核心素養(yǎng)下的小學英語KWL閱讀教學模式

■江蘇省常州市武進清英外國語學校 謝 卿

KWL 閱讀教學模式主要包括K（What do I know？我知道什么？）W（What I want to learn？我想學什么？）L（What have I learned？我學會了什么？）這三點內容。教師會基于培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的需求，采取針對性的措施開展英語閱讀教學活動，訓練學生的各項能力，從而構建出高效的小學英語課堂，達到提升小學英語教學質量的目的。

一、培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的必要性

核心素養(yǎng)下對小學英語的教學要求是要重點培養(yǎng)學生的思維品質、語言能力、學習能力和文化品格等方面。

（一）思維品質

思維品質也被稱為智慧品質，指的是思維能力的特點及其表現。人們在思維活動的過程中會表現出不同的特點和差異，這就構成了思維品質，也就是說，每個學生個性差異的具體表現。我們可以通過這種個性上的差異了解每個學生擁有的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，這是現代社會對人才進行評價的標準之一。思維的主要品質包括思維的邏輯性、廣闊性、獨立性、深刻性等。

（二）語言能力

國家將英語學科列入三大主科，就是希望學生能夠從小開始學習國際通用語言，增強我國的綜合實力，幫助我們國家在國際上擁有話語權。語言能力是學生學習英語所具備的最重要的一種能力，在全球化加速發(fā)展的今天，學習、學會一門國際通用語言對學生的成長、成才是非常重要的，因此，語言能力也可以說是學生需要具備、掌握的能力之一。

（三）學習能力

現代社會要求每個人都必須擁有學習能力，這是幫助我們學到更多知識，幫助我們成為更好、更優(yōu)秀的人才的推動力，擁有良好的學習能力的好處有很多，它同時也代表了一個人的潛力。我們常說的活到老學到老，學無止境，說的就是學習的重要性。

（四）文化品格

培養(yǎng)學生的文化品格主要是培養(yǎng)學生對中外文化的理解力和對優(yōu)秀文化的認同感，這是學生在全球化背景下所表現出的知識素質、人文修養(yǎng)和行為取向。學生尋求更長遠的發(fā)展，走出國門，這就代表著我們國家的臉面，如果只是通過課本上的知識是培養(yǎng)不出具有優(yōu)秀文化品格的人才的。因此，教師在教學時要及時更新自己的教學理念、創(chuàng)新教學方式，多角度地幫助學生形成優(yōu)秀的文化品格。

上述四個緯度是教師評價學生參考的主要標準，教師應當在小學階段就要開始培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，幫助學生在以后的學習道路上能夠走得更加順利、長遠，為國家和社會培養(yǎng)出具有更高素質的人才。

二、核心素養(yǎng)下小學英語KWL閱讀教學模式策略分析

（一）體現英語閱讀教學的針對性，促使學生思考我知道什么

英語閱讀教學不僅能夠提高學生對單詞和短語的掌握能力，也能夠促使學生掌握如何在一個陌生、生動的語言環(huán)境中學習陌生語言的方法，長此以往，學生慢慢就會提高自己的英語學習能力。在小學英語閱讀教學中，教師可采取相應的策略鼓勵學生用單詞、短語造句，延展學生想象力的同時拓展學生的思路和詞匯量。例如，在教學描述物體方位“in、on、under、behind、over”這類的單詞時，普遍存在的一種情況就是學生可以記住單詞的發(fā)音，但是很難理解這些單詞之間的不同之處。因此，教師就要利用好課堂導入環(huán)節(jié)，在一開始就要給學生滲透關于描述方位的單詞的使用環(huán)境。課堂導入環(huán)節(jié)占用的時間雖然只有幾分鐘，但是教師能利用好，就能很好地抓住學生的注意力。如在本節(jié)課的課堂導入環(huán)節(jié)，教師就可以把《小紅帽》的故事作為切入點，“There is a wolf behind the tree.”并在這句話旁邊附上大灰狼躲在樹后面的圖片，讓學生自己去理解，而非直接翻譯給學生，“some apples on the tree”就是指蘋果長在了大樹的上面。通過對比，學生就能夠初步掌握這些方位介詞的意義和使用方式，也給學生明確地傳達了這節(jié)課我們將要學什么的信息。

（二）充分利用課前預習環(huán)節(jié)，幫助學生明確我想學什么

核心素養(yǎng)背景下，若想最大程度地發(fā)揮出小學英語KWL閱讀教學模式的作用，教師要關注學生在自主學習和思維能力方面的培養(yǎng)。教師不妨嘗試“先學后教”的教學模式，引導學生自主學習和探究教學的內容，引發(fā)學生主動思考的同時，積極滲透給學生想要學什么的信息，提高學生學習的目的性。問題的設計也是不可缺少的，教師可通過設計相關的問題給學生提供積極思考的機會，幫助學生正確地認識和理解所要學習的內容，這對小學高年級的學生而言也是一個不小的挑戰(zhàn)。例如，在教學“What are you going to study？”這節(jié)課時，教師可先給學生布置好他們要預習的任務，讓學生在預習的過程中自主閱讀和思考預習內容，可設立幾個問題去引導學生的思考方向，如1.“Through text learning，what do you know about the various subjects in?volved in junior high school?”2.“What are the ad?vantages of these subjects?”學生帶著問題閱讀內容，并做出回答。如果是學習能力比較強的學生，教師就可以再展開后續(xù)的提問，提高問題的層次性，幫助學生拓展自己的思維空間，從而加強預習效果。如3.“Which of these subjects do you like best?”再加上“Talk about your thoughts or opinions on this subject.”這是對前兩個問題的延伸，能夠有效地幫助學生確定好學習目標和方向。

（三）采用“問題串”的形式促使學生獨立思考，明確我學會了什么

現階段，英語教師在開展日常教學活動時要及時更新自己的教學觀念，轉變傳統的教學形式，將課堂的主體地位歸還給學生，教師要正確認識自己在課堂上的地位——輔導學生學習的參與者和媒介。在日常教學活動中，教師要通過提問的方式多給學生獨立思考的時間和機會，讓學生完全參與和融入課堂。問題串的教學形式能有效地鍛煉學生的思考能力和自主學習能力。正因為此項優(yōu)勢，迄今為止已經在小學英語課堂上比較普及了，它能夠幫助學生更好地理解和吸收課堂上教師所教授的知識，提高學生思考能力和學習能力的同時，還能夠提高學生的課堂參與度。例如，在教學四年級下冊“after school”這一節(jié)課時，教師在本節(jié)課的最后幾分鐘，讓學生以教材中的“what about Saturday？We don't have any lessons on Saturday.”為例句，來引導學生說出周一到周日的用法。一連串的發(fā)問能夠引導學生把本節(jié)課所學的知識全都鞏固一遍，不僅實現了學生主體地位的回歸，也給了學生思考的空間，促進了學生對所學知識的內化與吸收。

三、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，教師若想從整體上有效地提高小學英語閱讀課堂教學的質量，就應該在日常教學中對學生的思維品質、自主學習能力、語言能力和文化品格等方面進行重點培養(yǎng)和訓練。提高閱讀教學的實用性，多角度地深化培養(yǎng)學生的各項英語學習能力，強化小學英語課堂教學效果，不斷推動我國小學英語教育教學工作的開展。上文分析結果也證實了Kwl 閱讀模式能夠有效提高小學英語教學質量，故該教學模式是非常必要和重要的，理應得到重視和推廣。