如何培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力

■甘肅省金昌市永昌縣南壩中心小學(xué) 趙吉虎

閱讀能力作為目前新課改語文教學(xué)中重要的教育目標(biāo)之一，學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)越來越受到重視。作為一種綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生觀察、想象以及質(zhì)疑等能力提出了更高的要求，教師可以利用對學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容加深理解和記憶，并充分掌握正確的獨(dú)立學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生的閱讀水平有效提高。通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，從而使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

一、培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力有效策略

（一）學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

小學(xué)生活潑好動的天性，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中注意力不容易集中，好奇心強(qiáng)，只有感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此教師需要加強(qiáng)對小學(xué)生心理特點(diǎn)的重視，在學(xué)生的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵時期，通過運(yùn)用有趣的教學(xué)手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，對學(xué)生的閱讀興趣做進(jìn)一步的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行論述性文章的講授時，可以先通過生動有趣的故事進(jìn)行課前引導(dǎo)，使學(xué)生對故事中的相關(guān)場景或人物產(chǎn)生各種聯(lián)想，同時激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而對文章內(nèi)容有著較強(qiáng)的閱讀意愿。在進(jìn)行抒情文章的學(xué)習(xí)時，教師可對范文中精彩內(nèi)容進(jìn)行充分有感情地朗讀，在朗讀時要注意語氣和輕重以及語調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫，并且表情富有變化，通過教師極富感情地朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，體驗(yàn)到作品和文字的奇妙之處，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。另外利用小學(xué)生求知欲望較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生在閱讀過程中提出問題，并對學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定和表揚(yáng)，提高學(xué)生提問的積極性，同時也有利于教師進(jìn)一步明確學(xué)生知識掌握的程度和水平。

（二）良好自學(xué)氛圍的營造

小學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠掌握更高層次的學(xué)習(xí)方法。因此隨著新課改的實(shí)施，能力培養(yǎng)越來越受到重視。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極營造以學(xué)生為主體的課堂氛圍，從學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，用自己的語言對不理解的內(nèi)容提出質(zhì)疑。同時可以組織學(xué)生之間進(jìn)行分組討論和交流，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，對學(xué)生的表達(dá)能力以及人際交往能力進(jìn)行培養(yǎng)，再通過教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評，形成師生之間的良好互動，使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容加深理解和記憶的同時，體會到解決問題的成就感和喜悅。

（三）自學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握

在自主閱讀能力培養(yǎng)中，需要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際興趣，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇和安排，學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的內(nèi)容或段落進(jìn)行閱讀，并通過教師的引導(dǎo)，對內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和分析，從而有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生可以選擇自己喜歡的閱讀方式，在閱讀時用自己喜歡的方式進(jìn)行標(biāo)記，可采用摘錄式筆記、符號式筆記或剪貼式筆記等進(jìn)行記錄，不懂的詞匯通過查閱字典加深理解，并在閱讀時與實(shí)際生活加強(qiáng)聯(lián)系，通過上下文對文章的內(nèi)容和中心思想進(jìn)行分析和提煉。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是綜合性的學(xué)習(xí)過程，教師需要拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓寬其涉獵的知識范圍，因此教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生從單一的課堂教學(xué)進(jìn)行閱讀延伸，在日常生活中選擇自己喜歡的文章進(jìn)行閱讀練習(xí)。一方面鼓勵學(xué)生選擇古典文學(xué)、世界名著等優(yōu)秀文學(xué)作品，另一方面為了使學(xué)生更了解現(xiàn)實(shí)生活，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀時事文章、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)新聞等，形成良好的閱讀習(xí)慣。另外教師還可以將聽說讀寫有效結(jié)合，讓學(xué)生利用自己的語言對所閱讀的內(nèi)容做出表達(dá)和總結(jié)，使學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)興趣和自信心，從中體會到閱讀帶來的樂趣。

二、培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的有效措施

（一）對比性閱讀

在小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中，采用對比性閱讀方法可以有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。此方法能夠使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時，通過以往所學(xué)知識的正遷移，實(shí)現(xiàn)對新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，并使學(xué)生的視野不斷開闊。利用小學(xué)語文教材中各類教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選材和對比，如主題相同題材不同的文章；題材相同主題不同的文章；同一題材和主題的文章等。通過對文章進(jìn)行對比性閱讀，對各自的內(nèi)容和技巧進(jìn)行了解和揣摩，通過對比性閱讀，使學(xué)生在對比中學(xué)會辨別，并抓住文章的特點(diǎn)，對其閱讀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（二）任務(wù)式閱讀

在閱讀過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，通過有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行問題答案的探究。任務(wù)式閱讀方式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于問題的設(shè)計(jì)和安排。教師應(yīng)對提出問題的難易程度予以把握，如問題過于簡單，學(xué)生缺乏思考的動力和積極性；問題太難，學(xué)生通過自主思考無法找到答案，容易失去信心，產(chǎn)生畏難情緒。所以教師需要把握好問題的難易程度，另外也可以采用階梯式提問方式，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探究問題的正確答案。

（三）問題式閱讀

隨著新課改的實(shí)施，學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中得到了貫徹落實(shí)，對于小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和知識應(yīng)用能力，還需要學(xué)生具備一定的質(zhì)疑能力。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)采用有效的教學(xué)措施，使學(xué)生質(zhì)疑問題的自覺性和科學(xué)性不斷提高。在自主閱讀中，教師可通過示范性引導(dǎo)，積極鼓勵學(xué)生對文章中難以理解的內(nèi)容提出自己的看法，并組織學(xué)生進(jìn)行相互討論，教師作為組織者、指導(dǎo)者以及參與者，充分尊重學(xué)生的質(zhì)疑，使學(xué)生所提問題的質(zhì)量不斷提高，從而促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升。

利用質(zhì)疑性閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀，針對文章篇章結(jié)構(gòu)、字詞確切意思等提出相關(guān)疑問，教師可以對問題進(jìn)行整理、歸納，最終形成有價(jià)值的問題，組織學(xué)生分組進(jìn)行討論。質(zhì)疑性閱讀方式作為較高層次的閱讀訓(xùn)練，在自主閱讀學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。另外教師通過適度的引導(dǎo)，使學(xué)生對閱讀中存在的疑點(diǎn)進(jìn)行理解和領(lǐng)悟，這本身需要學(xué)生不斷地對自身知識體系進(jìn)行構(gòu)建和完善，需要學(xué)生利用自身所學(xué)知識，進(jìn)行釋疑，促使其閱讀質(zhì)量提高，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

另外，創(chuàng)造性閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的有效手段，作為更高層次的閱讀方式，教師需要結(jié)合小學(xué)生的思維規(guī)律，在閱讀過程中加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中充分利用發(fā)散性思維，對閱讀作品進(jìn)行再創(chuàng)造。這樣不僅有利于調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，對課文內(nèi)容加深理解，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和拓展，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到訓(xùn)練和提高。

三、結(jié)語

目前小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，為了更好地貫徹新課改的教學(xué)理念，課堂教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師首先要對自主閱讀能力培養(yǎng)的概念及核心問題加深理解，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對自主閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)策略和具體措施進(jìn)行合理制定，與學(xué)生日常閱讀活動相結(jié)合，對小學(xué)生良好的閱讀技巧和習(xí)慣給予積極培養(yǎng)，同時教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的興趣愛好，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主選擇閱讀教材進(jìn)行自選、自讀、自悟、自創(chuàng)，通過自主學(xué)習(xí)的閱讀過程，不僅增強(qiáng)了學(xué)生獲取知識的能力，有效提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，也使新課改的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。