貼近童心方可“悅讀”

■安徽省泗縣泗城第一小學(xué) 朱海英

現(xiàn)在小學(xué)生的課外閱讀大多處于盲讀狀態(tài)：一是教師推薦的書過于“高大上”，學(xué)生茫然無措，不知如何閱讀；二是閱讀有負(fù)擔(dān)，不能身心愉悅地閱讀，導(dǎo)致學(xué)生一有時(shí)間就粘著電視不走，對電腦、手機(jī)愛不釋手。如何讓學(xué)生從沉重的課業(yè)、閱讀負(fù)擔(dān)中解脫出來，把學(xué)生從電玩產(chǎn)品這類“可樂飲料”中解脫出來，讓他們自覺品味、浸潤翰墨書籍的這杯“香茗”？自由地行走在文字間，聽風(fēng)聲蟲鳴，感受天寬地闊。這需要我們語文老師思考：如何貼近童心，讓學(xué)生真正享受“悅讀”之樂。

一、好讀者更是樂讀者

蘇赫姆林斯基指出：給孩子適合的課外讀物是教育者極為重要的任務(wù)。教師、家長推薦的課外書應(yīng)以學(xué)生的需要為首要原則，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特點(diǎn)、興趣愛好……選擇學(xué)生喜歡的書，讓學(xué)生更容易對書產(chǎn)生興趣。不要為了突顯“高大上”就讓學(xué)生讀對于他們來說晦澀難懂的書。當(dāng)學(xué)生讀自己不喜歡的書時(shí)，會(huì)味同嚼蠟、不知所云，縱然家中汗牛充棟，學(xué)生徘徊其間，依然茫然若失。我們首先鼓勵(lì)學(xué)生自己選書，其次推薦的讀物要貼近他們生活，符合他們的心理特征，具有時(shí)代特點(diǎn)，語言水平略高于學(xué)生的課外讀物。一年級我們推薦讀內(nèi)容淺顯、充滿情趣、故事性強(qiáng)的拼音讀物、神話故事。二年級結(jié)合成語學(xué)習(xí)讀成語故事、歷史小故事等。還可結(jié)合課文學(xué)習(xí)推薦課外讀物，如學(xué)習(xí)“賣火柴的小女孩”推薦讀“安徒生童話”；學(xué)習(xí)“毛主席在花山”后推薦讀“毛澤東傳”；學(xué)習(xí)“海底世界”推薦讀“海底兩萬里”；學(xué)習(xí)“楊氏之子”推薦讀“世說新語”一書中的“何晏”“詠雪”；在學(xué)習(xí)“小真的長頭發(fā)”時(shí)向?qū)W生推薦繪本故事“最奇妙的蛋”……知之者不如好知者，好之者不如樂知者。從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，他們不僅是好讀者更是樂讀者。

二、何妨吟嘯且讀行

許多學(xué)校為了迎合新理念，硬性落實(shí)學(xué)生的課外閱讀量，各施其法。“閱讀記錄本”“閱讀存款折”“閱讀反饋單”等應(yīng)運(yùn)而生，形式各異但目的相同：學(xué)生必須在讀過課外書后，在這些花色不同的任務(wù)單上記錄下讀了什么書，摘抄了哪些好詞佳句，寫下自己的讀后感，有的甚至需填上讀的書出自哪個(gè)出版社等?？傊涗浶问轿寤ò碎T，積累了厚重的展示班級、學(xué)校的閱讀資料。但閱讀是一種連續(xù)的思維活動(dòng)，閱讀一個(gè)好故事、一本好書，有時(shí)需要一氣呵成，甚至達(dá)到廢寢忘食的境界。如果學(xué)生每讀到精彩處，卻要停下來，打開“任務(wù)單”，摘抄所謂的好詞佳句，想著如何完成讀后感，背著沉重的任務(wù)閱讀，這是多么掃興的事。負(fù)重怎能輕松愉快地前行？很多同學(xué)因?yàn)殚喿x要填寫“任務(wù)單”，就覺得讀書索然無味，興趣便蕩然無存。

“任務(wù)單”既然不能促進(jìn)學(xué)生閱讀還影響其閱讀興趣，何不大膽廢棄？讓孩子把讀書變成為一種自覺的行為，像吃飯睡覺般必不可少，讓閱讀在身心愉悅中進(jìn)行，或靜靜閱讀、或窸窣翻書、或情不自禁地嘆息、或難以抑制地大笑……讓學(xué)生“輕裝”閱讀，才是幸福的事！

三、寫作今始為讀開

讀是寫的基礎(chǔ)，讀是為了更好地寫，而寫是讀的轉(zhuǎn)化，讀與寫是相輔相成的。但我們常常強(qiáng)調(diào)厚積薄發(fā)，其實(shí)以寫促讀何嘗不是一種方法呢？我和學(xué)生學(xué)完統(tǒng)編版四年級上冊課文“普羅米修斯”后，我讓學(xué)生分別寫下對文中宙斯、阿波羅、赫拉克勒斯等幾位神的認(rèn)識。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫得客觀真實(shí)。交流欣賞完大家的寫話，我話鋒一轉(zhuǎn)：同學(xué)們，你們想知道希臘神話故事中還有那些神，他們的職責(zé)是什么嗎？施瓦布對我們今天認(rèn)識的幾位神還有什么故事要講述嗎？那就讀讀施瓦布的《希臘神話故事》這本書吧。在閱讀分享課上，學(xué)生不僅記住了如大地女神得墨忒耳、酒神狄俄尼索斯這些難記的神名，還對十二神的職責(zé)了解得一清二楚，對人物的形象分析透徹，有的同學(xué)還把希臘故事中的神與我國神話中的神話人物作了對比。

讀寫從來不分家。在我們的語文教學(xué)中，以讀促寫是我們教學(xué)的主旋律，讀書即為了寫作?？墒?，有時(shí)不管學(xué)生讀了多少書，背誦了多少名言警句，甚至是每一組的“日積月累”，總是很少見到學(xué)生把“讀”到的東西，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的寫作上。

也有的學(xué)生為了用詞語而用詞語，生搬硬套，打補(bǔ)丁般在文中“貼”上許多成語、四字詞語，甚至詩句，讓我哭笑不得。為了不打擊學(xué)生的這種熱情，我沒有否認(rèn)他們，而是告訴他們作文講究用詞，引用固然很好，但一定要注意運(yùn)用恰當(dāng)。詞不達(dá)意、引用不當(dāng)，詞語、詩句、名言在文中就不是錦上添花而是畫蛇添足，要改變這種情況，非多讀書不可。引導(dǎo)他們認(rèn)識到“讀萬卷書，方可行文有辭，且詞能達(dá)意”。

四、巧用教材撥讀弦

美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)教材本身發(fā)生興趣”。因此，教師首先要從文本入手，我們所使用的統(tǒng)編教材都會(huì)引導(dǎo)課外閱讀，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住語文教學(xué)的這個(gè)牛鼻子——讀書，把握教材與課外讀物的關(guān)聯(lián)，延伸課外、輻射學(xué)習(xí)、博覽群書。如何才能有效推薦，做到“師者薦書，愿者如眾”呢？

在學(xué)習(xí)五年級下冊第五組人物描寫“刷子李”后，我跟學(xué)生講到馮驥才的作品“俗世奇人”在寫奇人之事時(shí)多數(shù)都用了一波三折這樣的布局謀篇特點(diǎn)，讀起來引人入勝?！澳嗳藦垺币皇侄吮嬀?，一手捏海張五，已經(jīng)讓我們嘆為觀止，但海張五花大價(jià)錢買走一排排寫著“賤賣海張五”泥像才是故事高潮?！皬埓罅Α迸e起沒人能舉起的石鎖已經(jīng)精彩至極，但作者筆鋒一轉(zhuǎn)下一行字更讓人回味無窮……相信你們會(huì)喜歡這里的每位奇人，更會(huì)驚嘆馮驥才的寫作手法。讀讀《俗世奇人》，下周分享馮先生筆下的奇人故事。學(xué)生那發(fā)光的眼神，激動(dòng)的神情……無須多言。

學(xué)完“鳳辣子初見林黛玉”后了解了王熙鳳的為人，我說道：有個(gè)讀了一輩子“紅樓夢”的人這樣評價(jià)王熙鳳：恨鳳姐，罵鳳姐，不見鳳姐想鳳姐?？戳恕凹t樓夢”你就會(huì)明白這個(gè)研究紅樓夢的人為什么這么說了。在教學(xué)中，我常常會(huì)利用課前、課后幾分鐘，跟學(xué)生講一些與課文有關(guān)的作品中的片段，每到精彩、緊張動(dòng)人處，在學(xué)生最想聽的時(shí)候賣起關(guān)子來，“吊足學(xué)生的胃口”，此時(shí)，好奇心必定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生先睹為快的心情。這樣巧用教材撥動(dòng)學(xué)生閱讀的情感之弦，讓閱讀在期待中收效頗高。

五、師生共繪讀書樂

讀書之樂何處尋，師生共讀快樂心。語文教師一定要愛閱讀，縱然不能讀盡好書，但一定要堅(jiān)持閱讀，才會(huì)成為知識的擁有者，與孩子對答才會(huì)才思敏捷。當(dāng)孩子贊你才高八斗，你要回希望他學(xué)富五車；孩子說沉魚落雁，你要補(bǔ)充還有閉月羞花，再告訴他查查看沉魚落雁、閉月羞花各指我國哪四大美人；孩子說與其揚(yáng)湯止沸，你要對不如釜底抽薪。這樣才會(huì)使孩子仰慕、崇拜，有難望其項(xiàng)背之感，并悄然模仿。我喜歡讀書，年少時(shí)愛讀“青春之歌”、《第二次握手》《三國演義》《飄》……現(xiàn)在讀長少了，但還保持讀書習(xí)慣，我讀《小學(xué)語文教師》《意林》《讀者》《閱讀兒童文學(xué)》……和孩子共讀繪本以及和教材文本相關(guān)的書籍。讀到有共鳴的句子，就一下子沉入心底，融入記憶并和學(xué)生共享。臨水人潔，近荷心香，漸漸地學(xué)生愛上了閱讀，并把感悟深的句子、內(nèi)容與我和其他學(xué)生分享。知識的分享是種子的播種，慢慢地孩子們養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣。

“共讀”，不僅是在時(shí)間上一起讀，更是指與學(xué)生讀一樣的書。在我所在班級的閱讀課上，我會(huì)與學(xué)生一起閱讀，我和學(xué)生一起讀過的書籍很多：“狼王夢”“第七條獵狗”“綠山墻的安妮”“窗邊的小豆豆”“哈佛家訓(xùn)”……因?yàn)榕c學(xué)生同讀，我與學(xué)生多了許多共同語言，我能感受學(xué)生的感受；因?yàn)樽x同樣的書，我與學(xué)生同喜同樂共流淚。在讀書交流會(huì)上，我參與學(xué)生的讀書交流，但從不以師者身份參與探討，尊重每個(gè)孩子的感受，常常受益匪淺。與生同讀，不亦樂乎，徜徉書海，共享讀書之樂。