利用希沃白板助推生物學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)
2020-01-09 11:19:52福建省龍巖第一中學(xué)黃曉蕓
天津教育 2020年12期
■福建省龍巖第一中學(xué) 黃曉蕓
21 世紀(jì)是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新時(shí)代，信息技術(shù)正在悄然地改變?nèi)藗兊纳罘绞剑仓饾u改變了教育教學(xué)的模式，各種APP 軟件被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。希沃白板就是一款針對(duì)信息化教學(xué)而設(shè)計(jì)的互動(dòng)教學(xué)軟件，以交互式白板為核心，既有傳統(tǒng)黑板、電腦、投影儀等的功能，又在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了簡(jiǎn)化和改進(jìn)，提供了集備課、授課、資源同步于一身的“一站式教學(xué)”功能；同時(shí)借助手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)端還可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)授課，使信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用更加靈活、便捷，促進(jìn)課堂教學(xué)的生成性、互動(dòng)性、靈活性和高效性。本文結(jié)合我在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用體會(huì)，淺談希沃白板在打造高效課堂，助推生物學(xué)科核心素養(yǎng)形成方面的若干應(yīng)用。
一、利用希沃白板的“思維導(dǎo)圖”功能構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展高階思維
高中生物概念多，知識(shí)點(diǎn)零散，這使學(xué)生在學(xué)生生物知識(shí)時(shí)出現(xiàn)知識(shí)的碎片化，無(wú)法形成知識(shí)體系，一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難度。指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以邏輯的方式去梳理生物知識(shí)，可以把握生物核心概念的全貌，對(duì)生物核心概念進(jìn)行全方位更系統(tǒng)的描述和分析，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)梳理，探究不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將知識(shí)融會(huì)貫通，促進(jìn)對(duì)知識(shí)體系的理解。這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的連續(xù)性、發(fā)散性和創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的高階思維。
用傳統(tǒng)的電腦作圖工具制作思維導(dǎo)圖往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間，而且制作的思維導(dǎo)圖一般是靜態(tài)的，教師在使用時(shí)往往只能將全部?jī)?nèi)容同時(shí)展示在學(xué)生面前，不利于體現(xiàn)知識(shí)間的層次性。教師可以充分地利用希沃白板中“思維導(dǎo)圖”的功能，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)梳理。希沃白板的“思維導(dǎo)圖”功能中有魚骨圖、組織結(jié)構(gòu)圖等不同的結(jié)構(gòu)圖，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的結(jié)構(gòu)圖，還可以通過切換進(jìn)行不同形式上的轉(zhuǎn)變。另外，希沃白板的思維導(dǎo)圖有逐級(jí)展示和逐個(gè)展示兩種展示方式，教師可以根據(jù)實(shí)際需要設(shè)置簡(jiǎn)單的動(dòng)畫逐步展示各級(jí)概念，從而使學(xué)生更加明確各級(jí)概念間的大小層次及相互聯(lián)系。在利用希沃白板制作思維導(dǎo)圖時(shí)，教師還可以在思維導(dǎo)圖中添加多媒體、超鏈接等內(nèi)容。在講授相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以點(diǎn)擊相應(yīng)的主題進(jìn)行知識(shí)的拓展和講解，使知識(shí)點(diǎn)的講解更加清晰、生動(dòng)。
二、利用希沃白板的“課堂活動(dòng)”功能，提高課堂參與度
在傳統(tǒng)的課件教學(xué)中，信息技術(shù)設(shè)備的使用者一般都是教師。在教師鼠標(biāo)的點(diǎn)擊中，學(xué)生跟隨幻燈片的播放進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)課堂的參與度較低，學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂效率低下。要想提高學(xué)生在高中生物課堂中的學(xué)習(xí)效率，首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高其在高中生物學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。教師可以利用希沃白板中的“課堂活動(dòng)”功能，設(shè)計(jì)出富有趣味性的活動(dòng)環(huán)節(jié)，在課堂上讓學(xué)生到白板前進(jìn)行操作，感受趣味性的互動(dòng)課堂，在人機(jī)互動(dòng)的游戲中學(xué)習(xí)生物知識(shí)。例如，在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以利用“超級(jí)分類”模式，讓學(xué)生判斷幾種常見生物的遺傳物質(zhì)是DNA 還是RNA。學(xué)生通過拖曳白板上相應(yīng)的生物進(jìn)行分類，如果分類錯(cuò)誤，該內(nèi)容會(huì)自動(dòng)彈回。通過這種課堂活動(dòng)，學(xué)生明確“絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，少數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是RNA”這一結(jié)論，從而形成“DNA 是主要遺傳物質(zhì)”這個(gè)重要概念。又如，學(xué)習(xí)“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容”時(shí)，為了讓學(xué)生明確生物進(jìn)化的過程及原因，可以利用希沃白板“課堂活動(dòng)”中的分組競(jìng)爭(zhēng)模式。該模式可以設(shè)置兩組PK，多人互動(dòng)，讓學(xué)生快速辨別正確概念，幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，活躍課堂氣氛，寓教于樂。
三、利用希沃白板移動(dòng)端的“相機(jī)”功能進(jìn)行及時(shí)的課堂反饋，培養(yǎng)批判思維
及時(shí)反饋是提高課堂效率的重要手段。在當(dāng)堂練習(xí)、小組討論等教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的優(yōu)秀案例或者典型錯(cuò)誤，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，優(yōu)化教學(xué)策略，同時(shí)有助于學(xué)生及時(shí)修正自己的知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂反饋是提前將學(xué)生的練習(xí)拍照上傳制成PPT，這需要提前讓學(xué)生完成相應(yīng)的課堂活動(dòng)，影響了教學(xué)的整體性、連貫性。有些硬件設(shè)備較好的學(xué)校會(huì)配備實(shí)物展臺(tái)，教師通過現(xiàn)場(chǎng)投影可以直觀呈現(xiàn)學(xué)生的問題，但無(wú)法在屏幕上對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行批注、分析。利用希沃白板手機(jī)端的拍照功能，可以有效地及時(shí)解決以上不足。
希沃白板移動(dòng)端可以實(shí)現(xiàn)對(duì)練習(xí)本即拍、即傳、即用，即使在幻燈片正在播放的狀態(tài)下也可以將照片顯示于幻燈片上。教師根據(jù)授課需要可以在希沃白板上對(duì)照片進(jìn)行隨意的裁剪、縮放；可以通過希沃白板中的“放大鏡”功能和“關(guān)燈”功能對(duì)照片中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行放大，隱藏其他無(wú)關(guān)內(nèi)容，突出關(guān)鍵；還可以用不同顏色的筆在照片上進(jìn)行批注。當(dāng)不需要使用照片時(shí)，教師可以隨時(shí)關(guān)閉照片返回幻燈片的播放狀態(tài)，避免因操作多媒體而導(dǎo)致的課堂中斷，保證課堂的連續(xù)性。例如，在“細(xì)胞增殖”一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)完細(xì)胞有絲分裂過程后，教師要求學(xué)生在練習(xí)本上畫出兩對(duì)同源染色體的細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂的各個(gè)時(shí)期的圖像。在學(xué)生繪圖的過程中，教師可以拿著手機(jī)深入學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并把出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤或者畫得較好的圖像及時(shí)拍照上傳，學(xué)生通過比較自己與他人所畫圖像，進(jìn)行深度思考、分析，全班一起評(píng)價(jià)、修改。這樣的信息技術(shù)的使用，可以促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的形成，打造互動(dòng)高效的課堂。
四、利用希沃白板移動(dòng)端的“攝像”功能進(jìn)行高效的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)規(guī)范操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h2>
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分之一。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多采用教師口頭講述或者播放現(xiàn)成的視頻或者教師在講臺(tái)上進(jìn)行演示等模式，這些模式都存在一定的弊端。教師口頭講述實(shí)驗(yàn)步驟，直觀性較差，學(xué)生聽完往往還是一頭霧水；而現(xiàn)成的視頻對(duì)于重點(diǎn)步驟的呈現(xiàn)缺乏靈活性；教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)又存在視域性差異，離講臺(tái)較近的學(xué)生能看清教師的演示，離講臺(tái)遠(yuǎn)的學(xué)生往往就只是看個(gè)熱鬧。利用希沃白板移動(dòng)端的“攝像”功能可以有效地解決以上問題。
打開希沃白板移動(dòng)端點(diǎn)擊攝像功能，把手機(jī)固定在手機(jī)架上制成簡(jiǎn)易的實(shí)物投影儀或者請(qǐng)一個(gè)學(xué)生手持手機(jī)進(jìn)行拍攝，可以實(shí)時(shí)地將教師的演示實(shí)驗(yàn)投影到屏幕上。教師在演示實(shí)驗(yàn)中邊講解邊操作，同時(shí)通過調(diào)整手機(jī)拍攝的角度，對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行特寫，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)的理解。例如，在“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，高倍顯微鏡的使用是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師授課時(shí)，可以通過希沃白板移動(dòng)端實(shí)時(shí)投影，多角度全方位地展示高倍顯微鏡的使用，有利于學(xué)生形成規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。
又如，學(xué)生在分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些不規(guī)范甚至錯(cuò)誤的操作，需要教師進(jìn)行指正。但由于學(xué)生人數(shù)多，教師在指導(dǎo)中往往會(huì)顧此失彼，不能及時(shí)有效地進(jìn)行糾正。即使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，進(jìn)行了糾正，也只局限于小范圍內(nèi)，不能發(fā)揮典型錯(cuò)誤的教學(xué)價(jià)值。通過希沃白板移動(dòng)端的攝像功能，及時(shí)快速地拍攝學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤操作，并實(shí)時(shí)上傳，將學(xué)生的共性錯(cuò)誤展示在屏幕上，進(jìn)行有針對(duì)性的講解和糾錯(cuò)。由于視頻來源于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，真實(shí)直觀，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的沖擊力，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。
希沃白板是信息技術(shù)下的高效教學(xué)的手段之一，改變了傳統(tǒng)的電腦和投影儀組成的單一的多媒體課堂教學(xué)，改變了枯燥的幻燈片不斷翻頁(yè)、教師不停講解的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的靈活性、互動(dòng)性，形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的高效課堂教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中要善于將信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)高效靈動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，為全面落實(shí)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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