如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力

甘肅省天水市秦州區(qū)伏羲路逸夫小學(xué) 劉海燕

在新課標(biāo)指引下，教師應(yīng)該積極進(jìn)行教育理念的改革，由原來(lái)的知識(shí)技能教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)大膽進(jìn)行教育變革實(shí)踐，將教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整改，在合理范圍內(nèi)將生活實(shí)踐融入語(yǔ)文教學(xué)中，幫助學(xué)生在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，提高學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)的積極性。

一、針對(duì)低年級(jí)學(xué)生采用游戲的方式，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的興趣

（一）采用游戲表演的方式，鍛煉學(xué)生的組字能力

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，普遍具有活潑好動(dòng)的特征，學(xué)生的自主能力較差，采用游戲的方式可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。例如，學(xué)生剛剛接觸生字的學(xué)習(xí)時(shí)，往往因?yàn)樯值墓P畫(huà)較多，或是部首相同、讀音相同而弄混漢字，教師就可以采取角色扮演的方式，輔助學(xué)生的漢字認(rèn)知。教師可以根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將生詞的偏旁部首與其結(jié)構(gòu)拆分開(kāi)，制成大卡片貼在學(xué)生胸口，然后讓學(xué)生圍成一個(gè)圈，仔細(xì)觀察其他同學(xué)的卡片，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找到自己的“好朋友”組成一個(gè)完整的漢字。此外，教師也可以根據(jù)漢字讓學(xué)生進(jìn)行想象。將漢字串聯(lián)成組成一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，在故事里強(qiáng)調(diào)漢字的組成規(guī)律，也可以鍛煉學(xué)生的讀音，這樣學(xué)生就可以在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

（二）采用游戲繪畫(huà)的方式，鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力

在小學(xué)低年級(jí)游戲教學(xué)中，鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的有效途徑之一就是游戲繪畫(huà)教學(xué)，對(duì)于傳統(tǒng)的看圖說(shuō)話，繪畫(huà)教學(xué)更能鍛煉學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，在實(shí)際應(yīng)用中，繪畫(huà)教學(xué)也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《我上學(xué)了》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好彩筆，讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力，畫(huà)出自己上學(xué)的樣子。在繪畫(huà)完畢之后，教師再隨機(jī)抽取幾名學(xué)生走到講臺(tái)前，展示自己的畫(huà)，并說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)中的內(nèi)容，為什么這樣畫(huà)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是沒(méi)有限制地進(jìn)行自由創(chuàng)作，完全是自己的構(gòu)思，將自己實(shí)際的生活以繪畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，再通過(guò)自己的語(yǔ)言描述，充實(shí)繪畫(huà)內(nèi)容，毫無(wú)疑問(wèn)，這可以幫助學(xué)生鍛煉其想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，在進(jìn)行作品分享時(shí)還可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，加深對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)。

二、針對(duì)中年級(jí)的學(xué)生給予固定情境，鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力

（一）結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情境

在學(xué)生進(jìn)入小學(xué)中段的學(xué)習(xí)中，逐步要開(kāi)始有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，在語(yǔ)文天地中，也會(huì)出現(xiàn)一部分鍛煉學(xué)生寫(xiě)作的“想一想”和“練一練”，其目的都是減緩學(xué)生進(jìn)入四年級(jí)以后的作文寫(xiě)作難度，幫助學(xué)生順利地從低年級(jí)的看圖說(shuō)話階段順利地過(guò)渡到自主寫(xiě)作階段，為作文寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際訓(xùn)練當(dāng)中，教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)《神筆馬良時(shí)》時(shí)，學(xué)生對(duì)馬良的神筆非常感興趣，很想自己也擁有一支神奇的畫(huà)筆，教師就可以讓學(xué)生即興說(shuō)一說(shuō)，如果自己也擁有一支神筆，最想畫(huà)什么？為什么呢？這樣，學(xué)生就會(huì)踴躍發(fā)言，說(shuō)出自己想要畫(huà)什么，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，將自己的想法付諸在筆頭上，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。在初期階段，教師不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行限制，小學(xué)中段的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始有了自我意識(shí)，喜歡自己做主，一旦教師固定了寫(xiě)作內(nèi)容，學(xué)生很容易就會(huì)對(duì)寫(xiě)作失去興趣。因此，在前期訓(xùn)練時(shí)，可以不限字?jǐn)?shù)和格式，哪怕有語(yǔ)病也要堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，這樣，學(xué)生習(xí)慣了將自己的想法寫(xiě)下來(lái)，才能逐步地進(jìn)行后續(xù)的訓(xùn)練。

（二）結(jié)合經(jīng)典故事創(chuàng)設(shè)情境

經(jīng)過(guò)初期階段的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了將自己的想法隨時(shí)用筆寫(xiě)下來(lái)的習(xí)慣，這時(shí)教師就可以進(jìn)行訓(xùn)練升級(jí)，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)典故事進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容改寫(xiě)。例如，在進(jìn)行日常的閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以使用豐富的情感為學(xué)生進(jìn)行朗讀，然后讓學(xué)生自己找出文章的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生運(yùn)用自身“聽(tīng)”的能力，了解文章的內(nèi)容，記憶文章的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)句，然后在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮個(gè)人的想象能力，運(yùn)用自己的語(yǔ)言將剛才教師講述的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)。

在這個(gè)過(guò)程中，教師需要明確，聽(tīng)和說(shuō)是寫(xiě)的前提，寫(xiě)是聽(tīng)和說(shuō)的延續(xù)，學(xué)生只有將教師敘述的部分聽(tīng)得全面，才能將自己組織的語(yǔ)言說(shuō)得流暢，繼而寫(xiě)得流利。因此，教師在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，必須明確地告訴學(xué)生，在聽(tīng)的過(guò)程要聚精會(huì)神，要抓住教師講述的重點(diǎn)，在自己進(jìn)行復(fù)述時(shí)，先在自己的腦海里演練一遍，組織好語(yǔ)言，保證說(shuō)的時(shí)候具有邏輯性。這樣，學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中才能精煉自己的詞語(yǔ)，保證文章的通暢。此外，為了保障學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力得到良好的發(fā)展，教師也可以在寫(xiě)作結(jié)束之后，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，再讓其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，輔助其進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，以鍛煉學(xué)生的思維活躍度，提高學(xué)生參與語(yǔ)文活動(dòng)的積極性。

三、針對(duì)高年級(jí)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)際應(yīng)用

（一）結(jié)合社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行“焦點(diǎn)訪談”

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)時(shí)，已經(jīng)具備了一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，此時(shí)教師可以選擇一些鍛煉學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的活動(dòng)，幫助學(xué)生“學(xué)以致用”。教師可以模仿每天新聞聯(lián)播結(jié)束后的焦點(diǎn)訪談節(jié)目，讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注學(xué)校的熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和對(duì)事件認(rèn)知的洞察能力。

首先，教師可以對(duì)現(xiàn)階段的時(shí)事熱點(diǎn)事件進(jìn)行整理和篩選，找出適合學(xué)生身心發(fā)展的事實(shí)事件，然后由學(xué)生進(jìn)行投票選擇，篩選出學(xué)生最感興趣的話題準(zhǔn)備訪談。其次，教師要讓學(xué)生自己分組，在組內(nèi)選擇誰(shuí)作為小記者，誰(shuí)負(fù)責(zé)收集材料，誰(shuí)確定采訪內(nèi)容等具體的職位，再由學(xué)生選擇采訪的對(duì)象。采訪對(duì)象的選擇可以是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人員。這樣才能讓學(xué)生在具體分工下鍛煉自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。此外，學(xué)生的崗位必須是輪換制的，這樣才能保證學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。最后，當(dāng)所有材料都準(zhǔn)備好時(shí)，教師可以讓每組的“小記者”就自己組的訪談結(jié)果與全班同學(xué)進(jìn)行話題總結(jié)。采用這個(gè)方式不僅可以鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，還可以讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉人際交往能力，樹(shù)立自信心，可謂是一舉多得。

（二）結(jié)合校園生活，開(kāi)展辯論賽

辯論賽是一種面向集體，實(shí)話實(shí)說(shuō)，總結(jié)對(duì)方論點(diǎn)，找到邏輯漏洞，運(yùn)用話術(shù)“擊敗”對(duì)方的競(jìng)賽活動(dòng)，教師可以將班級(jí)同學(xué)劃分為幾組，每個(gè)小組給予一個(gè)校園話題，如“學(xué)生的減負(fù)運(yùn)動(dòng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是有益的？還是無(wú)益的？”讓學(xué)自己安排組內(nèi)的辯手順序，再選評(píng)委和觀眾，采用投票的方式?jīng)Q定小組的勝負(fù)。然后，再給予學(xué)生思考辯題的時(shí)間，將自己的思路寫(xiě)在紙上，再確定好辯手的順序進(jìn)行辯論比賽。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)聚精會(huì)神地聽(tīng)他人發(fā)表觀點(diǎn)，然后再絞盡腦汁地尋找對(duì)方話術(shù)中觀點(diǎn)的語(yǔ)言漏洞，通過(guò)自己之前已經(jīng)寫(xiě)出的思路再結(jié)合對(duì)手的漏洞進(jìn)行擴(kuò)充，從而給對(duì)方“致命一擊”。此外，教師也可以讓觀眾學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)辯題的看法和對(duì)賽場(chǎng)上辯手的論據(jù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，保證活動(dòng)的參與性，再由觀眾進(jìn)行投票，選出本場(chǎng)的最佳辯手和獲勝小組，由評(píng)委進(jìn)行監(jiān)督，保證活動(dòng)的真實(shí)性。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，不僅能夠很好地鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生之間的友好交流。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，不僅可以提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)，更可以通過(guò)各種語(yǔ)文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)。