語文綜合測評舞臺上的“新人”，但隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，已經(jīng)受到越來越多教師的關(guān)注和重視。聽力水平的高低不僅制約著語言智能和認知能力的發(fā)展程度，還影響著語文知識的學習和語文能力的提高，其重要性不言而喻。“新課標”一再強調(diào)要加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，以促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。因此，一方面，要更多引導學生做“生活閱讀”，營造與家庭、朋友圈及其他公共場所類似的真實語言交流環(huán)境，將這些生活情境中的閱讀和語言運用方式作為語文聽力測試的訓練內(nèi)容；另一方面，小學語文聽力題納入語文綜合測試的時間不長，要加強對聽力題的思考，改進和完善聽力測試評價體系，提高聽力測試的科學性。誠然，由于水平有限本文還存在不足之處，希望能起到拋磚引玉的作用。