核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式分析

■甘肅省天水市張家川縣張川鎮(zhèn)中學(xué)小學(xué)部 楊俊荷

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，我國(guó)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式很難滿足這一要求，這就需要充分利用群文閱讀等新的教學(xué)方法，以此提高語(yǔ)文教學(xué)水平，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升。通過(guò)深入分析核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式的重要價(jià)值，探究核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略，從而提出可靠的參考依據(jù)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生構(gòu)建更好的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)環(huán)境。因此，本課題圍繞“核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式”進(jìn)行分析研究，具備一定的價(jià)值意義。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式的重要價(jià)值分析

（一）可以提高學(xué)生的綜合閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)，將群文閱讀應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生的綜合閱讀能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

具體來(lái)說(shuō)，其主要體現(xiàn)在閱讀的關(guān)聯(lián)性和獨(dú)立的文字學(xué)習(xí)過(guò)程這兩個(gè)方面。就閱讀的關(guān)聯(lián)性來(lái)講，以群文閱讀的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋找有關(guān)閱讀目標(biāo)的文字及圖片，之后進(jìn)行深入分析和閱讀，能使學(xué)生的閱讀理解能力得到有效提升。就獨(dú)立的文字學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)講，群文閱讀就是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程，能夠不斷豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）可以豐富學(xué)生的文化視野

充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，還能夠豐富學(xué)生的文化視野。同時(shí)，大量的閱讀內(nèi)容是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)大量的閱讀，能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大自身的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的過(guò)程，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握閱讀知識(shí)的過(guò)程，也是豐富學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程。

（三）能夠提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于教學(xué)方法缺失，教學(xué)過(guò)程枯燥，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率及質(zhì)量難以得到有效提高。而基于核心素養(yǎng)背景下，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施，則能夠?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)辟出全新的教學(xué)方法，使學(xué)生的閱讀能力得到提升，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)得到有效實(shí)現(xiàn)，從而可以進(jìn)一步使語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量得到有效提高。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

如前所述，基于核心素養(yǎng)背景下，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施，能夠起到非常重要的作用。為了提高小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，有必要注重有效教學(xué)策略的實(shí)施。總結(jié)起來(lái)，具體策略如下：

（一）對(duì)話導(dǎo)入議題，改變學(xué)生舊知

在核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)，教師必須重視閱讀策略與觀點(diǎn)看法的有效結(jié)合，通過(guò)對(duì)話導(dǎo)入議題的方式進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)@個(gè)議題進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自身的看法表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，教師需要充分考慮到學(xué)生很容易受到既定思維的影響，所以在學(xué)生做出回答之后，教師需要提供多維度的文本，以此改變學(xué)生舊的認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。雖然群文閱讀能夠?qū)W(xué)生的想象力充分發(fā)揮，但是也要確定標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠找出閱讀背后的聯(lián)系及規(guī)律。例如，在進(jìn)行“別餓壞了那匹馬”這一課文的教學(xué)過(guò)程中，可以借助幾個(gè)議題來(lái)喚醒學(xué)生的認(rèn)知：主人公終于發(fā)現(xiàn)了“馬”的秘密，如果你是主人公，你會(huì)是怎樣的心情，想要與青年說(shuō)些什么？通過(guò)這種方式促使學(xué)生參與對(duì)話，結(jié)合學(xué)生自身的理解來(lái)改變舊的認(rèn)知，與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，并產(chǎn)生情感上的共鳴?？傊梢酝ㄟ^(guò)對(duì)話將議題導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考、進(jìn)行閱讀，從而提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的效率。

（二）創(chuàng)建審美情境，提高審美表現(xiàn)

審美活動(dòng)包括了“體驗(yàn)”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”“欣賞與評(píng)價(jià)”等幾個(gè)方面，在體驗(yàn)過(guò)程中，需要沉浸到文學(xué)形象里，提高學(xué)生的審美體驗(yàn)；在表現(xiàn)與創(chuàng)造過(guò)程中，需要利用文字和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)審美情趣，在內(nèi)心構(gòu)建出一個(gè)美好的形象；在欣賞與評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要對(duì)文本中的表現(xiàn)方法、表達(dá)形式和修辭手法提出自身的見(jiàn)解，充分體會(huì)文本中的語(yǔ)言美和結(jié)構(gòu)美。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要盡量選擇一些具有人文性的群文閱讀作品，利用音樂(lè)、圖片等方式來(lái)創(chuàng)建主題氛圍，讓學(xué)生結(jié)合自身的感受說(shuō)一說(shuō)看法，進(jìn)而將審美議題引出。

在學(xué)生結(jié)束討論之后，教師可以將一些類似的審美議題引出，將形象、語(yǔ)言、意境等幾個(gè)方面作為入手點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生審美品位及審美觀念的目的。例如，在進(jìn)行“老人與海鷗”這一課文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，使學(xué)生能夠充分感受到作者的內(nèi)心世界，體會(huì)到這一作品的藝術(shù)魅力，從而促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。同時(shí)，教師還可以向?qū)W生推薦一些相似的作品，要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)讀后感，以此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使語(yǔ)文的審美價(jià)值得以充分體現(xiàn)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀過(guò)程中，通過(guò)腦海聯(lián)想，聯(lián)想“老人與海鷗”成為朋友的過(guò)程的一些細(xì)節(jié)，使學(xué)生掌握故事中的聯(lián)想美，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣。

（三）注重文化傳承，鼓勵(lì)個(gè)性解讀

長(zhǎng)期教學(xué)工作實(shí)踐證實(shí)：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，教師需要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)化的原則，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)與解讀，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成任務(wù)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的了解可知，文化傳承是其中比較重要的一個(gè)部分，教師需要利用各類資源提高學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生拓展自身的眼界，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到文化形成的重要性。一方面，在進(jìn)行討論的時(shí)候，不能將“民族文化”“當(dāng)代文化”等過(guò)于抽象的概念灌輸給學(xué)生，而是要利用相關(guān)事例來(lái)提高教學(xué)的趣味性，通過(guò)相關(guān)閱讀文章進(jìn)行佐證，以此提高學(xué)生對(duì)文化的見(jiàn)解，使其能夠獲取更多靈感，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升；另一方面，在議題討論結(jié)束之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，結(jié)合具體的人文、歷史和地理等知識(shí)，幫助學(xué)生挖掘其背后的情感，充分了解地區(qū)內(nèi)的風(fēng)土人情，之后與文本相結(jié)合進(jìn)行梳理?？傊枳⒅匚幕瘋鞒?，鼓勵(lì)個(gè)性解讀，以此使語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到有效提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生的綜合閱讀能力，豐富學(xué)生的文化視野，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著較為重要的作用。為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以采用對(duì)話導(dǎo)入議題的方式來(lái)改變學(xué)生的舊知，可以創(chuàng)建審美情境、提高學(xué)生的審美表現(xiàn)，也要注重文化傳承、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性解讀，通過(guò)各種方法提高小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。