停課不停學(xué)視域下網(wǎng)絡(luò)在線課程淺析

■天津市教育科學(xué)研究院 王 凱

在疫情影響下，在線教育成為學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)的主要方式。教師作為在線課程的設(shè)計(jì)者、組織者，應(yīng)充分利用數(shù)字化教育資源，因地制宜開展彈性教學(xué)，將育人與育才相結(jié)合，完成疫情期間的教育、教學(xué)任務(wù)。本文圍繞疫情下網(wǎng)絡(luò)直播以及線上教學(xué)的現(xiàn)狀，從教育技術(shù)視角分析現(xiàn)存問題，探究科學(xué)合理的解決途徑，以期為相關(guān)教學(xué)研究提供借鑒。

一、問題提出

隨著教育信息化的深入推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學(xué)新方式極大地豐富了教育的內(nèi)涵。受疫情的影響，各地學(xué)校延期開學(xué)。網(wǎng)絡(luò)平臺迅速成為教師突破家、校界限，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”教學(xué)目標(biāo)的重要工具。特別是在教育部印發(fā)《關(guān)于深入做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”工作的通知》后，網(wǎng)絡(luò)在線課程進(jìn)入常態(tài)化應(yīng)用階段。各學(xué)?；诓煌木W(wǎng)絡(luò)平臺，嘗試制作了一些網(wǎng)絡(luò)課程，收到了一定的教學(xué)效果，也暴露出很多實(shí)際問題。

綜上，如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺等信息化手段實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、減少疫情期間延遲開學(xué)的損失成為目前亟待解決的問題。

二、“停課不停學(xué)”教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀

為應(yīng)對疫情期的延期開學(xué)，各地利用微課、直播錄課、網(wǎng)絡(luò)平臺等途徑，落實(shí)“停課不停學(xué)”工作的文件通知要求，采用分段教學(xué)、多措并舉等方式，落實(shí)停課期間的教學(xué)任務(wù)。從在線教學(xué)指導(dǎo)方案來看，主要借助網(wǎng)絡(luò)平臺、PC電腦、移動(dòng)智能終端、有線電視等作為媒介，實(shí)現(xiàn)同步或異步教學(xué)。主要的線上教學(xué)方式有：網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有線電視廣播等四種典型在線教學(xué)形式，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式及教學(xué)資源取得了一定的教學(xué)效果。

從實(shí)際情況看，學(xué)生對于居家學(xué)習(xí)、線上教學(xué)的教學(xué)形式并不排斥。但是相較傳統(tǒng)教學(xué)，線上教學(xué)方式在教學(xué)環(huán)境、師生心理、學(xué)習(xí)工具等方面變化較大，存在影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的諸多因素?？梢哉f，在線教育這種教學(xué)模式，對教師提出了更高的要求：一方面教師要熟練掌握學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容和方法；另一方面教師還要具有較強(qiáng)的信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與課程有效整合。

對于現(xiàn)階段線上教學(xué)，普遍存在的問題歸納如下。

（一）課程缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性

區(qū)域內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程資源儲備不足，少量精品專題課程勉強(qiáng)應(yīng)對短期需求，難以支持目前網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)“全學(xué)科、全學(xué)段、常態(tài)化”的要求。同一區(qū)域內(nèi)，課程資源分布不均衡，最優(yōu)質(zhì)教育資源沒有得到最合理的分配和使用。學(xué)校與學(xué)校之間，往往各自為政，缺乏溝通、分享的渠道。

（二）教師的專業(yè)水平和信息素養(yǎng)面臨考驗(yàn)

線上直播錄課，對于教師的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)授課水平是雙重考驗(yàn)。信息素養(yǎng)高，有網(wǎng)絡(luò)錄課經(jīng)驗(yàn)的教師，往往能夠高效出色地完成課程準(zhǔn)備。較依賴傳統(tǒng)授課方式的老教師，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、駕馭課堂能力不足的新教師，對線上教學(xué)平臺的選擇和資源的利用，面臨著很大挑戰(zhàn)。很多教師由于缺乏在線教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得在線教育沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在線教育的優(yōu)勢沒有得到充分發(fā)揮。

（三）受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和設(shè)備媒介的制約

很多師生在線上教學(xué)中遇到過網(wǎng)絡(luò)卡頓問題。即便是平日里順暢的課程平臺，在線上教學(xué)集中時(shí)段，多用戶同時(shí)訪問，極易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵、延遲，影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的正常進(jìn)行。與此同時(shí)，線上教學(xué)使用的電子終端設(shè)備、軟件環(huán)境和硬件配置不同，其軟件操作的便捷性和硬件的使用性能參差不齊，一定程度上影響了課程的效果。

（四）課程的設(shè)計(jì)和審核影響在線教學(xué)質(zhì)量

線上教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的整合不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。時(shí)空分離情況下，教師難以及時(shí)得到學(xué)生的反饋，教師如何集中學(xué)生注意力？教師選擇的媒介是否合理？課程設(shè)計(jì)的操作性、互動(dòng)性以及參與度有哪些優(yōu)勢？這些問題都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，使得教師要更加注意課程的嚴(yán)謹(jǐn)性。教師準(zhǔn)備的直播或者錄播課程，對于知識的架構(gòu)和語言的組織，需要經(jīng)過教研員或者備課組的審核，確保課程內(nèi)容不存在常識性錯(cuò)誤、課程表述不會(huì)引發(fā)歧義。

三、對于線上教學(xué)的幾點(diǎn)建議

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，線上教學(xué)應(yīng)該更加注意提高知識體系的系統(tǒng)性，做好課程的頂層設(shè)計(jì)，提高課程的科學(xué)性、針對性，教學(xué)資源的多元化。不同的線上教學(xué)方式，在使用平臺、播放工具、同步/異步、傳播范圍、交互性等方面具有很大區(qū)別。在使用過程中，教師應(yīng)該針對學(xué)生、學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的線上教學(xué)方式。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在線教育作為一種異步在線教學(xué)方式，主要依靠學(xué)生的自主性。一方面，在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，很難檢測和監(jiān)督是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；另一方面，信息時(shí)代更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生不再被看作接受知識的容器，而是知識的建構(gòu)者和生成者。這就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”。

（二）做好班級網(wǎng)絡(luò)社群的建設(shè)

對于在線學(xué)習(xí)，班級網(wǎng)絡(luò)社群的建設(shè)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的臨場感，固定時(shí)間發(fā)布作業(yè)或者簽到儀式，可以讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，減輕學(xué)習(xí)的惰性，營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。

（三）加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)提升

對于線上教學(xué)的教師而言，應(yīng)熟悉線上教學(xué)流程，熟練使用在線教學(xué)設(shè)備，熟悉網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)特點(diǎn)，做好錄播課程的準(zhǔn)備，特別是信息技術(shù)應(yīng)用技能和學(xué)科教學(xué)資源的儲備，能夠在錄播中應(yīng)對簡單的突發(fā)問題，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性：利用提問或者小任務(wù)、小討論等，時(shí)刻把握學(xué)生的聽課狀態(tài)，聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和評價(jià)。

（四）確保學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間

建立家校溝通機(jī)制，邀請家長一起參與，共同監(jiān)督學(xué)生的在線學(xué)習(xí)和課后作業(yè)完成情況。合理規(guī)劃課程，避免給學(xué)生布置過多的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。做到有監(jiān)督有反饋，提高在線學(xué)習(xí)的效果。

（五）教學(xué)數(shù)據(jù)跟蹤反饋

在線教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意利用信息化手段記錄學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)，診斷學(xué)情，并能夠科學(xué)決策，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略。在作業(yè)或自主學(xué)習(xí)中，教師可利用對教學(xué)資源的訪問情況以及學(xué)生的任務(wù)完成度，給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（六）優(yōu)質(zhì)資源共享

在區(qū)域內(nèi)，做好科學(xué)規(guī)劃，學(xué)校和學(xué)校之間要建立溝通的渠道，打破傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)校之間的地域限制，集合最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)的傳播特點(diǎn)，使得最優(yōu)質(zhì)的教育資源能夠得到最充分的利用。

（七）優(yōu)質(zhì)資源儲備

在疫情期間，極大地考驗(yàn)了各地?cái)?shù)字化教育資源的儲備。在部分地區(qū)，因霧霾等自然原因，曾讓學(xué)生在家安心接受教育。充分說明了在教育信息化發(fā)展的進(jìn)程中，要做好全面應(yīng)對各種環(huán)境、社會(huì)因素變革對教育帶來的挑戰(zhàn)，體現(xiàn)教育管理的信息化、數(shù)字化，為教育應(yīng)急情況提供數(shù)字化支持以及保障工作。未來的教育是面向全體受教育者，因此教育的傳播途徑和資源載體要多元化，分層滿足不同學(xué)習(xí)需求，受教育者的信息素養(yǎng)一定程度上決定了教育模式和學(xué)習(xí)方式。我們更要居安思危，反思在特殊時(shí)期，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育，哪些資源需要作為常態(tài)化的儲備，遇到突發(fā)情況應(yīng)該怎樣部署和安排？

四、總結(jié)

值得思考的是疫情下的教育是技術(shù)支持下的教育，知識傳授可以透過技術(shù)實(shí)現(xiàn)，但師生之間的互動(dòng)卻不能完全依靠技術(shù)。數(shù)字鴻溝涌現(xiàn)出來，讓人們將目光投注到那些線上教學(xué)中缺乏設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)的弱勢群體。從疫情期間在線教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)的問題來看，應(yīng)從優(yōu)化硬件設(shè)施和軟件資源，轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，由“為教而教”轉(zhuǎn)換為“以學(xué)定教”，創(chuàng)新教師培訓(xùn)和教研方式，提高教師在線教學(xué)設(shè)計(jì)能力，基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)由數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的因材施教。

疫情期間的在線教育授課方式，考驗(yàn)了各地的教育信息化發(fā)展實(shí)力。在線授課要系統(tǒng)思考和長遠(yuǎn)計(jì)劃，增強(qiáng)教師培訓(xùn)，避免形式主義，避免教師把在線教學(xué)簡單地理解為直播，表現(xiàn)出過度的“失控感”和“焦慮感”。堅(jiān)守以學(xué)生發(fā)展為中心的理念不變，回到教學(xué)有效性上，要系統(tǒng)規(guī)劃，把疫情當(dāng)前的權(quán)宜之計(jì)與區(qū)域和學(xué)校的教育信息化發(fā)展規(guī)劃緊密結(jié)合，為學(xué)校教育的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。