核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

黃麗芳

(廣東省廣州市番禺區(qū)大龍中學(xué) 廣東廣州 511450)

一、核心素養(yǎng)視角下開展政治教學(xué)的重要性

思想政治教學(xué)長期受應(yīng)試教育影響，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)再現(xiàn)，教師經(jīng)常采用記憶默寫和題目訓(xùn)練的形式幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，為學(xué)生整理知識(shí)和答題步驟。不可否認(rèn)的是，這種教學(xué)模式一定程度上可以幫助學(xué)生取得好成績。但教師沉浸于不費(fèi)力氣的教學(xué)模式，學(xué)生游走于不走心的學(xué)習(xí)方式，光鮮的分?jǐn)?shù)背后其實(shí)是虛幻的學(xué)習(xí)。這種碎片化、零散化、機(jī)械化的教學(xué)單純地設(shè)置知識(shí)條塊，使知識(shí)彼此孤立，阻隔了知識(shí)意義的釋放，遮蔽了知識(shí)蘊(yùn)含的價(jià)值[1]。

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)明確要求培育學(xué)生正確的價(jià)值取向、必備品格和關(guān)鍵能力，要求教師把握教學(xué)深度，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中政治教學(xué)，不是無限量地增加教學(xué)內(nèi)容難度，而是基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主整合知識(shí)體系，形成知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，在深刻理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，得心應(yīng)手地遷移運(yùn)用知識(shí)，從表層學(xué)習(xí)走向系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在實(shí)際應(yīng)用學(xué)科知識(shí)中獲得新的結(jié)論、思想和方法，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)，挖掘創(chuàng)新潛能，提升關(guān)鍵能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖符合大腦對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以更好地厘清理論之間的邏輯關(guān)系，能更具體地理解知識(shí)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的繪制過程也是一個(gè)良好的分析知識(shí)點(diǎn)的過程。繪制思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生按照邏輯順序進(jìn)行記憶，印象更加深刻，讓抽象的知識(shí)點(diǎn)更加具體形象，易于了解，進(jìn)而有效提升課堂效率。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高高中政治教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

（一）利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，提升預(yù)習(xí)效果

高中思想政治課程理論性較強(qiáng)，相對(duì)抽象，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維能力和理解能力。所以，高中思想政治教學(xué)需要借助具體化的工具，使抽象的知識(shí)具體化，從而活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖是可以在高中思想政治教學(xué)中使用的一種良好工具。在課前預(yù)習(xí)引入思維導(dǎo)圖，目的在于使學(xué)生能夠站在整體的高度把握政治知識(shí)，綜合性地引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，在知識(shí)間建立聯(lián)系，整體性學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)高階思維，使課堂效率得到有效提升。如在“我國的人民代表大會(huì)制度”復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者在課前預(yù)習(xí)作業(yè)中呈現(xiàn)一個(gè)思維導(dǎo)圖的框架給學(xué)生，要求學(xué)生歸納表中各大主體的思維導(dǎo)圖。如下圖：

收上來的學(xué)生作業(yè)：

在政治教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)引入思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的積極性和效率。學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，以自己預(yù)習(xí)時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖為依據(jù)，有針對(duì)性地聽課，并對(duì)比自己對(duì)知識(shí)的理解和教師的講解，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并給予糾正，盡量在課堂上消化和掌握當(dāng)堂知識(shí)。而且，通過思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行課堂筆記的記錄，能使重點(diǎn)突出，能將知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系性清楚地呈現(xiàn)出來，可有效提高學(xué)習(xí)效率，思維導(dǎo)圖應(yīng)用靈活，可節(jié)省大量記筆記的時(shí)間和復(fù)習(xí)時(shí)間，利于知識(shí)的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)和遷移，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到相應(yīng)激發(fā)，能夠更深入地進(jìn)行政治知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。

另外，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖之后，可以將自身的理解繪制成具有個(gè)人風(fēng)格的思維導(dǎo)圖。學(xué)生繪制的過程也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)的過程中使用思維導(dǎo)圖，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與理解能力。思維導(dǎo)圖并不僅是一種在教學(xué)中可以使用的工具，還是一項(xiàng)可以解決問題、邏輯分析的強(qiáng)大工具。學(xué)生通過長期的使用與練習(xí)，將形成自主學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)大的邏輯思維能力及獨(dú)立思考能力。

（二）巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)互動(dòng)探究，推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、基礎(chǔ)能力做出科學(xué)衡量，然后聯(lián)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以此推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。巧用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)互動(dòng)探究，推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)，利于幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)框架，對(duì)學(xué)生的政治思維發(fā)展和綜合素質(zhì)提升有積極意義。例如，在“人民代表大會(huì)制度”的教學(xué)中，首先采用問題導(dǎo)入的方式展開教學(xué)，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，之后的具體教學(xué)環(huán)節(jié)就可以引入思維導(dǎo)圖。學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)對(duì)教材基本內(nèi)容有了整體的了解，在課堂教學(xué)活動(dòng)中就可以“人大代表”為核心詞匯，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建思維導(dǎo)圖。申紀(jì)蘭是一名全國人大代表，為什么要說“當(dāng)人大代表，就要代表人民的利益，代表人民說話，代表人民辦事”，人大代表應(yīng)如何代表人民的利益，代表人民說話，代表人民辦事？給學(xué)生提供具有探討空間的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)預(yù)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行回顧分析和總結(jié)，學(xué)生在討論合作過程中說出了自己不同的想法，筆者逐步引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，標(biāo)注重點(diǎn)問題。最后，經(jīng)過我們的總結(jié)和思考，人大代表這個(gè)核心詞匯分別總結(jié)了地位、權(quán)利、義務(wù)等知識(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考人大代表與人民代表大會(huì)還有人民代表大會(huì)制度的關(guān)系，接著進(jìn)入思維導(dǎo)圖構(gòu)建環(huán)節(jié)，形成了以人大代表、人民代表大會(huì)、人民代表大會(huì)制度為核心的思維導(dǎo)圖（如下圖）[2]。

學(xué)生始終是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，因此，在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的契機(jī)。繪制思維導(dǎo)圖的過程中，一定要以問題引導(dǎo)等方式讓學(xué)生體驗(yàn)思維導(dǎo)圖形成的整個(gè)過程。本課的教學(xué)過程以思維導(dǎo)圖為核心和引領(lǐng)，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在這個(gè)過程中主動(dòng)參與思考和學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了學(xué)生在高中政治知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的主體性[3]。

（三）活用思維導(dǎo)圖，鞏固認(rèn)知，提高學(xué)生的政治習(xí)題解答能力

知識(shí)的學(xué)習(xí)目的在于能對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用并有效解決問題。思維導(dǎo)圖從問題本身出發(fā)，通過逆向思維、舉一反三等方式，糅合了多層次的知識(shí)并進(jìn)行靈活應(yīng)用，最終將問題快速解決。幫助學(xué)生提高解題能力是高三政治復(fù)習(xí)課中必須解決的難題，文字材料題的分析解答對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)來說是一大學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生在解題中主要存在以下幾個(gè)方面的問題：一是解讀材料困難，很難從材料中獲取有效信息，一段文字讀幾遍也無法領(lǐng)會(huì)題意主旨；二是解題沒有思路，答題無從下手；三是答題雜亂無章，不能從具體材料中有條理地概括出學(xué)科的基本觀點(diǎn)、基本原理?；谶@些常見的問題，思維導(dǎo)圖將解讀題意、提煉材料信息的過程與答題思路有機(jī)融合在一起，彰顯出獨(dú)特的解題優(yōu)勢。學(xué)生從具體的學(xué)科觀點(diǎn)或材料中的關(guān)鍵信息出發(fā)，將內(nèi)隱的思維一步步地呈現(xiàn)，即使繪制出的圖式是零散的，但通過尋找材料中關(guān)鍵信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，再運(yùn)用推理、演繹、歸納等思維方法將思維導(dǎo)圖初步繪制出來，然后再進(jìn)行后期的修補(bǔ)整理，便能回歸到解題要求。如在“人民代表大會(huì)制度”復(fù)習(xí)課中，為學(xué)生布置了下題：

申紀(jì)蘭是黃土地上生養(yǎng)的億萬農(nóng)民之一，是唯一一位連任十三屆的全國人大代表，見證了人民代表大會(huì)制度的誕生與成長。

申紀(jì)蘭認(rèn)為，人民代表大會(huì)的成長與人民生活的改善緊密相連，給人民帶來了幸福、保障和發(fā)展?！叭嗣翊泶髸?huì)讓人民有了說話的權(quán)利。有了人民說話權(quán)，人民就勇敢，有了人民說話權(quán)，就要給人民辦事?！薄爱?dāng)人大代表，就要代表人民的利益，代表人民說話，代表人民辦事?！鄙昙o(jì)蘭是這樣說的，也是這樣做的。作為全國人大代表，她積極倡導(dǎo)并推動(dòng)的“男女同工同酬”寫入我國憲法。作為初心不改的農(nóng)村先進(jìn)模范代表，每年她都帶著自己關(guān)心的議案參加全國人大會(huì)議，忠誠履行著對(duì)黨、國家和人民的光榮職責(zé)。她提交的關(guān)于山區(qū)交通建設(shè)、耕地保護(hù)、新型農(nóng)村合作醫(yī)療、農(nóng)村教育等議案、建議，不斷得到采納和落實(shí)。在中華人民共和國成立70周年之際，黨和國家授予她“共和國勛章”。

結(jié)合材料，運(yùn)用政治生活知識(shí)，分析我國人民代表大會(huì)制度的特點(diǎn)和優(yōu)勢。

這一題型是常見題型，該類題既考查了學(xué)生運(yùn)用題目中給定的相關(guān)知識(shí)范圍分析背景材料的學(xué)科能力，又突出了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的考查，從學(xué)生的答題情況看，主要問題在于沒有清楚題型的答題思路，不能處理好材料與學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)系，題目答得很混亂，學(xué)生答題的感覺是“不知道答什么”，學(xué)生沒有形成自己正確的思維路徑。復(fù)習(xí)完內(nèi)容時(shí)，講評(píng)該題恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生覺得思路豁然開朗。

三、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是對(duì)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)認(rèn)知的直觀化梳理，也是對(duì)邏輯性思維路線的直接規(guī)劃。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展政治教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多思考的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性認(rèn)知，找到解決問題的途徑，從而有效提升政治教學(xué)的直觀性、條理性和探究性。