小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

■甘肅農業(yè)大學附屬中學 瞿 紅

在傳統(tǒng)小學語文教學模式中，由于教學模式單一、教學方法落后，使教學效果并不理想，尤其是學生對識字部分的內容始終提不起興趣。小學階段的學生在重要的基礎時期，漢字不僅是小學語文重要的基礎內容，也是中華民族文化與智慧的重要體現(xiàn)，所以有必要在小學語文教學中提升識字教學的有效性，培養(yǎng)學生的識字興趣，為后續(xù)高階段的學習奠定良好基礎。而情境化教學方法是激發(fā)學習興趣的最好手段，通過創(chuàng)設教學情境，可以讓學生融入情境中，學生不僅能夠理解漢字的意義，而且還能在此基礎上強化對漢字的記憶，更好地把握字形字義，從而提升小學語文識字教學的有效性。對此，在小學語文教學中，教師應當主動創(chuàng)設情境，利用情境化教學使識字教學更加富有趣味性，激發(fā)學生識字的興趣，從而提升教學實效，優(yōu)化語文教學。

一、情境化教學在小學語文課堂識字中應用的優(yōu)勢

1.激發(fā)學生識字的興趣。興趣是最好的老師，在小學語文課堂識字教學中，教師通過情境化教學的方法，將識字與教學內容緊密聯(lián)系，并借助一定的信息技術手段，將許多豐富多彩的圖片展示給學生，或者再配合一些優(yōu)美的音樂進行課堂識字教學。這樣學生在生動逼真的視頻中能夠身臨其境地感受漢字的魅力，激發(fā)學生識字的興趣，同時也能在興趣的作用下深化識字學習，從而提升小學語文識字教學的高效性。

2.降低識字教學的難度。由于小學階段的學生年齡較小，基礎能力相對比較薄弱，所以抽象、枯燥的識字學習對于小學生而言，難度也比較大。因此，在小學語文識字教學中，還需要教師著手降低識字學習的難度，而情境化教學方法則可以有效降低識字學習的難度，而且比以往死記硬背和反復抄寫的方法獲得的教學效果更佳。這是因為情境化教學通過創(chuàng)設情境，使學生可以在教學情境中充分發(fā)揮想象力，聯(lián)想擴展，更加形象化地記憶，并且能夠把握和理解字形字義，從而更好地理解漢字整體的含義?？梢?，情境化教學在小學語文課堂識字中的應用，不僅能夠降低學生識字學習的難度，而且能夠培養(yǎng)學生的語文綜合能力。

3.培養(yǎng)學生的思維能力。傳統(tǒng)的小學識字教學，大多數(shù)是通過死記硬背、跟讀、反復抄寫等方法來進行的，這些方法雖然短期內會有一定的效果。但從長期來看，并不利于學生的發(fā)展，許多學生在學習過后很容易就忘記，并沒有深化理解漢字的意義。而情境化教學方法在小學識字教學中的應用，通過教學情境可以將學生帶入其中，并自覺地將教學內容與生活實際相聯(lián)系，從生活經驗出發(fā)。學生不僅能夠深刻理解漢字的意義，而且能夠在合作學習中獲得學習的滿足感和成就感，并且通過自身的思考，能夠感受到中華文化的博大精深，可見情境化課堂識字教學，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。

二、小學語文課堂識字教學中存在的不足

1.教學方法較單一。傳統(tǒng)的識字教學方法大多數(shù)是教師將需要學習的漢字寫在黑板上或者列在多媒體課件上，然后讓學生進行臨摹練習，以便學生能夠懂得漢字的書寫。但是這樣單一的教學方法更多的是強調漢字的形式，而且由于十分枯燥，學生提不起興趣，以至于實際的教學效果并不佳。

2.識字教學缺乏創(chuàng)新。傳統(tǒng)的語文識字教學中，教師會通過一些聽寫訓練來了解學生掌握漢字的情況，從而進行深入的講解。這樣的教學方法雖然能夠短期內幫助學生實現(xiàn)漢字的記憶，但是從整體的教學效率來看，并不是很理想。而且由于語文教學任務較為繁重，教師并沒有花費太多的時間在教學創(chuàng)新上，以至于沒有精力和時間針對性地對學生的問題展開相應的創(chuàng)新教學，最后使教師缺乏創(chuàng)新的動力，即使知道傳統(tǒng)教學方法有著許多缺陷，但仍然繼續(xù)使用。

3.學生識字興趣較低。興趣是學生自主學習的重要動力，而學生學習能力的提升，最重要的是要具備自主學習的能力。但是，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在實際識字教學中仍然保留灌輸式教學的方法，使學生始終處于被動學習的狀態(tài)，而且由于枯燥乏味，不僅使學生無法集中課堂注意力，提不起興趣，還會影響課堂識字教學的質量。此外，教師在實際教學中，更多地關注于學生書寫漢字的正確率，忽視了漢字的具體應用，即使學生掌握了漢字，但是仍然不懂得如何實踐應用。

三、小學語文課堂識字教學中應用情境化教學的方法

1.趣味化教學。興趣是最好的老師，要想在小學語文課堂識字教學中有效應用情境化教學，首先就是要轉變以往的教學形式，充分調動學生的積極性，讓學生能夠提起對識字學習的興趣。對此，可以在小學語文識字教學中采取一些趣味化的教學形式，通過富有趣味性的教學情境，讓學生可以自主地進行識字學習，不用教師的督促也能夠完成識字學習的任務。比如，在課堂識字教學中，教師可以通過開展一些識字游戲活動，針對一些生僻字眼，可以借助多媒體技術為學生展示相關的圖片和視頻短片，讓學生觀察并發(fā)揮想象力，從而進行猜字。之后教師再匯總學生所給出的答案，逐漸引導出正確的答案。通過這樣的教學方式，不僅能夠充分調動學生的識字興趣，而且還能夠有效培養(yǎng)學生的思維能力，從而提升學生的學習能力。此外，在這樣的教學方式中，通過圖片觀察的方法，能夠改善以往學生習慣圖形記憶的不足，讓學生能夠有效提升對漢字本身的記憶。

2.生活化教學。生活化教學就是將需要教學的內容與學生的生活實際相聯(lián)系，讓學生能夠感受漢字與實際生活的聯(lián)系，從而理解識字教學的重要意義。對此，在小學語文課堂識字教學中，教師應當適當?shù)厝谌胍恍┥罨睦樱ㄟ^這些生活化的例子創(chuàng)設生活化的情景，讓學生能夠充分展開聯(lián)系，提升學生對漢字的記憶效果，從而更好地理解和掌握漢字的意義并實際應用在生活中。比如，在識字教學中，教師可以向學生介紹關于漢字誕生的來歷和典故故事，加深學生對漢字本身的認識，從而強化記憶效果。通過這樣的教學方式，學生能夠在實際生活中聯(lián)想到這些內容并進行應用，不僅能夠提升學生知識應有的能力，還能擴展學生的知識面。

3.活動化教學?；顒踊虒W就是教師通過活動的形式創(chuàng)設情境，以此展開識字教學。小學語文課堂識字教學不應只局限于課堂中的練習，還應當通過豐富多樣的活動形式，讓學生能夠在活動體驗中完成識字的學習。比如，在課堂識字教學中，教師可以將學生分成若干個小組，然后以小組合作的形式進行故事演講比賽。在小組合作學習中，學生可以相互討論和分享自己聽說過的成語故事，然后再推薦一個小組代表上講臺向全班學生講述，通過知識共享擴展學生的知識面。如“刻舟求劍”的故事，有的學生沒有聽說過，通過故事比賽，學生能夠在聆聽的過程中感受故事的內涵和成語的真實意義，從而深化該成語故事中所包含的漢字的記憶效果。

4.形象化教學。漢字學習本身是十分枯燥的，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學形式，讓學生通過反復的書寫練習來加深對漢字的記憶，不僅難以有效激發(fā)學生的學習興趣，而且還會容易讓學生產生反感的心理。我國文字最早就是象形文字，教師可以利用這一點，讓學生自行聯(lián)想，通過這樣的記憶方法來加深漢字的記憶效果。

四、結語

總而言之，在小學語文課堂識字教學中，教師應當轉變傳統(tǒng)的教學模式，合理利用情境化教學的方法，根據(jù)不同的教學內容創(chuàng)設相應的教學情境，可以通過趣味化教學、生活化教學、活動化教學、形象化教學等形式，讓學生能夠在教學體驗中感受漢字的魅力，激發(fā)學生的識字興趣，理解和記憶漢字，從而有效提升小學語文識字教學的效率和質量。