強(qiáng)化學(xué)生引領(lǐng) 探究科學(xué)學(xué)習(xí)

摘要：科學(xué)探究在科學(xué)教學(xué)中起著非常重要的作用。它不僅是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，還是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo);它不僅能使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，而且還能形成正確的思維方式。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供科研探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。如何引導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)，是文章論述的主要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);引導(dǎo)學(xué)生;探究學(xué)習(xí)

培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育的目標(biāo)，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該以研究性學(xué)習(xí)為主，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)，使他們感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，提升科學(xué)探究的技能，推動(dòng)科學(xué)探究的成長(zhǎng)。讓學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中，探求科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于提問(wèn)的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展史。那么，怎樣去強(qiáng)化引領(lǐng)、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？

一、在情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究

創(chuàng)設(shè)探究情境影響著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，其內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性和探究性，有效激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生在自主探究中激發(fā)興趣，渴望積極參與。

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書·科學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級(jí)上冊(cè)“空氣占據(jù)空間嗎”時(shí)，教師和學(xué)生討論吹氣球的問(wèn)題，吹氣球會(huì)發(fā)生什么？學(xué)生紛紛猜測(cè)會(huì)爆炸。教師自己親身體驗(yàn)，證明他們的猜測(cè)不完全準(zhǔn)確。然后，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究引導(dǎo)學(xué)生證明空氣占據(jù)了空間，這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生的生活體驗(yàn)是背道而馳的，趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)造成了學(xué)生認(rèn)知沖突的發(fā)生。學(xué)生感性思維的對(duì)象是問(wèn)題，是探究性知識(shí)的原動(dòng)力，為后續(xù)探究活動(dòng)營(yíng)造良好的研究氛圍。

又如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)“觀察水”時(shí)，教師向?qū)W生展示了一幅流動(dòng)的瀑布圖片，并伴隨著水的聲音創(chuàng)造了一個(gè)充滿活力的場(chǎng)景。學(xué)生的注意力瞬間被吸引，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生去探究他們從圖片中看到了什么？學(xué)生接連發(fā)言，探究欲望并沒有窮盡，對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴求突然被喚起，于是一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題出現(xiàn)了，表明他們已經(jīng)進(jìn)入了探究狀態(tài)。

二、在自主實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究

科學(xué)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在自己的實(shí)踐中探究知識(shí)，理解科學(xué)的真諦。這就要求教師要敢于放手，提供給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，讓其在科學(xué)探究中像科學(xué)家一樣體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，收獲科學(xué)知識(shí)，提高探究水平。過(guò)去，為了節(jié)省時(shí)間，一些教師在讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)之前詳細(xì)地解釋了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這樣學(xué)生就不用自己去探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是在指導(dǎo)下完成指定的操作。在探究過(guò)程中，教師應(yīng)該時(shí)刻提醒自己，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，只要實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_、適當(dāng)、合理，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)，他們可以在實(shí)驗(yàn)中自由地思考，做他們自己想做的事情。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“斜坡的啟示”時(shí)，教師讓學(xué)生思考斜坡是否省力。學(xué)生用測(cè)力計(jì)量?jī)x測(cè)量并記錄，對(duì)比數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：傾角越大，工作量越少。有的小組測(cè)量斜度為90度，不省力也不費(fèi)力;有的小組擺木塊發(fā)現(xiàn)坡度越大，小木塊下滑的速度就越快。毫無(wú)疑問(wèn)，這些探究給學(xué)生帶來(lái)了深刻的感受，結(jié)論各不相同。教師不必嚴(yán)格要求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槭桥囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生自我探究能力的需要。

三、在鼓勵(lì)猜想中激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究

科學(xué)探究的重要組成部分是猜想和假設(shè)。提出假設(shè)為解決問(wèn)題架起了一座從未知到已知的橋梁。牛頓認(rèn)為，沒有大膽的猜測(cè)，就不可能作出偉大的發(fā)現(xiàn)。要想讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，必須鼓勵(lì)每名學(xué)生對(duì)結(jié)果做出大膽的猜測(cè)和假設(shè)。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“運(yùn)動(dòng)與摩擦力”時(shí)，教師首先讓學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)體驗(yàn)?zāi)Σ?。?dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)摩擦?xí)写笮〔煌瑫r(shí)，教師順勢(shì)問(wèn)道：你認(rèn)為摩擦的大小可能與什么有關(guān)？學(xué)生紛紛猜測(cè)。一些學(xué)生猜測(cè)與體重有關(guān)，一些學(xué)生猜測(cè)與速度有關(guān)，一些學(xué)生猜測(cè)與形狀有關(guān)。教師繼續(xù)提問(wèn)：如何證明你的猜測(cè)？……在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，這樣才能夠挖掘?qū)W生幼稚思想背后的無(wú)限探究潛力，使學(xué)生保持積極探究的興趣。

四、在課外延伸中激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究

科學(xué)探究不會(huì)隨著課后鈴聲的敲響而結(jié)束，學(xué)生可以利用課外時(shí)間來(lái)開展進(jìn)一步的研究，突破時(shí)間和空間的限制，開展后續(xù)研究活動(dòng)，將課堂上的探究擴(kuò)展到課外，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，發(fā)展興趣，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)的能力。在一年一度的學(xué)校科技節(jié)中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的作品。教師利用這個(gè)機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生做好科學(xué)制作，這也是小學(xué)科學(xué)探究的有效延伸?？茖W(xué)微型制作既可以涉及課堂教學(xué)內(nèi)容，又可以是新實(shí)驗(yàn)開發(fā)的微型化制作。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，如相同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容用不同的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“肺和呼吸”時(shí)，有一個(gè)測(cè)量肺活量的活動(dòng)——用排水集氣法測(cè)量肺活量后，安排學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生利用一些飲料瓶、滑輪、管道、繩索和夾鉗進(jìn)行小制作活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)的理念可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)肺和肺活量的興趣，引發(fā)學(xué)生探究肺活量的熱情。另外，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的材料做小型的科學(xué)項(xiàng)目，以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)展他們的技能。

教師是教學(xué)工作的推動(dòng)者和參與者，應(yīng)該為學(xué)生在探究中、理解中創(chuàng)造特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。在做好課堂探究的同時(shí)，還要為學(xué)生開展豐富的課外探究活動(dòng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠拓寬視野、增長(zhǎng)知識(shí)，以提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)探究的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀升，自主探究學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂中的實(shí)踐與探索[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015（6）.