芻議高中地理“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的落實路徑

■甘肅省甘谷第一中學(xué) 張 鋒

一、更新地理教育理念，提升區(qū)域認(rèn)知意識

理念是行動的先導(dǎo)，認(rèn)識不到位，行動就不自覺。在高中地理教學(xué)中，地理教師需正確認(rèn)識培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的重要作用，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，積極探索多樣的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力，促進學(xué)生能力、素質(zhì)的綜合發(fā)展。

但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，許多高中地理教師對區(qū)域認(rèn)知這一概念及其相關(guān)知識認(rèn)識不深刻，對于地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的認(rèn)識停留在表面，自身缺乏正確理念，同時給教學(xué)工作的順利開展帶來了負(fù)面影響，且不利于推動學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍咧械乩斫處煈?yīng)當(dāng)加強自身學(xué)習(xí)，深化對地理區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的認(rèn)識，通過細(xì)致研究，掌握區(qū)域認(rèn)知能力特點，并能立足實際學(xué)情，制定科學(xué)合理、切實可行的學(xué)生區(qū)域認(rèn)識素養(yǎng)培養(yǎng)方案，使學(xué)生能自覺發(fā)展區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新地理教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果

所謂的地理教學(xué)方法，指的是教師在高中地理教學(xué)過程中采用的教學(xué)策略、教學(xué)思路。教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，在高中地理教學(xué)中，要想讓學(xué)生對地理區(qū)域認(rèn)知相關(guān)知識產(chǎn)生興趣，對地理學(xué)習(xí)懷有動力，就必須結(jié)合實際情況，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化地理教學(xué)方法，采取科學(xué)合理、高效、有趣的教學(xué)策略活躍課堂氛圍，增加教學(xué)亮點，實現(xiàn)對學(xué)生興趣的有效培養(yǎng)，并在教學(xué)過程中通過適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、啟發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生更好地發(fā)展地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。具體而言，在日常教學(xué)過程中，教師可嘗試將以下方法運用于地理課堂。

方法一，畫圖教學(xué)法。在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)方面，必須要確保學(xué)生具備基本且必要的讀圖、識圖、畫圖能力，學(xué)生只有正確識別、讀出地理圖中各項信息，找準(zhǔn)相關(guān)地點的經(jīng)緯度位置、相對位置以及大體輪廓，方能實現(xiàn)準(zhǔn)確定位，更好地了解與學(xué)習(xí)與該區(qū)域有關(guān)的地理知識。因此，在日常教學(xué)中，教師可合理采用畫圖教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生讀圖識圖能力，并讓學(xué)生掌握基本的畫圖技能。如在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合地理教材中給出的圖表資源，教會學(xué)生掌握不同的地理圖像圖形以及在圖表中所包含的要素，引導(dǎo)學(xué)生熟記圖表包含的各項信息，例如比例、各項注記所代表的內(nèi)容，在山川河流中的等高線的劃分，以及各類地貌顏色的深淺程度，等高線與地形起伏之間的關(guān)系等，只有引導(dǎo)學(xué)生將基本的圖表知識掌握，才能夠有效提升學(xué)習(xí)的綜合能力。另外在高中地理教學(xué)中有對氣壓、氣旋等知識的學(xué)習(xí)，在這一章對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)方面，教師大可讓學(xué)生自己動手繪畫各類氣旋的狀態(tài)，通過讓學(xué)生自己動手，強化學(xué)生對圖表信息的提取能力，加深學(xué)生對知識的理解與掌握能力。

方法二，游戲教學(xué)法。在高中區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)采用游戲教學(xué)法，加深學(xué)生對所學(xué)區(qū)域細(xì)節(jié)特征的認(rèn)識，強化學(xué)生對所學(xué)地理知識的記憶。具體如，教師可根據(jù)學(xué)生興趣愛好，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出“填圖游戲”教學(xué)環(huán)節(jié)，在提高地理課堂趣味性的同時，調(diào)動學(xué)生興趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶我國各省、市在中國地圖中的經(jīng)緯度位置、相對位置以及大致輪廓時，教師可組織學(xué)生開展填圖游戲或拼圖游戲，讓學(xué)生利用硬紙板制作出我國各省市大致輪廓，之后在地圖中的空白位置進行補充，通過這樣的方式有效提升學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力。

方法三，多元對比教學(xué)法。在地理區(qū)域認(rèn)知教學(xué)中采用多元對比教學(xué)法的優(yōu)勢是：凸顯學(xué)生主體地位，幫助學(xué)生更加深刻、細(xì)致地學(xué)習(xí)、認(rèn)知具體的地理區(qū)域，促進學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的生成與發(fā)展。具體如，在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《北方地區(qū)與南方地區(qū)》這一課時，教師可先組織學(xué)生進行預(yù)習(xí)，在腦海中構(gòu)建出整體的知識體系，形成大體的學(xué)習(xí)思路，之后指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處入手，對我國北方、南方地區(qū)自然特征差異展開比較，將包括植被、氣候、水文、土壤、農(nóng)作物種植等在內(nèi)的各項地理區(qū)位要素進行比較，以強化學(xué)生對我國南方、北方地區(qū)的認(rèn)知與記憶，達到培養(yǎng)學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力的教育目的。

三、開展地理實踐活動，完成知識遷移

地理實踐活動的本質(zhì)是一個以現(xiàn)實地理問題為主要研究對象的地理學(xué)習(xí)活動。通地理實踐教學(xué)，學(xué)生的思維能得到鍛煉、視野能得到拓展，學(xué)習(xí)能力能得到提高，區(qū)域認(rèn)知能力也可獲得發(fā)展。在日常教學(xué)過程中，教師需及時更新自身教育觀念，將視野放寬，并充分利用自然界中的各類教學(xué)資源開展實踐活動，讓學(xué)生走出教師，在社會、自然中親自觀察、主動思考、動手實踐，讓學(xué)生將書本上學(xué)到的地理知識都在實踐中得到檢驗。

如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“風(fēng)向選擇”、“工廠選址”等相關(guān)知識點時，教師就可為學(xué)生適當(dāng)布置課后作業(yè)，讓學(xué)生深入社會調(diào)研，并選擇自己身邊或城市內(nèi)某工廠的選址、生產(chǎn)以及對生態(tài)環(huán)境的影響等問題展開調(diào)研分析，結(jié)合工廠附近河流上下游的水質(zhì)情況，山地環(huán)境空氣的稀薄程度，以及人口的分布情況思維等多項地理要素進行分析、調(diào)查，讓學(xué)生結(jié)合實際，深入分析在工廠選址背后隱藏的隱性地理因素，以此拓展學(xué)生的地理思維，增強學(xué)生對地理區(qū)域的認(rèn)知以及相關(guān)地理知識的理解記憶，促進學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的發(fā)展。再如，在引導(dǎo)學(xué)生完成“區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展--以東北地區(qū)為例”這一課后，教師便可結(jié)合課堂內(nèi)容，組織學(xué)生參加一些地理實踐活動。如引導(dǎo)學(xué)生充分利用課后時間或是假期，投身到大自然，進入田地山野，研究考察農(nóng)田周圍地理區(qū)域因素、農(nóng)業(yè)活動特征等，實地開展考察、生產(chǎn)互動，全面深入了解當(dāng)?shù)貐^(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、問題與特點，了解家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃。組織學(xué)生開展地理實踐活動的意義在于，讓學(xué)生將課本上學(xué)到的知識在實踐中得到檢驗，讓學(xué)生樹立起正確的人地協(xié)調(diào)觀念，最終促進學(xué)生知識淺析能力與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

四、完善教學(xué)評價，促進學(xué)生能力素質(zhì)全面發(fā)展

在高中地理區(qū)域認(rèn)識教學(xué)中，教學(xué)評價是十分重要、必不可少的一個環(huán)節(jié)，通過教學(xué)評價，教師能客觀、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生地理區(qū)域知識學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成情況；同時通過客觀合理地評價，學(xué)生也可準(zhǔn)確掌握自身在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與不足，在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃，促進學(xué)習(xí)效率與效益的提高。為此，高中地理“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的落實，需要教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，立足實際學(xué)情，開展基于地理學(xué)科特點、教學(xué)過程以及學(xué)生特點等因素的教學(xué)評價，從而及時、準(zhǔn)確掌握當(dāng)前教學(xué)活動中存在的問題與不足，并不斷修正，最終促進教學(xué)方案的完善。

值得注意的是，在現(xiàn)代化教育背景下，高中地理教師在開展教學(xué)評價時不能拘泥一種思維模式與評價方法，教師必須結(jié)合新課改相關(guān)要求，開展多樣化教學(xué)評價方案，從多個方面對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況，區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)養(yǎng)成情況進行客觀合理的評價，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。具體而言，高中地理教師在推進教學(xué)評價工作開展過程中，可嘗試采用診斷性評價方法對學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力進行評價。即通過一些小測試了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為日后的教學(xué)提供參考。此外，教師也可采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)以及最終學(xué)習(xí)成績，綜合評價學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力，有效促進學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的生成與發(fā)展。最后，在教學(xué)評價中，教師一定要秉著真實、公平的原則評價學(xué)生，不能戴著有色眼鏡看學(xué)生，要遵守以人為本的評價理念，確保評價的客觀性與真實性。