核心素養(yǎng)視野下的小學語文群文閱讀教學研究

福建省廈門市同安區(qū)田洋小學 葉明德

小學教育是整個教育過程中的基礎(chǔ)部分，對學生的學習和成長都有著不可忽視的重要作用，我們在帶領(lǐng)小學生學習語文閱讀知識的過程中，也應(yīng)當注重提升教育的質(zhì)量和水平，將培育學生的核心素養(yǎng)作為主要教學目標。群文閱讀是一種有效的教學形式，在實際的教學應(yīng)用中取得了令人滿意的成果，得到了大多數(shù)教師的認可，在核心素養(yǎng)視野下小學語文群文閱讀教學需要掌握一定的教學策略。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）閱讀基礎(chǔ)薄弱

語文閱讀能力的提升是建構(gòu)在一定的語文閱讀基礎(chǔ)上的，但是在當下的小學語文閱讀教學過程中，學生的語文閱讀基礎(chǔ)普遍較為薄弱，并沒有足夠的語文閱讀能力。教師在教學的過程中，主要以基礎(chǔ)的教材內(nèi)容為主，并沒有注重開展相應(yīng)的拓展教學，學生在學習的過程中接觸不到過多的語文閱讀知識內(nèi)容，自身的基礎(chǔ)也就得不到相應(yīng)的提升，這在很大程度上阻礙著小學語文閱讀教學的開展。

（二）教學理念落后

教學理念是開展小學語文閱讀教學的基礎(chǔ)，但是當前小學教師的教學理念較為落后，不足以支撐高效語文閱讀教學的開展。雖然新課程改革已經(jīng)提出了全新的教學要求，但是在實際的教學過程中，大多數(shù)教師并沒有及時轉(zhuǎn)變自身的教育理念，相較于學生綜合素質(zhì)能力以及核心素養(yǎng)的提升，更加注重學生的學習成績，也就是在考試過程中取得的分數(shù)，“唯分數(shù)論”成了主要的教育理念。在帶領(lǐng)小學生進行語文閱讀學習的過程中，也只是開展語文閱讀習題的解答，教師根據(jù)自己的理解以及相關(guān)的參考答案，要求小學生進行相關(guān)的記憶，這樣的教學形式不僅無法使質(zhì)量和效率得到提升，小學生本身的學習積極性也會受到一定的壓抑，甚至產(chǎn)生厭學的情緒，嚴重影響著教學內(nèi)容的展開。

二、群文閱讀的作用

（一）提升小學生的語文閱讀基礎(chǔ)

在帶領(lǐng)小學生進行群文閱讀學習的過程中，我們會將一些具有共性的語文閱讀內(nèi)容進行整合，帶領(lǐng)小學生進行單元化的集中閱讀學習，這些被整合的語文閱讀內(nèi)容不僅僅包含教材當中的課文內(nèi)容，也有一些課外的書籍和文章，小學生在進行學習的過程中，就能夠接觸到更多的知識內(nèi)容，幫助小學生提升語文閱讀的基礎(chǔ)。

（二）提升語文閱讀速度

在群文閱讀教學的過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)小學生進行整合閱讀的學習，小學生閱讀的內(nèi)容在大致方向上有一定的共性，這就能夠使小學生快速進入閱讀的狀態(tài)當中，找出語文閱讀的技巧和方法，從而提升小學生的語文閱讀速度，閱讀速度的提升就能夠節(jié)省很多的語文閱讀時間，支撐我們開展更多的語文閱讀教學內(nèi)容，從而提升教學的質(zhì)量和效率。

（三）開拓小學生的文化視野

在進行群文閱讀學習的過程中，我們會基于小學生的語文閱讀能力及興趣，帶領(lǐng)小學生閱讀不同的語文閱讀素材，在閱讀的過程中，會涉及各個不同的知識領(lǐng)域，小學生的文化視野也能夠進行一定程度上的開拓。

三、核心素養(yǎng)視野下小學語文群文閱讀教學策略

（一）基于教材內(nèi)容進行閱讀整合

教材是我們教學過程中的好幫手，要想開展高效的小學語文群文閱讀教學，就應(yīng)當發(fā)揮出教材的重要作用。伴隨著教育理念以及要求的不斷變化，基礎(chǔ)的教材知識內(nèi)容以及無法滿足實際的教學需求，所以我們應(yīng)當基于教材內(nèi)容進行適當?shù)耐卣?，將相?yīng)的語文閱讀素材進行整合，從而開展群文閱讀的教學。我們在帶領(lǐng)小學生進行語文閱讀學習的過程中，可以將《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《記金華的雙龍洞》等描寫景物的課文進行有機整合，帶領(lǐng)學生進行綜合化的閱讀，小學生在閱讀的過程中，對有關(guān)景物描寫的相關(guān)閱讀內(nèi)容也能夠有相應(yīng)的了解，掌握一些相關(guān)的語文閱讀技巧。還可以將一些課外的語文閱讀內(nèi)容進行適當引入，例如帶領(lǐng)小學生進行《小英雄雨來》的學習過程中，就可以將《王二小放牛》《狼牙山五壯士》等相應(yīng)的閱讀內(nèi)容進行適當引入，讓學生有一定的了解，拓寬學生的語文閱讀視野，提升學生的語文閱讀能力水平。

（二）基于學生喜好開展群文閱讀教學

小學生由于生活過程中的環(huán)境不盡相同，所以存在著一定的個體差異性，我們在教學的過程中一定要正確地認識這種個體差異性，根據(jù)小學生的語文閱讀喜好來為他們推薦相應(yīng)的語文閱讀素材。有一部分的小學生自身語文閱讀能力并不是很充足，所以在進行閱讀的過程中也會受到一定的阻礙，對于這些學生，我們可以推薦他們閱讀一些語文繪本以及帶有注音的文章和書籍，幫助他們打好語文閱讀的基礎(chǔ)，開展群文閱讀教學。對于喜愛英雄故事的小學生來講，我們可以將《三國演義》《武松打虎》等經(jīng)典的英雄故事進行整合，帶領(lǐng)他們進行綜合化的閱讀學習。對于喜愛神話故事的學生，我們可以推薦他們閱讀《西游記》《希臘神話》等經(jīng)典的神話故事內(nèi)容。根據(jù)小學生不同的語文閱讀能力水平以及在閱讀過程中展現(xiàn)出來的不同喜好，為小學生布置不同的語文閱讀內(nèi)容，從而開展高效的群文閱讀教學。

（三）拓展群文閱讀教學形式

在帶領(lǐng)學生進行語文閱讀教學的過程中，我們應(yīng)當學會發(fā)揮出不同教學形式的獨特優(yōu)勢，幫助學生提升自身的語文閱讀能力水平。我們可以根據(jù)學生的語文閱讀能力水平，將學生分成不同的語文閱讀學習小組，根據(jù)具體的語文閱讀內(nèi)容，對學生布置一些相關(guān)的問題，讓學生通過小組討論的形式來解答這些問題，選擇出一個代表進行表述，并且形成相應(yīng)的文本內(nèi)容。通過合作學習模式的有效構(gòu)建，幫助學生進行深入的分析，發(fā)掘出學習語文閱讀知識的趣味性。根據(jù)語文閱讀學習的內(nèi)容，帶領(lǐng)學生進行相關(guān)的討論，發(fā)揮學生的主觀能動性特征。例如我們在帶領(lǐng)學生進行《亡羊補牢》這一節(jié)的語文閱讀學習過程中，就可以以“到底應(yīng)不應(yīng)當‘亡羊補牢’”作為討論的論點，學生根據(jù)自己的想法來進行發(fā)言，通過討論的形式進行深入分析，幫助學生提升語文閱讀的能力。除此之外，利用現(xiàn)代教育技術(shù)來開展語文閱讀的教學，也是一種主流的形式。我們在開展具體的群文閱讀教學之前，需要查閱一些相關(guān)的教學資料，對我們的教學內(nèi)容進行補充，提升教學的質(zhì)量和效率。利用現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的巨大優(yōu)勢，開展微課、慕課等多種教學形式，讓學生能夠以一種更加生動形象的形式學習語文閱讀知識內(nèi)容，在課余時間使用移動終端設(shè)備進行學習，對課堂教學內(nèi)容進行有機補充，幫助學生養(yǎng)成良好的語文閱讀學習習慣。通過對多種語文閱讀教學形式的有效利用，提升群文閱讀的實際教學質(zhì)量和效率，讓學生在學習的過程中掌握更多的語文閱讀知識能力，幫助學生更好地學習和成長。

四、結(jié)語

語文閱讀能力是小學生應(yīng)當掌握的基礎(chǔ)能力之一，伴隨著時代和社會的發(fā)展，對教育的要求也在逐漸提升，我們應(yīng)當利用好群文閱讀帶來的巨大優(yōu)勢，將小學語文閱讀資源進行有機整合，開展高效的群文閱讀教學形式。在帶領(lǐng)學生學習語文閱讀知識的過程中，要學會基于教材內(nèi)容進行拓展，根據(jù)學生的語文閱讀能力以及喜好，開展群文閱讀的具體內(nèi)容，并且利用好合作學習、討論以及現(xiàn)代教育等多種教學形式，豐富我們的教學內(nèi)容，幫助學生提升語文閱讀的能力水平。