小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)剖析

甘肅省張掖市甘州區(qū)烏江鎮(zhèn)中心學(xué)校 姚成毅

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏完善的獨(dú)立思考教學(xué)體系

完善的獨(dú)立思考體系是提高學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生課堂責(zé)任意識(shí)的前提，但是從當(dāng)下教學(xué)環(huán)境來(lái)看，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)中將自己作為課堂的主體，學(xué)生只起到了參與的作用，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上沒有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)接受教師給的現(xiàn)成知識(shí)。學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，沒有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，那么必然會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的低下。

（二）獨(dú)立思考教學(xué)不符合課堂實(shí)際情況

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，獨(dú)立思考模式雖然是一種提倡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，但是也要結(jié)合具體的實(shí)際情況，不能夠?qū)⑦@種教學(xué)模式隨意應(yīng)用。

（三）缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制

在進(jìn)行獨(dú)立思考過(guò)程后，通常需要進(jìn)行討論成果的匯報(bào)交流，在這一過(guò)程中，教師要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。作業(yè)完成不及時(shí)，在獨(dú)立思考形式下，有的同學(xué)沒有明確目標(biāo)，只顧“玩”給他們帶來(lái)新鮮的工具，沒有緊迫感，拖拖拉拉，有限的活動(dòng)時(shí)間內(nèi)完不成目標(biāo)。對(duì)每個(gè)學(xué)生提高有所差異，數(shù)學(xué)體現(xiàn)出了每個(gè)人不同的性格特征，數(shù)學(xué)作品的內(nèi)容也會(huì)有所不同。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，在數(shù)學(xué)中表現(xiàn)出不同的性格，比如：對(duì)數(shù)學(xué)興趣的差異，性格的外向和內(nèi)向，從而在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與度有所差別，對(duì)每個(gè)學(xué)生的提高有所差異。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)的具體措施

（一）創(chuàng)新思維，開展多樣化教學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的抽象性與復(fù)雜性，比較晦澀難懂，在教學(xué)過(guò)程中，教師要立足這一學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求，不斷更新自身教學(xué)理念、教學(xué)方法，在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，采用多樣化教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主思考能力的有效培養(yǎng)。具體如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用游戲等學(xué)生喜聞樂見的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)范圍與有趣的游戲情節(jié)中充分運(yùn)用自身智慧解決問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中，教師也可靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的學(xué)習(xí)情境，利用情境引出知識(shí)，導(dǎo)出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生自主探究，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主思考能力的有效培養(yǎng)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)善于應(yīng)用生活化素材將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活問(wèn)題有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，有效開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的生活化問(wèn)題、生活化場(chǎng)景中形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全新認(rèn)識(shí)，在日后學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中能積極主動(dòng)運(yùn)行數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，從而讓學(xué)生的自主思考能力、數(shù)學(xué)運(yùn)用能力得到有效鍛煉與提升。

（二）運(yùn)用問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化教學(xué)情境

問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)科的有機(jī)組成部分。所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主思考能力的有效培養(yǎng)，教師就需實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的正確運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師要立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，且讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)與引導(dǎo)下化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)自身思維進(jìn)行自主探究與思考，最終正確解答問(wèn)題，消除疑慮。具體如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教師首先不要直接給學(xué)生講解長(zhǎng)方形、正方形等圖形的概念、特征，而是向?qū)W生提出以下問(wèn)題：同學(xué)們，仔細(xì)觀察你們的課桌、鉛筆盒、觀察粉筆盒，思考它們是什么形狀？有什么特點(diǎn)？利用這樣的問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的思維意識(shí)，讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能也對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力展開有效培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)科的靈魂，問(wèn)題貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用多樣化提問(wèn)方法，有效利用數(shù)學(xué)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的自主思考意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。但值得注意的是，在運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、探究時(shí)，教師既要給足小學(xué)生充足的自主思考、自主探究的時(shí)間，又不能完全放任不管，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力有限，在學(xué)習(xí)過(guò)程中肯定會(huì)遇到不少困難，此時(shí)教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生重新拾對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（三）動(dòng)手操作實(shí)踐，提升自主思考能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往依賴教材以“口頭講解，輔之黑板演練”等方法引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，但在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)性較低，且缺乏自主探究、自主思考的時(shí)間與空間，因而無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主思考能力的有效培養(yǎng)。鑒于此，在日常教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用有效資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主實(shí)踐、動(dòng)手操作的平臺(tái)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中親自經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全新認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中不斷激發(fā)自身潛能，提升自己獨(dú)立思考的能力。具體如，如在教學(xué)“圓面積公式的推導(dǎo)”這節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可靈活運(yùn)用各類道具為學(xué)生搭建自主操作的平臺(tái)。教師可首先給出小學(xué)生實(shí)踐任務(wù)，要求小學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)圓形紙片，并將圓形紙片進(jìn)行切割，切割過(guò)程中嘗試將其拼接成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，在這一過(guò)程中，教師要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生注意觀察與思考，如思考拼接而成的長(zhǎng)方形與原有圖形之間存在什么聯(lián)系、長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式與圓形面積計(jì)算公式之間有什么聯(lián)系等。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性能得到充分調(diào)動(dòng)，自主思考能力也能得到有效培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身是提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、不斷思考的一個(gè)過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維引導(dǎo)的重要性，在課堂教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，為學(xué)生呈現(xiàn)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)揮自身的思維，和同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，碰撞出新的想法，從而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。一些有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，將其快速地引入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐應(yīng)用能力。例如在學(xué)習(xí)“直線和平面的位置關(guān)系”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題：直線與直線存在怎樣的位置關(guān)系？直線和平面存在怎樣的位置關(guān)系？隨后教師可以在多媒體中為學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的小視頻，演示直線和平面的位置關(guān)系，要求學(xué)生推導(dǎo)出直線和平面平行、垂直的判定定理。這一學(xué)習(xí)任務(wù)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開展小組討論，分享自己的想法，可以通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證。在這一過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，充分發(fā)散自身的數(shù)學(xué)思維，對(duì)本單元的理論知識(shí)產(chǎn)生新的見解和認(rèn)知。若學(xué)生在探索中遇到問(wèn)題，教師可以給予其一些線索，輔助他們進(jìn)行驗(yàn)證和探索：也可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題，在驗(yàn)證直線和平面平行時(shí)，可以假設(shè)它們已經(jīng)是平行的關(guān)系，既然兩者平行，肯定不會(huì)存在公共點(diǎn)，利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展接下來(lái)的驗(yàn)證工作，在教師設(shè)置的問(wèn)題情境中發(fā)揮自己的想象力，小組之間共同探討學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)了他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的自信心，得到正確的答案，也建立了適合自己的思維模型。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要樹立全心教學(xué)理念，活用教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造良好的自主探究氛圍，搭建自主探究平臺(tái)，從而推動(dòng)學(xué)生自主思考能力、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。