基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的信息技術(shù)課堂交互式學(xué)習(xí)研究

■江蘇省江陰市澄江中心小學(xué) 范華杰

當(dāng)前處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，小學(xué)信息技術(shù)教育環(huán)境發(fā)生了重要變化，也帶動(dòng)了教育思維變革。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)正是“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的積極轉(zhuǎn)變，它基于Internet 技術(shù)平臺(tái)，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一種全新的支持工具，具有共享性、交互性等優(yōu)勢(shì)，為交互式學(xué)習(xí)提供了環(huán)境支持，激活了小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)生態(tài)體系中的各個(gè)要素，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展自主協(xié)作、交互探究學(xué)習(xí)，形成相互支持與協(xié)作的學(xué)習(xí)集體，有助于提高學(xué)生信息素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的小學(xué)信息技術(shù)課堂交互式學(xué)習(xí)價(jià)值

（一）全程浸潤(rùn)

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的信息技術(shù)交互式學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容等多重要素，緊密地耦合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的全程浸潤(rùn)，讓學(xué)生沉浸其中，學(xué)習(xí)軌跡等于動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)。

（二）全面發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為師生提供了一個(gè)交互性強(qiáng)的教育環(huán)境，它打破了傳統(tǒng)課堂的規(guī)定性，并且將教師解放出來(lái)，將更多的精力投放到學(xué)情解讀和課堂引導(dǎo)中，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）個(gè)性對(duì)話

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展獲得了有力的支持，能夠?qū)崿F(xiàn)精準(zhǔn)的個(gè)性化對(duì)話，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的對(duì)話，而且支持點(diǎn)對(duì)面、面對(duì)面的對(duì)話，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（四）適時(shí)生成

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持下，交互式學(xué)習(xí)空間更加廣闊，交互對(duì)象更加多元化，交互平臺(tái)更加便捷化，無(wú)疑大大提高了信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中的自然生成，使課堂互動(dòng)更加多元化，加大了信息技術(shù)課堂適時(shí)生成的可能性。

二、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的小學(xué)信息技術(shù)課堂交互式學(xué)習(xí)實(shí)施

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互式學(xué)習(xí)，交互形式更加多元，包括師生交互、生生交互、生本交互和“生+”交互等，這就需要我們基于交互式學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)涵，采取有效的實(shí)施策略，讓交互式學(xué)習(xí)自然發(fā)生。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資源，奠定交互式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育注重先學(xué)后教，這就需要我們充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)工具性作用，通過(guò)資源推送的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行先學(xué)。學(xué)生先學(xué)離不開(kāi)教師的支持，我們可以根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)的需要，開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)案例，為學(xué)生先學(xué)提供學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生先學(xué)和交互式學(xué)習(xí)的有效性。例如，“設(shè)計(jì)筆筒”一課的教學(xué)，我在解讀教材基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)并上傳了微課視頻，微視頻主要是圍繞筆筒設(shè)計(jì)的基本過(guò)程，突出圓和殼體工具的使用方法，讓學(xué)生根據(jù)微視頻引導(dǎo)，嘗試?yán)L制筆筒模型。結(jié)合微視頻，設(shè)計(jì)了兩個(gè)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：根據(jù)微視頻，結(jié)合教材文本，搜索網(wǎng)絡(luò)，選定筆筒模型，概括設(shè)計(jì)筆筒的基本過(guò)程，要求簡(jiǎn)明扼要；用錄屏工具，拍攝下自己繪制筆筒模型的視頻，一邊制作一邊解說(shuō)，然后提交到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的方式；數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，利用微視頻直觀性，間接引導(dǎo)教師和學(xué)生互動(dòng)，用視頻教學(xué)取代教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，又緊扣本課教學(xué)的重難點(diǎn)，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。傳統(tǒng)紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)載體數(shù)字化轉(zhuǎn)變，發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)作用，促使學(xué)生與教材文本對(duì)話，厘清設(shè)計(jì)筆筒的基本過(guò)程，在繪制筆筒模型中，聚焦圓、殼體等工具的使用方法，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力的發(fā)展。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施導(dǎo)向交互，提升交互式學(xué)習(xí)層級(jí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，交互式學(xué)習(xí)支持主要依靠教師，教師很大一部分精力用于示范引領(lǐng)和知識(shí)性教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將教師解放出來(lái)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為多元主體提供交互、碰撞的機(jī)遇。

1.平臺(tái)展示先學(xué)成果。課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以直接利用學(xué)生先學(xué)成果引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示學(xué)生設(shè)計(jì)的筆筒模型。然后，根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的具有典型意義的模型，借助3D打印技術(shù)打印出實(shí)物，讓學(xué)生觀察，并引入本課導(dǎo)學(xué)模型。這個(gè)環(huán)節(jié)，既為學(xué)生創(chuàng)造了成果交互展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生先學(xué)的積極性，同時(shí)也使課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入做到水到渠成。

2.聚焦設(shè)計(jì)筆筒過(guò)程。在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流筆筒特點(diǎn)，在交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞外形和功能兩個(gè)層面進(jìn)行交流，從而提高交流的目的性。根據(jù)學(xué)生的交流，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)筆筒的DSM 軟件設(shè)計(jì)圖，并對(duì)設(shè)計(jì)筆筒的過(guò)程進(jìn)行歸納，從而圍繞“繪制筆筒底面”“繪制筆筒收納格”“拉動(dòng)圓角”三個(gè)基本的程序繪制筆筒模型。

3.任務(wù)引領(lǐng)交互學(xué)習(xí)。交互式學(xué)習(xí)要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生交互學(xué)習(xí)不斷推向深入，教師需要為學(xué)生交互學(xué)習(xí)提供合適的抓手，從而以此為紐帶，在教師、學(xué)生、文本之間進(jìn)行廣泛的交互。任務(wù)無(wú)疑是有效的抓手之一。我們可以根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)任務(wù)。“設(shè)計(jì)筆筒”一課，在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“繪制筆筒底面”“繪制筆筒收納格”“拉動(dòng)圓角”三大基本操作板塊，展開(kāi)任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了降低交互學(xué)習(xí)難度，我先以繪制筆筒底面為例子，投放微視頻，展示操作程序，并對(duì)操作程序進(jìn)行綜合歸納：找到畫(huà)圓工具→繪制直徑100 mm 圓形→用“線條”工具在圓中分別畫(huà)出互相垂直的兩條線。（提示：圓心、參數(shù)，直徑100）在教師的導(dǎo)引下，學(xué)生分小組對(duì)其他兩大板塊進(jìn)行操作，并將操作視頻投放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。由于引入學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性得到了有效的增強(qiáng)，教師的微視頻引領(lǐng)，又大大降低了學(xué)生交互學(xué)習(xí)的難度，無(wú)形中也促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交互，將成果投放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，又為學(xué)生之間的交互提供了平臺(tái)。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)展評(píng)結(jié)合，促進(jìn)交互式學(xué)習(xí)內(nèi)化

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)成果主要以口頭描述為主，既浪費(fèi)時(shí)間，展示的效果也不明顯。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)無(wú)疑為促進(jìn)交互式學(xué)習(xí)成果展示和評(píng)價(jià)創(chuàng)造了可能，教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將展示和評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交互式學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，從而不斷優(yōu)化交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的思維交互和碰撞，從而使學(xué)生的理論和實(shí)踐構(gòu)建活動(dòng)得到真正的內(nèi)化。每個(gè)小組將兩個(gè)活動(dòng)任務(wù)成果投放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后，各個(gè)小組可以借助個(gè)人學(xué)習(xí)終端，如IPAD，也可以利用電子白板集體觀摩，采用哪一種方法，視課堂教學(xué)實(shí)際而定，要有助于交互學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)操作的基本程序、成果形式、操作科學(xué)性、創(chuàng)意等進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，對(duì)于存在問(wèn)題的成果，提出修正或者優(yōu)化的建議，并總結(jié)歸納出各個(gè)小組任務(wù)完成過(guò)程中的“閃光點(diǎn)”，使學(xué)生在交互學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

在展示基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)技術(shù)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要精設(shè)評(píng)價(jià)維度，包括學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成情況、交互主動(dòng)性、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)造性等。教師可以利用平臺(tái)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生交互學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的動(dòng)態(tài)化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析歸納，得出評(píng)價(jià)結(jié)果。最后，綜合學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，生成學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的小學(xué)信息技術(shù)課堂交互式學(xué)習(xí)是教育技術(shù)深化發(fā)展的必然訴求，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)交互式學(xué)習(xí)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用技術(shù)放大理論，從而使交互式學(xué)習(xí)不斷升級(jí)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，引領(lǐng)小學(xué)信息技術(shù)課堂向智慧課堂推進(jìn)，讓課堂教學(xué)充滿思維活力和智慧力量。