班級(jí)管理中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

■甘肅省張掖育才中學(xué) 胡曉莉

學(xué)困生，顧名思義是指在學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生群體，他們普遍缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，未能養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，而且在思想道德與行為習(xí)慣方面也存在問(wèn)題。教師除完成基本的教學(xué)任務(wù)外，在班級(jí)管理中也承擔(dān)著重要責(zé)任，應(yīng)加快對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，將其引入正確的發(fā)展軌道中，從而營(yíng)造良好的課堂教學(xué)與班級(jí)管理氛圍。學(xué)困生的產(chǎn)生是受到了自身因素與外界環(huán)境因素的雙重影響，每個(gè)學(xué)困生的實(shí)際情況也會(huì)有差異性。在教育改革工作中，教師也應(yīng)該促進(jìn)班級(jí)管理理念與方法的轉(zhuǎn)變，使其更加符合學(xué)困生的心理與個(gè)性特點(diǎn)。無(wú)論是智力因素型還是非智力因素型的學(xué)困生，教師都應(yīng)該采用柔性管理與剛性管理相結(jié)合的方式，在工作中真正落實(shí)以人為本的理念。

一、學(xué)困生的成因分析

首先，學(xué)生自身存在問(wèn)題。很多學(xué)生存在心理障礙，進(jìn)而對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差時(shí)，會(huì)受到教師和家長(zhǎng)的批評(píng)，久而久之會(huì)出現(xiàn)自卑心理甚至自暴自棄。在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)不會(huì)主動(dòng)向同學(xué)和老師請(qǐng)教，導(dǎo)致問(wèn)題逐漸積壓，成績(jī)逐漸下滑。在生活中與人交流較少，難以感受到教師和家長(zhǎng)的溫暖，在情緒上較為壓抑，容易出現(xiàn)悲觀心理。其學(xué)習(xí)方法缺乏合理性，在學(xué)習(xí)中未能養(yǎng)成良好、科學(xué)的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。不善于對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納，導(dǎo)致知識(shí)之間的內(nèi)在銜接不足，無(wú)法獲取正確的學(xué)習(xí)技巧，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)較為松散。其次，外部因素的影響。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭教育會(huì)對(duì)其產(chǎn)生重大影響。很多家長(zhǎng)缺乏先進(jìn)的教育理念與方法，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。再次，在教學(xué)中受到應(yīng)試教育理念的限制，很多學(xué)困生受到教師的冷落和忽視，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)熱情受到打擊。最后，教師教育教學(xué)方法的不合理，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)較大的不適應(yīng)性。

二、班級(jí)管理中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

第一，優(yōu)化師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系，可以讓學(xué)生感受到教師的溫暖，從而提升學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在傳統(tǒng)管理模式下，教師往往扮演著一個(gè)高高在上的權(quán)威者與管理者形象，與學(xué)生之間的距離較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)教師存在畏懼心理。因此，教師應(yīng)該以和諧、民主、平等師生關(guān)系的構(gòu)建為主要目標(biāo)，增強(qiáng)班級(jí)管理的實(shí)效性。加強(qiáng)與學(xué)困生的溝通交流，了解他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)和情感中遇到的問(wèn)題，并為其提供有針對(duì)性的解決建議。以朋友的姿態(tài)和他們聊天，贏得學(xué)生對(duì)教師的信賴，從而幫助其打開(kāi)心扉，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)并在日常學(xué)習(xí)中為之奮斗。教師應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生，不能因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)上的差異就區(qū)別對(duì)待，讓學(xué)生感受到教師的公平與公正。在班級(jí)管理中多用微笑感染學(xué)生，消除學(xué)生對(duì)教師的刻板印象，使其放下心理戒備，在寬松的環(huán)境中提升學(xué)習(xí)水平。

第二，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，才能增強(qiáng)其個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)力，防止在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，在課堂中的參與度較低，久而久之就會(huì)失去對(duì)各學(xué)科的興趣。班主任應(yīng)該加強(qiáng)與各任課教師的交流溝通，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與動(dòng)態(tài)變化特點(diǎn)，在學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上制定有針對(duì)性的教學(xué)工作計(jì)劃。分析該年齡段學(xué)生感興趣的事物，并在教學(xué)工作當(dāng)中將其進(jìn)行有效融合，以好奇心的激發(fā)為前提，使學(xué)生自主參與到知識(shí)的探索中，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的表?yè)P(yáng)，肯定他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，使他們?cè)鰪?qiáng)克服困難、提升自我的意志力。

第三，實(shí)施情感教育。學(xué)困生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段養(yǎng)成的行為習(xí)慣會(huì)對(duì)其一生產(chǎn)生影響。而且該階段學(xué)生的心理較為敏感，如果教師采用傳統(tǒng)的打罵式教育，將會(huì)導(dǎo)致管理效果適得其反，不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。而情感教育的方式，則能夠使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷與關(guān)愛(ài)，在愛(ài)的環(huán)境中對(duì)自身存在的問(wèn)題做出改正。在班級(jí)管理中應(yīng)該重視真情的投入，以溫暖的情感滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，為其生命增添更多的陽(yáng)光與色彩。應(yīng)該減少對(duì)學(xué)困生的埋怨和指責(zé)，改用寬容和尊重的態(tài)度鼓勵(lì)他們，使他們意識(shí)到教師并未放棄他們，為其成長(zhǎng)增添動(dòng)力。加強(qiáng)學(xué)困生感恩意識(shí)的培養(yǎng)，使其明白教師和家長(zhǎng)的良苦用心，從而塑造學(xué)生的健康人格。

第四，挖掘?qū)W生亮點(diǎn)。班級(jí)管理不僅僅依靠班主任，更要依靠學(xué)生的自我管理，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，共同營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，為生活與學(xué)習(xí)做好保障。很多學(xué)困生具有自卑心理，與其他學(xué)生的溝通交流較少，很少參與到集體活動(dòng)中。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生亮點(diǎn)的深入挖掘，使其能夠真正認(rèn)識(shí)到自己的不足以及長(zhǎng)處，以便在學(xué)習(xí)中采取有效的策略。尤其是在班干部的選拔中，不能僅參考學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要分析學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力等。很多學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)能力較差，但是在人際關(guān)系處理上卻十分擅長(zhǎng)。因此，在班級(jí)管理中應(yīng)該讓他們擔(dān)任不同的班干部，使其在班級(jí)活動(dòng)中明確自身職責(zé)，增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感。學(xué)困生的自尊心比較強(qiáng)，既然在班級(jí)中擔(dān)負(fù)著重大職責(zé)，自然會(huì)想方設(shè)法提升自身的學(xué)習(xí)能力，以期獲得教師和同學(xué)的認(rèn)可，逐步促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

第五，開(kāi)展家校合作。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中，不能僅僅依靠學(xué)校的力量，還應(yīng)該結(jié)合家庭教育增強(qiáng)工作實(shí)效性，真正從學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，制定有針對(duì)性的教育對(duì)策。在班級(jí)管理工作中，教師應(yīng)該做好相應(yīng)的調(diào)查工作，對(duì)不同學(xué)困生的家庭情況進(jìn)行全面了解，與學(xué)生家長(zhǎng)交流教育經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生在學(xué)校和家庭中的差異性表現(xiàn)，并找到學(xué)困生形成的主要原因。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育理念，使其能夠積極配合班級(jí)管理工作，與教師達(dá)成共識(shí)，在教育與管理措施的制定中出謀劃策。讓學(xué)困生感受到家庭的溫暖，使其在學(xué)習(xí)中增添動(dòng)力。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，而是應(yīng)該在學(xué)校和家庭的共同努力下建立長(zhǎng)效機(jī)制，使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中充滿信心。

第六，優(yōu)化評(píng)價(jià)模式。對(duì)于學(xué)困生的合理化評(píng)價(jià)，可以使其認(rèn)清自我，進(jìn)而樹(shù)立正確的發(fā)展目標(biāo)。很多教師在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)困生嚴(yán)厲批評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生處于壓抑的情緒中，出現(xiàn)消極心理，對(duì)自己失去信心。因此，教師在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，通過(guò)正面激勵(lì)的方式，使其認(rèn)識(shí)到只要自己不放棄，教師就不會(huì)放棄他們。在表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)該采用合理的語(yǔ)言，防止在此過(guò)程中出現(xiàn)籠統(tǒng)性的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)困生的批評(píng)要委婉，使其自主意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，并對(duì)他們提出殷切的希望和要求。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)該運(yùn)用肢體動(dòng)作、眼神等對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，使其大膽表現(xiàn)自己，及時(shí)提出在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，開(kāi)動(dòng)腦筋、激活思維，主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的自身內(nèi)在原因以及學(xué)校教育因素、家庭因素等，都會(huì)導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中遇到困難，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)困生這一群體。班級(jí)管理應(yīng)該面向全體學(xué)生，尤其是應(yīng)該促進(jìn)學(xué)困生的逐漸轉(zhuǎn)化，為其學(xué)習(xí)與生活營(yíng)造良好的外部環(huán)境。在管理實(shí)踐工作中，應(yīng)該通過(guò)優(yōu)化師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施情感教育、挖掘?qū)W生亮點(diǎn)、開(kāi)展家校合作和優(yōu)化評(píng)價(jià)模式等途徑，將學(xué)困生引入正確的發(fā)展軌道中，為其自我發(fā)展與提高奠定基礎(chǔ)。