小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)仿寫(xiě)訓(xùn)練探討

■江蘇省連云港東海駝峰新區(qū)小學(xué) 孫秀芝

語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出“應(yīng)使學(xué)生能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。依據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式進(jìn)行寫(xiě)作”。在實(shí)際教學(xué)中，作文一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。提及寫(xiě)作，師生都深感頭痛，教師講解得巨細(xì)無(wú)遺，但是學(xué)生存在諸多不理解，寫(xiě)出的作文問(wèn)題百出；學(xué)生缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，害怕寫(xiě)作、毫無(wú)頭緒。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)視角、創(chuàng)新授課方式，促進(jìn)學(xué)生具有良好的習(xí)作能力。

一、構(gòu)建融洽氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生仿寫(xiě)熱情

新課標(biāo)提到“應(yīng)使學(xué)生具有觀察身邊事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)的能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的自信心”。在小學(xué)語(yǔ)文作文實(shí)際教學(xué)中，教師多重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好，導(dǎo)致教學(xué)效率欠佳。同時(shí)，學(xué)生在條條框框的限制中內(nèi)心難免多有顧慮，其習(xí)作也更像是完成教學(xué)任務(wù)。這便會(huì)給學(xué)生在心理上造成無(wú)形的壓力，長(zhǎng)此以往便會(huì)讓部分學(xué)生覺(jué)得習(xí)作無(wú)趣、乏味，不知應(yīng)從何處著筆。故此，教師可以通過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練的方式，幫助學(xué)生在體會(huì)、感受、賞析中進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生遵循范文中的語(yǔ)境，結(jié)合自身的體會(huì)、見(jiàn)聞，在啟發(fā)式課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。畢竟，只有讓學(xué)生放松身心，建立對(duì)仿寫(xiě)訓(xùn)練的好感，才能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使他們的注意力在課堂中更集中，讓學(xué)生在輕松、融洽的氛圍中積極思考，快樂(lè)仿寫(xiě)。

部編版教材更貼近小學(xué)生生活，具有人文性、教育性、思想性、啟迪性特征。為此，教師可將作文教學(xué)的仿寫(xiě)訓(xùn)練融入日常施教中，讓學(xué)生在生動(dòng)的學(xué)習(xí)中走進(jìn)文本、展開(kāi)仿寫(xiě)訓(xùn)練。例如：在三年級(jí)上《大青樹(shù)下的小學(xué)》教學(xué)中，教師除了可邀請(qǐng)學(xué)生身著民族服飾配合教師的泛讀、為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，還可以簡(jiǎn)單思維導(dǎo)圖的方式，促進(jìn)師生的共同學(xué)習(xí)，使大家走進(jìn)西南邊陲的多民族融合小學(xué)中，感受那里學(xué)生在校園生活中的快樂(lè)。同時(shí)，教師可選取學(xué)生在上課、窗外熱鬧的場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。鑒于小學(xué)生生活經(jīng)歷有限，我為學(xué)生制作了微課件，使其邊看動(dòng)畫(huà)在腦海中形成具體畫(huà)面，邊結(jié)合文本引導(dǎo)進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。有的學(xué)生寫(xiě)道：“校園中一片靜謐，樹(shù)枝睡著了，小鳥(niǎo)輕輕地跳，蜜蜂默默地采蜜，似乎它們都不想打擾同學(xué)們朗讀。”還有的學(xué)生寫(xiě)道：“這時(shí)候，校園中也變得分外安靜，小樹(shù)站得筆直，小鳥(niǎo)飛回巢里，蝴蝶也不再上下起舞，好像大家都在安靜地聆聽(tīng)?！?/p>

二、促進(jìn)佳句仿寫(xiě)，使其積累寫(xiě)作素材

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到仿寫(xiě)訓(xùn)練的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生具有運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使其不斷地錘煉語(yǔ)言，進(jìn)行學(xué)習(xí)積累。為此，教師可以在習(xí)作版塊教學(xué)中，一方面促進(jìn)學(xué)生掌握相應(yīng)的寫(xiě)作手法，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比、比喻、擬人、排比等；另一方面重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以循序漸進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生汲取文本精華、進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。避免單一的寫(xiě)作知識(shí)傳遞，可從對(duì)佳句的賞析開(kāi)始，使學(xué)生在體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)文化之美、感受名家表達(dá)精準(zhǔn)之余，將閱讀與寫(xiě)作相融合，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行佳句仿寫(xiě)。畢竟，仿寫(xiě)的精髓并非一字不落地對(duì)范文進(jìn)行仿照，應(yīng)在此基礎(chǔ)上融入自我創(chuàng)作與思考。例如：在部編版教材課文《爬山虎的腳》教學(xué)中，如條件允許，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走向戶(hù)外，使其切實(shí)觀察爬山虎的腳有怎樣的特點(diǎn)。進(jìn)而結(jié)合葉老先生的文章，讓學(xué)生感受名家之作雖語(yǔ)言質(zhì)樸，但卻生動(dòng)形象、詳略得當(dāng)?shù)叵蛉藗兠枋龀雠郎交⒛_的特點(diǎn)。這一切得益于作者的敏銳的洞察能力、表達(dá)能力。在佳句的仿寫(xiě)過(guò)程中，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，并使其發(fā)揮自身的想象力，在仿寫(xiě)中加入個(gè)人觀點(diǎn)。此外，對(duì)于學(xué)生不同的仿寫(xiě)能力，教師需避免用一把標(biāo)尺衡量所有學(xué)生，尊重學(xué)生間的能力、寫(xiě)作水平差異，以鼓勵(lì)、欣賞、引導(dǎo)教育促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積累，使其寫(xiě)作能力不斷提高。

三、重視段落仿寫(xiě)，明確寫(xiě)作具體方向

隨著仿寫(xiě)教學(xué)的推進(jìn)，教師應(yīng)逐漸地提高教學(xué)難度，幫助學(xué)生在仿寫(xiě)中“拔高”。因此，可以段落仿寫(xiě)的方式，讓學(xué)生結(jié)合上下文的整體性，進(jìn)行中心段落的仿寫(xiě)替代，并應(yīng)確保不改變文意，如有表現(xiàn)生動(dòng)、增彩描述，教師還應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的肯定、表?yè)P(yáng)，促進(jìn)其建立對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的好感，使仿寫(xiě)訓(xùn)練有序推進(jìn)，構(gòu)建班級(jí)中人人爭(zhēng)先的良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，體現(xiàn)學(xué)科育人的特點(diǎn)。同時(shí)，這也有助于促進(jìn)學(xué)生的深入閱讀，使其抓住本文要點(diǎn)。并且，以某一段落的代替進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，有助于檢驗(yàn)學(xué)生的寫(xiě)作水平?？菰?、乏味的仿寫(xiě)往往會(huì)與文本格格不入，學(xué)生為了更好地與文章整體形成呼應(yīng)，會(huì)思考如何融入文本、從哪些角度切入仿寫(xiě)會(huì)形成最佳效果。這也將有效化解學(xué)生作文中的文字堆砌、邏輯不清問(wèn)題。

例如：在部編四上《習(xí)作:寫(xiě)觀察日記》的教學(xué)中，教師可選取《昆蟲(chóng)記》中篇幅適宜、學(xué)生熟悉、內(nèi)容有趣的章節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并展開(kāi)段落的仿寫(xiě)。只有使仿寫(xiě)訓(xùn)練與小學(xué)生的興趣偏好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律結(jié)合，學(xué)生才能喜愛(ài)閱讀、享受寫(xiě)作，具有良好的仿寫(xiě)的思路。在此，教師可巧妙地融入寫(xiě)作技巧講授，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，使其理解該段落在整篇文章中的位置、意義，進(jìn)而明確寫(xiě)作方向、目的，避免跑題。

四、推進(jìn)整篇仿寫(xiě)，形成謀篇布局意識(shí)

以往教師讓學(xué)生背誦范文，在寫(xiě)作中進(jìn)行照搬、套用的方式，造成套話作文現(xiàn)象嚴(yán)重。教師在推進(jìn)整篇文章仿寫(xiě)的過(guò)程中，應(yīng)注重促進(jìn)學(xué)生謀篇布局能力的發(fā)展，使學(xué)生的寫(xiě)作能力邁向新層次，避免表述空洞、結(jié)構(gòu)松散、班級(jí)中作文的千篇一律等問(wèn)題。要知道，仿寫(xiě)并非單純地參照文本進(jìn)行中心思想、寫(xiě)作手法的“模仿”，更需促進(jìn)學(xué)生的理解，使其依據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)事物的新的理解，對(duì)照范文的行文結(jié)構(gòu)寫(xiě)出較為類(lèi)似但有富有個(gè)人特點(diǎn)的文章。仿寫(xiě)不是抄襲，更非簡(jiǎn)單的改寫(xiě)。特別是在整篇文章的作文仿寫(xiě)中，教師應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)作精神的發(fā)展，使其在閱讀中思考：作者用了怎樣的結(jié)構(gòu)布局，以何種方式點(diǎn)題，如何促進(jìn)主旨升華，進(jìn)行語(yǔ)言的修飾等，而后才能進(jìn)行整篇仿寫(xiě)。

例如：選取部編五年級(jí)上《慈母情深》一文作為仿寫(xiě)范文，讓學(xué)生總結(jié)母親的特點(diǎn)、品質(zhì)，在日常生活中，都有哪些小事蘊(yùn)藏著母愛(ài)的光輝。以閱讀教學(xué)為引導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使其進(jìn)行寫(xiě)作回顧，讓學(xué)生掌握運(yùn)用事情發(fā)展順序進(jìn)行寫(xiě)作的能力，并可讓大家在仿寫(xiě)前探討“如何避免平鋪直敘、流水賬作文”。使學(xué)生觀察作者的行文布局，結(jié)合自身的真實(shí)經(jīng)歷進(jìn)行仿寫(xiě)，在促進(jìn)學(xué)生品味母愛(ài)、具有感恩之心的基礎(chǔ)上，讓其在寫(xiě)作中以“以小見(jiàn)大”的方式歌頌?zāi)笎?ài)。此外，教師可以群文閱讀的方式推進(jìn)整篇仿寫(xiě)練習(xí)，給學(xué)生更多的選擇權(quán)，促進(jìn)因材施教的落實(shí)，讓學(xué)生更好地掌握寫(xiě)作方法、行文技巧以及布局策略。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作高效課堂，教師應(yīng)重視加強(qiáng)仿寫(xiě)訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力及思維能力。只有使仿寫(xiě)訓(xùn)練更具開(kāi)放性與靈活性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，才能提高學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言能力、審美能力。通過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生享受寫(xiě)作、樂(lè)于寫(xiě)作，具有寫(xiě)作的思路，能夠在作文中融入自身的真情實(shí)感，使作文呈現(xiàn)的內(nèi)容飽滿(mǎn)、情真意切、生動(dòng)形象。