指向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學英語教學策略

歐雅瓊

(湖南省衡陽市石鼓區(qū)旭升小學 湖南衡陽 421000)

我國教育部要求小學義務教育階段的英語教學要圍繞培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的教學目標來設計教學計劃，簡單來講，就是學生不僅要具備語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力，還要具備諸如靈活性、批判性等思維品質(zhì)。

一、思維品質(zhì)的含義

“思維品質(zhì)”這一概念最早源于蘇聯(lián)，由20世紀60年代開始正式引入我國。思維品質(zhì)其實指的是人們在思維過程中所表現(xiàn)出來的各自不同的特點及應對水平，如敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性等，這幾個思維特點都是學生在學習和生活中所必備的幾種品質(zhì)[1]。由于思維品質(zhì)內(nèi)容的特殊性，所以只能在學生學習或思考問題時進行培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的必要性

我國長期以來一直采取的都是單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)應試教育理念，這種教育理念雖然可能在短時間內(nèi)能幫助學生獲得一定的成績，但在本質(zhì)上難以幫助學生真正掌握英語這門語言，這也是在21世紀教育大背景下我國倡導培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的原因。在小學英語教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)有以下幾方面好處：

一是可以提升學生思維的深刻性。學生在傳統(tǒng)教學模式下，逐漸形成了只追求高分，忽略知識點背后本質(zhì)內(nèi)容的意識，導致他們學習的知識都過于表象化，沒有深層次體會和理解英語這門工具類語言，但培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，則可以提升他們思維的深刻性，他們會逐漸掌握總結(jié)概括知識本質(zhì)的能力和建構(gòu)知識模型的能力。

二是可以提升學生思維的靈活性。在傳統(tǒng)教學模式下，學生已經(jīng)逐步養(yǎng)成了過度依賴老師的講解和幫助的不良學習習慣，這樣不良的學習習慣使他們不愿意去思考知識點之間的聯(lián)系，也很難再舉一反三地學習新知識。但培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)則能提升學生思維的靈活性，學生的思維活了，他們就能在日常學習中靈活運用所學知識解決問題，還能主動探究知識點之間的關聯(lián)，學習新知識，練就新能力，真正讓知識點為自己所用。

三是可以提升學生的思維創(chuàng)新性。學生長期在傳統(tǒng)教學模式的壓制下，會逐漸被課本框架、考試結(jié)構(gòu)和考試內(nèi)容所束縛，會在最應該天馬行空的年紀失去創(chuàng)新力，變得墨守成規(guī)。但培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)則可以提升學生的思維創(chuàng)新性，他們只有敢于探索、敢于突破，才能挖掘出每個知識點背后所蘊含的本質(zhì)內(nèi)容，才能提出自己與眾不同的見解。同時，培養(yǎng)思維品質(zhì)，也可以鼓勵和促進學生不停地對所學知識進行思考，思考的多了自然感觸也就會變多。

三、指向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學英語教學策略

思維品質(zhì)是一項綜合性的能力，在小學英語教學中，最適合進行思維品質(zhì)培養(yǎng)的就是閱讀教學了，所以本文就如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)中的邏輯性、深刻性、批判性和創(chuàng)造性進行探討。

（一）實施整本書閱讀，培養(yǎng)學生的思維邏輯性

邏輯性指的是對文字的分析綜合和抽象概括能力，學生能準確通過每個單詞的含義和每句話的意思來總結(jié)出整篇文章、整本書的前因后果和所表達的情感。片段性的文章其實是不利于培養(yǎng)學生思維的邏輯性的，因為片段性的文章雖然能幫助學生學習一些詞匯和語法的運用，但它能提供的文章信息是十分有限的，學生很難系統(tǒng)地聯(lián)系到自己的思維邏輯性，所以，老師應結(jié)合教材內(nèi)容開展整本書閱讀教學。

小學生由于剛剛學習英語，還沒有一定量的知識儲備，直接開展整本書閱讀可能會起到適得其反的效果，老師可根據(jù)教材內(nèi)容先挑一些篇幅長的文章，帶領學生從詞分析到句、從句分析到段、從段分析到篇，待學生掌握了一定的閱讀經(jīng)驗，則可加大閱讀篇幅，最后實現(xiàn)整本書閱讀教學。老師還可以根據(jù)小學生的特點，在整本書閱讀前期選擇一些難度較低的繪本，這樣學生即使不具備閱讀經(jīng)驗，也能通過自己的邏輯思維能力猜測和總結(jié)出書本所表達的意思。

開展整本書閱讀不僅可以加深學生對詞匯和語法的理解，還可以提升他們分析語篇的能力和邏輯思維水平，幫助他們逐漸掌握符合英語學習的語言邏輯思維，培養(yǎng)起他們的思維品質(zhì)。

（二）實行建構(gòu)學習，培養(yǎng)學生思維的深刻性

小學是學生打下良好英語學習習慣的基礎時期，但這個時期的他們卻受應試教育的影響，逐漸養(yǎng)成了只習慣學習表象知識，忽略探索內(nèi)在本質(zhì)的不良學習習慣。這樣的學習習慣可能會讓他們在做一些簡單的單選或閱讀理解時獲得高分，但在面對完形填空和寫作時，就會因為自己對知識的理解和運用不夠深刻，從而失去很多得分點。為了改正這種不良習慣，我們可以采取建構(gòu)學習法。

建構(gòu)法就是將小學教材中的英語知識點建立起系統(tǒng)性的框架。首先，老師要仔細研讀整個小學英語教材，將有關聯(lián)的知識點和單元內(nèi)容總結(jié)到一起，形成一個大概的知識框架，這樣老師就可以有計劃地安排教學活動，甚至可以調(diào)換單元學習位置，將相關的幾個單元安排到一起學習，還可以加深學生對知識點的理解和記憶。第二，老師在講授完單元知識點后，一定要讓學生將本單元的主題和所講到的語法知識點按難度高低排序進行總結(jié)，這項總結(jié)工作一定要落實到紙面上，每學習完一個單元知識就讓學生與前面總結(jié)好的單元架構(gòu)進行對比和補充，這樣久而久之學生就會形成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的知識體系。第三，在知識體系的建構(gòu)過程中，老師要充分利用起早午讀的時間，按照艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，讓學生多看、多讀、多背自己總結(jié)的知識體系，從而讓知識體系潛移默化深入學生內(nèi)心，使學生在面對實際問題時能迅速想到如何表達、如何解決，在培養(yǎng)學生思維深刻性的同時，培養(yǎng)學生的思維敏捷性。

（三）設置問題情境，培養(yǎng)學生的思維批判性

普列羅漢夫曾說過：“有教養(yǎng)的頭腦的第一個標志就是善于提問[2]?！彼季S品質(zhì)中的批判性指的就是學生用自己的看法去分析、評價、推理自己所見所學的內(nèi)容，其實就是鼓勵學生敢于提出一切在學習過程中遇到的問題，為了培養(yǎng)這種批判性思維品質(zhì)，老師可以為學生設置問題情境，幫助學生養(yǎng)成批判性意識。

例如，陜旅版四年級教材中的“What is your father？”，這節(jié)內(nèi)容只是為了讓學生掌握幾個表達職業(yè)的詞匯和完整表達自己父親職業(yè)的方式，但是這樣會顯得教學內(nèi)容很淺薄。對此，老師可以根據(jù)這個課程提出幾個問題，讓學生進行探索，如“你父親的愛好是什么”“你父親長什么樣子”等，讓學生自己查閱詞匯、語法或聯(lián)系之前所學的知識進行表達，幫助學生養(yǎng)成愛提問、善提問的好習慣，這樣，學生未來在學習新知識時，就會加強對知識的思考，主動舉一反三地提出新問題，不斷提升自己的思維批判性。

（四）利用好寫作訓練，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新性

學生學習各種英語知識點是為了把知識為自己所有，讓自己寫出、說出能表達自己想法的內(nèi)容，所以，寫作教學是英語學習中一項重要內(nèi)容，也是一項最能體現(xiàn)學生個人思維特色的內(nèi)容，所以，用寫作教學培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新性是最合適不過的。

我覺得，最能培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新性的寫作方式是看詞作文和看圖作文，在學生學習英語的初期，我們可以利用看圖作文的形式，給學生一張立意簡單的圖片，讓學生根據(jù)自己的想法寫一篇簡單的作文，然后學生之間互相比較學習。在學生熟悉了這種方式后，就可以加大難度，每次選擇幾個單詞，讓學生根據(jù)這幾個單詞自命題寫一篇文章，文章必須包含這幾個單詞，然后再將各個學生的作文進行全班交流，把一些立意新、表達好的優(yōu)秀作文進行班內(nèi)展示，讓學生不斷豐富自己的寫作角度和寫作見解。在這樣一次次的練習下，學生自然就會提升思維創(chuàng)新性。

總而言之，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期、立體、漸進的過程，在這個過程中，一切教學計劃都要以學生的感受和學習效果為出發(fā)點，教師應采用多途徑、多方式、多維度訓練相結(jié)合的方式，不斷探索，不斷改進，走出一條適合本班學生的思維品質(zhì)發(fā)展的英語教學之路。