芻議高中地理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

■甘肅省張掖中學 屈 敏

高中地理中蘊含了一定的自然科學以及社會人文層面的相關內容，是一門促進學生全面發(fā)展，幫助學生更好地理解自然、社會的學科。此外，學生在進行地理學習時，又會遇到一些充滿時代性、綜合性以及實踐性的地理問題，學生對該類問題的探究有助于其培養(yǎng)地理學習興趣以及創(chuàng)新意識。對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是該階段教育中對廣大教育工作者的一大要求。因此，身為地理教師，我們應該借助地理學科獨特的優(yōu)勢，幫助學生在知識理解中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，讓學生在對地理問題的思考中能更加游刃有余，實現自我的良好發(fā)展。以下我從四大方面來探究培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的具體方式。

一、幫助學生樹立創(chuàng)新型理念

通過對近年高考真題的分析可知，我國當下的地理教育已經逐步側重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維能力、實際應用能力以及綜合素質等。而對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)又是其核心所在，它是針對學生大腦意識的強化，對其他幾種能力的提升具有決定作用，有效地改變思維可以達到對學生主觀能動性的改變，進而起到對學生養(yǎng)成科學的學習模式的指導作用。因此，為了充分保障學生的學習發(fā)展?jié)M足當前的教育需要，教師在日常授課中，應當逐步引導并幫助學生樹立創(chuàng)新型理念，以此為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供堅實想基礎。

此外，教師還應當從個人授課層面的轉變做起，注重學生在地理學習中的主體地位，以多樣化教學方式幫助學生營造一個寬松的學習環(huán)境，以問題引導等啟示型教學模式開展教學，讓學生在教師問題的引導下實現自主思考，進而讓學生從多個角度進行思考，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新理念。

二、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

（一）激發(fā)學生的學習興趣

地理教學因地理本身的科目性質，具有一定的枯燥特性，而多數教師在授課中又為了保障教學進度和效果，僅僅對課本知識進行刻板的、陳述性的講述，并未注重在教學中利用一定的“語言藝術”來提升自己的教學藝術，從而導致學生吸收地理知識的方式更加乏味。不可否認，在高中教學中，興趣主導著學生學習地理的積極性，而教師要為學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打好基礎，便要注重授課方式的趣味性，改善枯燥的教學方法，讓學生“樂于思考”“愿意思考”，繼而提升教師的教學效率。在這點上，教師可參考微課教學、多媒體教學等新型教學模式，將抽象性較強的知識點，以直觀、簡約的形式展示出來，再加上教師的趣味講解，讓學生發(fā)散思維，積極進行思維創(chuàng)新，極大地提升學生的學習興趣。例如，在講解“宇宙中的地球”一節(jié)時，我為學生播放了太陽系的動畫視頻，讓學生感受真正的宇宙是什么樣的。學生們果然感興趣，于是我順勢提出“發(fā)揮你們的想象力，想象一下地球在宇宙中處于什么位置。”以此為引導，學生紛紛展開了想象，有人說地球很特殊，因為擁有生命，有人說地球應該不是唯一有生命的星球，大家紛紛大開腦洞，發(fā)揮了自身的創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)設輕松的學習氛圍

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還需要培養(yǎng)環(huán)境方面的支持，過于嚴肅，學生沒有參與感、缺失自主地位的地理課堂是無法充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的。因此，教師應做好學生學習環(huán)境的營造，以民主性、自主性、合作性為學習氛圍營造目標，盡可能弱化課堂在學生心中過重的嚴肅感，讓學生“敢于思考”“勇于創(chuàng)新”。在這點上，教師應該改變傳統(tǒng)的以教師為主導的教學方式，采取問題教學、小組學習、情境創(chuàng)設等手段，將更多的課堂內外時間交給學生進行思考和思維發(fā)散，并結合教師一定程度上的引導，實現對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的充分培養(yǎng)。例如，在“太陽對地球的影響”中，就“太陽對地球會產生什么影響”這一問題，教師可組織學生進行開放性的討論，有學生表示太陽是為地球提供能量的，有同學表示太陽的存在，也間接地促進了人類社會的發(fā)展。針對這些結論，教師要對學生們充滿想象力的回答一一進行肯定，并帶領學生進行教材內容的整理，獲得所學知識理論。最終，通過該次活動，大家都提出了對太陽的各種奇思妙想，創(chuàng)新能力也得到了良好培養(yǎng)。

（三）注重對學生想象能力的培養(yǎng)

地理是一門從學生生活中升華而出，但又具備著較強想象力的學科。例如，部分地理現象學生過去并未接觸過，在學習中便需要學生根據文字描述、圖片展示等方式來發(fā)揮想象，或者在解決一些典型的地理問題時，學生要發(fā)揮想象力在腦海中構建問題模型，進而利用各種方式進行問題的模擬解決。在上述環(huán)節(jié)中，學生的想象能力影響著學生的學習成果，而想象力又是促使學生創(chuàng)新能力增長的有效因素，因此教師應從對學生想象力的培養(yǎng)出發(fā)，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。我認為對學生想象力的培養(yǎng)，可以從各類圖像教學開始。例如，我在授課中便會首先引導學生思考地理情境，再為學生展示例如風帶、氣壓帶、天氣系統(tǒng)的示意圖，讓學生在發(fā)揮想象力后再利用圖像模型彌補自身對知識點理解上的不足，更好地鍛煉自身的想象能力。

三、啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維

在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，對學生創(chuàng)新思維的啟發(fā)十分重要，這不僅關系著學生學習效率的提升，對學生學習主動性的培養(yǎng)也具有相當重要的意義。對此，為了能夠有效地完成對學生創(chuàng)新思維的啟發(fā)，教師要鼓勵學生培養(yǎng)敢于質疑的精神，讓學生從疑問出發(fā)進行思考，以思考開展想象，進而實現創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在這點上，教師應注意教學問題的設置，以開放性的問題鼓勵學生進行積極、大膽的思考，進而對地理知識進行分析探索，讓學生在逐步探索中體會到探索的魅力。此外，該類問題的提出需要教師正確的引導，并且教師要以客觀、鼓勵的態(tài)度看待學生不同的思維，和學生一起進行合作型的推理分析，充分鍛煉學生的思維發(fā)散能力，進而使學生的創(chuàng)新能力得到良好的培養(yǎng)。例如，在“大氣運動”一節(jié)中，為保障學生能全面理解大氣的受熱過程，我對學生提出了“為何受熱示意圖中太陽輻射進入大氣后的箭頭會變細？”“大氣吸收太陽輻射的狀況怎么樣？為什么？”兩大問題，這兩個問題能夠為學生對大氣受熱運動的思考提供一個新角度。在我的引導下，學生都和小組內成員進行了激烈的討論，并最終在對問題的討論中對大氣運動又產生了新的認識，學生的創(chuàng)新思維亦得到了良好的引導。

四、組織豐富的教學實踐活動

實踐活動的開展能為學生增添一定的實踐機會，讓學生在活動中進行地理知識的總結與運用，在實踐問題解決的過程中發(fā)揮個人的創(chuàng)新能力，以此達成所學即所用的效果，全方位地提升學生的創(chuàng)新能力。如教師可在不影響正常教學進度的情況下，為學生舉辦他們感興趣的知識競賽、主題討論會等，將從教材中脫離出來的地理問題交由學生親自解決，讓學生在對地理知識的充分糅合運用中實現對問題解決方法的創(chuàng)新，捕捉個人對地理學習的新思維、新靈感。此外，在該類集體性的自主活動中，學生之間會實現一定程度的思維交換，大家集思廣益，對學生整體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分有效。

綜上所述，創(chuàng)新是新時代發(fā)展對個人的能力要求，是民族進步、國家發(fā)展的有效助力。教育事業(yè)作為我國培養(yǎng)專業(yè)人才的重點，高中地理教師應當肩負起培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的責任，并明白該階段對學生進行能力培養(yǎng)的重要性，結合自身的教學需求進行多樣的教學活動設計，幫助學生啟迪思維，實現思維層面的逐步創(chuàng)新和發(fā)散。