供給側(cè)視角下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革策略探討

陳 晨

（河南省駐馬店市驛城區(qū)水屯鎮(zhèn)喬莊小學(xué) 河南駐馬店 463341）

“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”是源自經(jīng)濟(jì)學(xué)，那么，當(dāng)我們把“供給側(cè)”一詞適用于教育方面的時(shí)候，它就被賦予了新的含義，這里我們所說的“供給側(cè)”是指調(diào)整課堂模式，尋求教師供給和學(xué)生需求的平衡點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)的過程中，教師不僅僅要熟悉教材本身還要能夠了解課上學(xué)生的需求，運(yùn)用自己的模式從多個(gè)方面優(yōu)化課堂，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教材方面的現(xiàn)狀

目前我們所使用的小學(xué)英語(yǔ)課本，學(xué)習(xí)內(nèi)容是按照單元的形式來(lái)展示的，不同的單元學(xué)習(xí)的主題也不同，這就導(dǎo)致故事情節(jié)沒有連貫性，學(xué)生很難進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)充，而且一種類型的文章往往只有一篇，學(xué)生無(wú)法將同類型的文章進(jìn)行比較思考，這對(duì)于學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力沒有太大的幫助。

2.教師教學(xué)的現(xiàn)狀

很多老師已經(jīng)開始使用供給側(cè)的教學(xué)方法，但是教學(xué)改革不是一蹴而就的，在實(shí)際應(yīng)用的過程中，仍然會(huì)存在各種各樣的問題。如：很多時(shí)候教師講課沒有關(guān)注到學(xué)生的反映，只是自顧自地進(jìn)行授課，學(xué)生們不能和老師進(jìn)行互動(dòng)，那么接收知識(shí)的效果就會(huì)大打折扣；還有的教師只是照本宣科，所有的教學(xué)內(nèi)容都是按照課本來(lái)講的，沒有真正地實(shí)現(xiàn)供給側(cè)教學(xué)方式，學(xué)生只是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往不能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力；還有的教師是很好運(yùn)用了供給側(cè)的模式，但是在教學(xué)過程中卻沒有很好地傾聽學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不能被及時(shí)地發(fā)現(xiàn)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中供給的策略

1.英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的供給

一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，身臨其境的教學(xué)方式對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較大的幫助。那么在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，老師可以為學(xué)生創(chuàng)造和還原一些較真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，在一種愉快而輕松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效地帶動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。但要注意的是教師在進(jìn)行情景設(shè)計(jì)時(shí)，要注意供給側(cè)教學(xué)方式，不能忽略學(xué)生的需求，要努力設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際生活的場(chǎng)景，在場(chǎng)景中不斷地提出問題，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)，提升語(yǔ)言的運(yùn)用能力。例如常用句型“Where is / are ...；How can I go to ...”和“Excuse me，can you tell me the way to...”，那么在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以準(zhǔn)備一些卡片和方向箭頭，在教室的空地上設(shè)計(jì)一條道路，放上代表不同地點(diǎn)的單詞，然后給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景，在這個(gè)情景下來(lái)開展教學(xué)，向?qū)W生拋出問題或者讓學(xué)生自己互相進(jìn)行提問，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的供給，找到了教師供給和學(xué)生需求之間的平衡點(diǎn)。

2.英語(yǔ)詞句操練的供給

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)離不開語(yǔ)境。當(dāng)進(jìn)行句和詞的教學(xué)時(shí)，不可能脫離語(yǔ)境而獨(dú)立地進(jìn)行講解，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師需要結(jié)合學(xué)生需求進(jìn)行有效地講解。那么在小學(xué)英語(yǔ)的課堂上，我們可以嘗試運(yùn)用語(yǔ)篇整體教學(xué)的方式。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)情境，然后在情境中進(jìn)行提問，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞句，然后回歸到文章中，按照文章的主線，把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行練習(xí)。例如在練習(xí) “ Whose...is this / are these? Who is it/are they? This is for you. This is / They’re yours her / his / mine.等語(yǔ)句時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)圣誕老人來(lái)送禮物的場(chǎng)景，這樣可以拉近學(xué)生與教師的距離，這時(shí)教師說：“I have many presents for you. They are pretty and special. Do you want to know what presents I have?” 因?yàn)樗麄兒芟胫罆?huì)有什么禮物，那么接下來(lái)我們就可以運(yùn)用猜謎語(yǔ)的方式來(lái)使孩子們獲得禮物，教師說：“There is a soft toy. It’s wearing the red and white hat. It can say English. It looks like me. What is it?”這時(shí)同學(xué)們會(huì)積極參加到這個(gè)游戲中來(lái)，教師抓住機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的句型， “What’s this? What color is it? Do you like it?…”這樣不僅復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，還拓展了新知識(shí)。通過這樣的情景對(duì)話，不僅可以進(jìn)行詞句訓(xùn)練還能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，既操練了詞句又訓(xùn)練了對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了詞句訓(xùn)練的供給。

3.英語(yǔ)教材拓展的供給

隨著教育方式的不斷改革，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，教師要提供大量的素材來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，那么就不能僅僅局限于課本，而是要進(jìn)行多樣的拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)關(guān)于蔬菜的單詞，如sweet pepper，pimiento，tomato，asparagus，cucumber，aubergine，eggplant，bean，potato，carrot，mushroom and so on，再次進(jìn)行情景對(duì)話，通過這樣的方式，加深學(xué)生的知識(shí)記憶，拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力，有效地實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材拓展的供給。

本文從供給側(cè)改革在教育方面的應(yīng)用，來(lái)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革進(jìn)行探討，從多個(gè)方面分析目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題與有效的優(yōu)化手段，讓學(xué)生熱愛英語(yǔ)課堂，在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，收獲能力，在一種輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷提高自身能力，同時(shí)也提高了教學(xué)效率。