小學語文教學中識字寫字教學有效性的思考

李康樂

（吉林師范大學，吉林 四平 136000）

小學生年齡小，認知能力有限，知識儲備不足。在識字、寫字過程中，學生難以通過感觀感受而將知識要點有效滲透于內(nèi)心深處。識字、寫字教學應立足于學生的實際情況，從學生的理解能力、思維能力和識字、寫字習慣幾個方面出發(fā)。循序漸進，從簡單易懂的地方切入，讓學生在識字、寫字中有發(fā)現(xiàn)，有收獲，才能在此基礎上更進一步，深入到學習中。

一、小學語文教學中識字教學有效性思考

（一）以形促思

我國是世界四大文明古國之一，歷史悠久，文化璀璨。古老的華夏民族，雄踞東方大地，早于公元前4300年即出現(xiàn)了表示文字的符號，而商代的甲骨文已經(jīng)形成了完備的文字體系。漢字來源于甲骨文，甲骨文屬于象形文字，又稱之為表意文字。區(qū)別于表音文字，表意文字通過原始的圖畫來表達信息。自文字誕生起，漢文字不斷發(fā)展、變化。滄海桑田，時至如今，漢文字已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，但依稀可從文字的“形狀”上找尋到原始文字的蛛絲馬跡。兒童階段的小學生，長于形象思維，而抽象思維能力較為欠缺。在識字寫字過程中，教師可結合學生的思維特點，利用文字形象的特性，以形促思，強化學生的識字印象。比如在一年級教學認識簡單的文字時，我利用多媒體技術，以卡通圖片形式向?qū)W生介紹如下簡單的文字：“山”字，圖片顯示連綿起伏的山脈，山峰有高有低，錯落有致?！霸隆弊?，圖片顯示彎彎的月亮，與“月”字十分相似?！叭铡弊?，圖片顯示出圓圓的太陽公公，為了書寫方便，圓圈形的“日”，就演變成為今天的“日”。那么，“日”字中間的一橫是怎么來的？人們在觀察太陽時，陽光刺眼，光感細胞暫時性失明。此時，直觀的視覺感受就出現(xiàn)了黑影，“日”字中間的一橫也即代表視覺中出現(xiàn)的黑影。

（二）寓教于樂

在小學生識字教學過程中，游戲教學能活躍課堂氛圍。小學生在輕松、愉快的氛圍中學習識字，思維更加發(fā)散，記憶更加深刻，教學效率更高，能達到寓教于樂的良好效果。如何進行趣味教學？一言以蔽之，游戲教學。一提到游戲，學生的熱情立刻就被激發(fā)了出來。例如為了鞏固學生對所學生字、錯別字的認知，我組織了“啄木鳥治病”的小游戲。具體為：出示一張卡片，卡片上畫上一棵大樹，大樹的樹葉上掛滿小卡片，卡片上寫字，有對的字、錯的字。這時，我對學生說：“同學們，這棵大樹生病了，因為樹上長了錯別字?，F(xiàn)在，假如你們是啄木鳥醫(yī)生，你們需要怎么辦？”學生興趣很高，紛紛說道：“要找出錯別字。”利用這類小游戲的方法，同樣能達到鞏固訓練生字的目的，但卻比傳統(tǒng)的“抄寫10遍”更能調(diào)動學生的學習熱情。此外，“猜字謎”“歡樂對對碰”“奪彩旗”也是不錯的識字游戲活動。

二、小學語文教學中寫字教學有效性思考

（一）興趣激發(fā)

兒童階段的小學生，擁有濃郁的好奇心，熱情洋溢，反應敏捷。喜歡故事是兒童的天性使然。曲折的故事情節(jié)，鮮活的故事人物，豐富的故事內(nèi)容，能快速而全面地吸引學生群體的注意力，使其全程投入于故事情境之中。在津津有味聽故事的過程中，學生情隨意動，思緒紛飛，頭腦中幻化出故事的場景，想象故事中的畫面。故事除了滿足學生的好奇心理，引導學生展開想象，還擁有良好的引導功能，讓學生在聽完故事后有書寫字詞的欲望。故事直擊學生內(nèi)心，引發(fā)學生自然情緒的發(fā)生，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度。故事促使學生思考，啟迪智慧，發(fā)人深思。在聽故事的過程中，潛移默化地向?qū)W生滲透正確的價值觀、人生觀。一個好故事，既可作為語文教學的手段，也可作為學生寫字學習的初始點。在課堂導入過程中，教師可結合教學主題，實施故事導入法。事實上，小學語文教學工作中，大量的教學主題即是以故事的形式呈現(xiàn)。如神話故事《女媧補天》、童話故事《賣火柴的小女孩》等。語文教材中的故事，或出自名家之手，或節(jié)選自古典名著，文筆優(yōu)美，立意高遠，極具可讀性、趣味性。在課堂導入階段，教師可就知識要點向?qū)W生講故事，也可組織學生默寫簡單的小故事。

（二）教室環(huán)境

語文教學實踐表明，教學質(zhì)量及學生的學習效率，與班級環(huán)境之間具有密不可分的關系。不言而喻，教室內(nèi)窗明幾凈，空氣新鮮，整潔典雅，無疑能給教師和學生帶來極大的愉悅感，而這樣的愉悅感可有效轉化為寫字學習的動力，發(fā)散學生思維，激發(fā)學生對寫字的學習興趣。倘若教室內(nèi)擁擠不堪，光線昏暗，總給人昏昏欲睡之感，則自然難以有效開展教學工作。我認為，小學語文教學工作中，教師應有意識地優(yōu)化教室環(huán)境，不是教學所必需的物品，應將其移出教室，而必須使用到的教學輔助性器具，則應當歸類存放，排列整齊，從而提高教室的空間使用率。有的班級內(nèi)，桌椅之間間距過小，學生自由活動的空間很小，對于這種情況，教師應在教學管理中結合實際情況而優(yōu)化調(diào)節(jié)。在不影響教學的情況下，教室內(nèi)應盡量打開門窗，通風換氣，排出教室內(nèi)的二氧化碳。課間休息時，應盡量避免學生在教室內(nèi)嬉笑打鬧，而應當鼓勵學生到操場、草坪等區(qū)域做游戲，活動身體，通過勞逸結合的方式，保持學生的學習狀態(tài)。教師應注重通過眼神、肢體語言向?qū)W生傳遞信息，避免因細節(jié)方面的問題而導致課堂寫字練習間斷，從而影響到寫字教學效率。

（三）學習習慣

學習需要良好的學習習慣，寫字同樣如此。因為學習大部分是逆向的過程，與學生“趨利避害”、活潑好玩的本性背道而馳。不言而喻，學生缺乏良好的學習習慣，則學習效率難以得到有效的保障，而學習成效也不能讓人滿意。小學生年齡小，正處于身心快速發(fā)展的重要時期，這一時期對學生學習習慣的培養(yǎng)，不僅有利于學生識字量的積累和寫字能力的提升，更能助力于學生今后的成長和發(fā)展。語文學習，是一種品質(zhì)，一種能力，一種精神，同時還可以是一種習慣。通過培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，讓學生養(yǎng)成正確的書寫姿勢，積極開動腦筋和按時寫字練習等多種良好的學習品質(zhì)，無疑對學生語文課程的深入學習大有裨益。在教學過程中，教師要重視引導學生展開自主寫字，杜絕懶惰思想，尤其是對于學生的課堂練習和寫字作業(yè)檢查，應一以貫之加以重視和監(jiān)督。鼓勵學生開動腦筋，勤于動手，對于不懂的問題及生字詞，應主動查詢工具書或者從其他渠道開展學習。對于所學習的主題，要善于多方搜集學習資料。敢于在課堂上質(zhì)疑問難，認真踏實，學習一絲不茍，從而才能通過語文學習而獲得受益終身的良好學習習慣，并隨著時間的推移，將良好的習慣轉變?yōu)橐环N積極昂揚的精神品質(zhì)。

三、結語

在小學語文識字、寫字教學過程中，教師應重視識字、寫字氛圍的營造，識字、寫字教學中，融入生本理念，鼓勵學生在識字、寫字后大膽提出問題，發(fā)表自己的識字、寫字感受，交流互動，質(zhì)疑問難，加深識字、寫字感悟，擴大識字、寫字量，增廣見聞，積累知識，這樣才能不斷提升學生的語文綜合素養(yǎng)。