高職卓越人才培養(yǎng)：理念與載體

陳 鵬，徐坤山，劉如兵，張亞萍

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

大力開展卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)工作，是高職教育發(fā)展的必然要求。高職院校作為國(guó)家人才培養(yǎng)的重要陣地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者、專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的任務(wù)?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》把“加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”作為“加強(qiáng)技術(shù)技能積累，培養(yǎng)杰出人才”的任務(wù)和舉措，要求將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程。《江蘇高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展卓越計(jì)劃》將“突出立德樹人，大力培養(yǎng)卓越技術(shù)技能人才”作為卓越高職院校建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)，是對(duì)高職院校卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)的具體要求。

為進(jìn)一步推動(dòng)優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)工作，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2017 年6 月啟動(dòng)“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目”選拔優(yōu)秀人才，設(shè)置“卓越技術(shù)技能人才實(shí)驗(yàn)班”（以下稱“實(shí)驗(yàn)班”），系統(tǒng)地開展高職卓越人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)和研究工作，改革和創(chuàng)新技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系，探索高職卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)理念與載體。

1 以規(guī)格提升為根本明確培養(yǎng)目標(biāo)

教育部關(guān)于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述包括四個(gè)層次：（1）理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展；（2）一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力；（3）掌握本專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能；（4）面向相關(guān)行業(yè)的工程技術(shù)人員職業(yè)群，能夠從事專業(yè)相關(guān)工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。培養(yǎng)規(guī)格則包括了素質(zhì)、知識(shí)、能力三個(gè)要素[1]。高職卓越技術(shù)技能人才的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)同等目標(biāo)下的更高規(guī)格，具體可界定為：“具備更加堅(jiān)定的理想信念，過硬的政治素質(zhì)，健全的人格修養(yǎng)，強(qiáng)健的體質(zhì)，較好的綜合素養(yǎng)；具有更強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展能力，包括組織管理能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力等；具有更加完善的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和卓越的技術(shù)技能水平；能夠勝任對(duì)開拓性和創(chuàng)造性要求更高的技術(shù)技能崗位。”[2]

2 以技藝精湛為方向多元選拔人才

選擇什么樣的人才，通過什么方式科學(xué)選拔人才，是卓越技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的首要問題，高職卓越人才的發(fā)展方向主要有能工巧匠、創(chuàng)業(yè)型人才、管理型人才[3]，技藝精湛是各類人才的基本規(guī)格要求。人才選拔與培養(yǎng)應(yīng)緊緊圍繞“技藝精湛”這一基本要求，兼顧全面發(fā)展，注重創(chuàng)新品格、道德品質(zhì)、合作能力、目標(biāo)導(dǎo)向思維等的考察。

泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)用自我推薦與教師推薦相結(jié)合、學(xué)業(yè)水平與筆試面試相結(jié)合、學(xué)習(xí)能力與綜合潛能相結(jié)合的綜合選拔體系，多元選拔人才。學(xué)生入學(xué)后，開展“實(shí)驗(yàn)班”宣傳工作，鼓勵(lì)學(xué)生做好準(zhǔn)備接受選拔。學(xué)生完成一年級(jí)學(xué)業(yè)后，進(jìn)入選拔流程。自我推薦本身既是對(duì)學(xué)生的促動(dòng)，又是對(duì)學(xué)生的鍛煉，為了保證人才選拔的質(zhì)量，規(guī)定每名教師在一個(gè)班級(jí)最多只能推薦1名學(xué)生，推薦的關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生特長(zhǎng)；學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)來自于學(xué)生一年級(jí)主干課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，要求位列前50%，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，筆試主要考查數(shù)理邏輯思維、形象思維能力，面試側(cè)重考察學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新潛能和心理素養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力的考察體現(xiàn)在客觀的學(xué)業(yè)成績(jī)和筆試成績(jī)，綜合潛能則多通過主觀評(píng)判獲得。

通過近兩年的選拔和培養(yǎng)實(shí)踐，得出人才選拔四點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。一是要注重學(xué)生創(chuàng)新品格的考察。既關(guān)注學(xué)生是不是具有創(chuàng)新潛力，是否具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維，又關(guān)注創(chuàng)新人格。二要重視道德品質(zhì)等個(gè)人素質(zhì)的考察。良好的道德品質(zhì)是工程技術(shù)活動(dòng)得以有效完成的基礎(chǔ)和保障。在選拔過程中加強(qiáng)道德品質(zhì)的考察，既能更為全面地對(duì)培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，又能對(duì)其工程能力潛質(zhì)在實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化能力加以提前評(píng)判。三是要重視合作能力的考察?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的技術(shù)活動(dòng)，無論是深度還是廣度，對(duì)合作能力的要求都比以往更高，合理的分工協(xié)作是勝任各項(xiàng)工作的前提。四是要重視目標(biāo)導(dǎo)向思維的考察。目標(biāo)導(dǎo)向型思維要求按照目標(biāo)計(jì)劃行動(dòng)，尋求整合資源，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)導(dǎo)向思維是卓越技術(shù)技能人才的內(nèi)驅(qū)力，以結(jié)果為目標(biāo)對(duì)實(shí)踐過程中的思維活動(dòng)提出具體的導(dǎo)向要求。

3 以工匠精神為核心回歸素質(zhì)教育

以“工匠精神”為核心來組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，回歸職業(yè)素質(zhì)教育是高職卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)的必然導(dǎo)向，更是提升人才職業(yè)能力的需要?！肮そ尘瘛笔锹殬I(yè)技術(shù)、職業(yè)思維、職業(yè)道德三者的有機(jī)統(tǒng)一[4]，可以稱為高職院校素質(zhì)教育之魂，為高職院校素質(zhì)教育提供價(jià)值導(dǎo)向，并通過自身規(guī)范的軌跡與清晰的內(nèi)涵指向給高職院校素質(zhì)教育以方法論的啟示，使卓越人才素質(zhì)教育落到實(shí)處。

在卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中，一是要落實(shí)職業(yè)素質(zhì)教育的培養(yǎng)理念，糾正重“傳技”而輕“育人”的誤區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信擔(dān)當(dāng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)、精益求精、追求卓越的精神；二是要融職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)于專業(yè)教育之中，將基本素質(zhì)與技術(shù)技能要素有機(jī)地統(tǒng)一在專業(yè)教育教學(xué)之中，開發(fā)出相應(yīng)的課程體系并制定教學(xué)方法與實(shí)施途徑，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成執(zhí)著擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)精神和重視細(xì)節(jié)、追求完美的職業(yè)態(tài)度。三是要加強(qiáng)“實(shí)驗(yàn)班”文化建設(shè)，大力營(yíng)造“知識(shí)扎實(shí)、技能重要、勞動(dòng)光榮、創(chuàng)新偉大”的卓越人才培養(yǎng)文化氛圍，吸收優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)文化進(jìn)班級(jí)，形成以工匠精神與職業(yè)素質(zhì)為核心的班級(jí)文化，使弘揚(yáng)工匠精神、提高職業(yè)素質(zhì)成為實(shí)驗(yàn)班的一種文化追求；四是要注重個(gè)性化人才的培養(yǎng)。對(duì)卓越人才實(shí)施分類培養(yǎng)，培養(yǎng)既有共性特征又有個(gè)性要求的卓越人才是開設(shè)卓越班的目標(biāo)之一，個(gè)性化人才培養(yǎng)從制定和優(yōu)化培養(yǎng)方案入手，建立適應(yīng)行業(yè)崗位要求的“平臺(tái)+模塊”的課程體系，在教學(xué)模式上凸顯個(gè)性化人才培養(yǎng)，分層遞進(jìn)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

4 以身心健康為目標(biāo)塑造心理品質(zhì)

重視高職卓越技術(shù)技能型人才心理健康教育，培養(yǎng)和激發(fā)追求卓越的內(nèi)驅(qū)力，塑造優(yōu)秀人才的心理品質(zhì)，最大限度地挖掘潛力，是卓越人才培養(yǎng)的需要，更是促進(jìn)學(xué)生健康、幸福、積極的成長(zhǎng)，回歸人本教育的需要。以積極心理學(xué)理念為指引，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，引入積極心理學(xué)的思想和價(jià)值觀，從關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生積極人格作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，開發(fā)積極的心理健康教育課程建立與完善課程體系，優(yōu)化心理健康教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為滿足社會(huì)需求的心理素質(zhì)過硬的卓越人才。

5 以職業(yè)能力為主線重構(gòu)課程體系

高職卓越技術(shù)技能型人才培養(yǎng)應(yīng)特別注重職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，通過課程實(shí)施，全面發(fā)展學(xué)生包括社會(huì)能力、專業(yè)能力和方法能力等方面的職業(yè)能力[5]。卓越技能人才課程體系應(yīng)以專業(yè)知識(shí)的積累、專業(yè)能力的提升為主線，促進(jìn)其社會(huì)能力和方法能力的提升。高職工程類專業(yè)的專業(yè)能力主要體現(xiàn)在以下三個(gè)層次：一是對(duì)專業(yè)的理解和工程圖識(shí)讀能力；二是典型工作崗位的核心能力；三是非典型工作崗位的拓展能力。以職業(yè)能力為主線，構(gòu)建以工程技術(shù)為主線，注重科學(xué)精神與人文精神融合、社會(huì)責(zé)任與個(gè)性培養(yǎng)并重、專業(yè)教育與通識(shí)教育整合，注重學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)養(yǎng)成的“三個(gè)層級(jí)，模塊組合”的課程體系。實(shí)驗(yàn)班通過構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)崗位核心能力的專業(yè)課程體系、開發(fā)提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和為專業(yè)服務(wù)相結(jié)合的通識(shí)課程、系統(tǒng)設(shè)計(jì)適用于三個(gè)層次實(shí)踐教學(xué)需要的專業(yè)課程、建設(shè)適用于實(shí)踐導(dǎo)向的高職校本教材和建立相應(yīng)的保障條件等舉措，確保能力導(dǎo)向的高職教育課程改革和創(chuàng)新的順利實(shí)施。

6 以產(chǎn)教融合為依托創(chuàng)新育人機(jī)制

產(chǎn)教融合是高職院校改善辦學(xué)條件、提高教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力的重要內(nèi)容，是強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要載體。以“實(shí)驗(yàn)班”為校企合作項(xiàng)目，不斷提高產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)水平，形成企業(yè)全程參與育人機(jī)制，對(duì)推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量起到積極作用[6]?！皩?shí)驗(yàn)班”優(yōu)秀人才的輸送，讓企業(yè)看到在校企合作中“有利可圖”，吸引企業(yè)參與形成雙元主體緊密型合作共育項(xiàng)目，培育企業(yè)長(zhǎng)效動(dòng)力，推動(dòng)產(chǎn)教融合平臺(tái)建設(shè)。

推行現(xiàn)代學(xué)徒制是卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)的必然選擇，“實(shí)驗(yàn)班”依托以人才培養(yǎng)為中心的產(chǎn)教深度融合平臺(tái)，制定了一系列合作制度，構(gòu)建了“人才共育、教學(xué)共管、師資共培、基地共建、資源共享”的校企協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制，校企共謀培養(yǎng)目標(biāo)、共修培養(yǎng)方案、共拓教學(xué)資源、共施教學(xué)過程，共定考核評(píng)價(jià)，推行“三段培養(yǎng)、協(xié)同育人”的現(xiàn)代學(xué)徒制卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，有效整合各類辦學(xué)資源，提高協(xié)同育人質(zhì)量[7]。

7 以學(xué)生自身為中心推行探究學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是以教師引導(dǎo)、支持為切入點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)地獲取知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)解決問題的一種教學(xué)模式。探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求，要求學(xué)生根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，基于項(xiàng)目、課題或主題，通過問題探究形式，在自主過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生自身為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，通過知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)并重的主體性探究活動(dòng)，可以使學(xué)生追溯與體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過程，培養(yǎng)對(duì)問題的興趣與生成意識(shí)。探究學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)理念和模式，改變了高職學(xué)生長(zhǎng)期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué)生的綜合能力，是高職院校培養(yǎng)卓越技能技能型人才的必然要求。

8 以技能競(jìng)賽為載體拓寬培養(yǎng)平臺(tái)

職業(yè)技能競(jìng)賽是高職教育教學(xué)改革的重要制度設(shè)計(jì)，也是提升卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量重要途徑。經(jīng)過近二十年來的迅猛發(fā)展，競(jìng)賽項(xiàng)目由少到多、由點(diǎn)到面，專業(yè)及專業(yè)核心技能覆蓋率逐年提升[8]。高職卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)以系列技能競(jìng)賽為副線，開展教學(xué)工作，既可實(shí)現(xiàn)高職課程的融合和課程體系的補(bǔ)充，也是人才培養(yǎng)平臺(tái)的豐富和拓展。

為了更好地拓展以技能競(jìng)賽為載體的人才培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院推出了一系列的措施：一是搭建學(xué)習(xí)型社團(tuán)，提高學(xué)生技能競(jìng)賽參與度。充分利用實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生擔(dān)任社團(tuán)負(fù)責(zé)人和社團(tuán)骨干，開闊視野，培養(yǎng)社交能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升專業(yè)認(rèn)同感，并參與組織相關(guān)競(jìng)賽項(xiàng)目的培訓(xùn)，同時(shí)，召集更多的學(xué)生加入社團(tuán)，積極參加技能競(jìng)賽培訓(xùn)和技能競(jìng)賽賽項(xiàng)。二是為學(xué)習(xí)型社團(tuán)配備導(dǎo)師，加強(qiáng)競(jìng)賽指導(dǎo)。學(xué)習(xí)型社團(tuán)的健康發(fā)展需要專業(yè)老師把握專業(yè)方向、整合教學(xué)資源、系統(tǒng)性地開展專題教學(xué)、凝練社團(tuán)經(jīng)驗(yàn)，我們給每個(gè)學(xué)習(xí)社團(tuán)配備一名主指導(dǎo)老師，充分利用指導(dǎo)教師的學(xué)識(shí)水平、社會(huì)資源提升學(xué)習(xí)型社團(tuán)的影響力，指導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)。三是通過技能競(jìng)賽，推動(dòng)課程體系建設(shè)。技能競(jìng)賽賽項(xiàng)的立體化設(shè)置客觀上起到了引導(dǎo)課程體系建設(shè)、促進(jìn)教學(xué)改革和卓越人才培養(yǎng)方式的積極作用。舉辦大賽的目的不僅僅是競(jìng)賽本身，更重要的是大賽資源與教學(xué)資源的轉(zhuǎn)換，引領(lǐng)教學(xué)改革和發(fā)展。技能大賽體現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求的真實(shí)環(huán)境，競(jìng)賽項(xiàng)目的舉辦有助于找出專業(yè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革，推動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)卓越人才無縫對(duì)接工作崗位。四是加強(qiáng)校企融合，豐富教學(xué)資源。校企共同指導(dǎo)技能競(jìng)賽，有助于學(xué)校與企業(yè)（行業(yè)）建立緊密型的合作關(guān)系，有助于把生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新方法引進(jìn)到課堂，加強(qiáng)了高職院校校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；探索以競(jìng)賽為導(dǎo)向的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，使賽項(xiàng)轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)案例，進(jìn)而豐富了高職院校教學(xué)資源庫(kù)，提升辦學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)了教育教學(xué)改革。

“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目”是泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行的深度教育教學(xué)改革項(xiàng)目，2019 年6 月，首屆學(xué)生畢業(yè)離校。為研究項(xiàng)目成效，課題組對(duì)4個(gè)實(shí)驗(yàn)班中的2 個(gè)進(jìn)行了調(diào)查研究[9,10]，從組織體驗(yàn)、學(xué)習(xí)投入、第二課堂、資源條件、滿意度、增值認(rèn)知和忠誠(chéng)度等方面設(shè)計(jì)了研究模型，并對(duì)二次處理后的問卷進(jìn)行因子、信度和效度分析，結(jié)論為因子提取符合研究預(yù)期，問卷具有較高的信度和效度，學(xué)生滿意度和忠誠(chéng)度都較高，學(xué)習(xí)成果增值明顯，教學(xué)改革效果顯著。

“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，引領(lǐng)職業(yè)教育分類分層培養(yǎng)教育教學(xué)改革，滿足社會(huì)對(duì)多層次、多類型技術(shù)技能型人才的需求。在“科教興國(guó)”、“人才強(qiáng)國(guó)”、“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”等國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略所帶來的新的挑戰(zhàn)面前，卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目尚需加強(qiáng)專業(yè)融合，實(shí)施多元的人才培養(yǎng)模式和多樣化的教學(xué)模式，推進(jìn)“三全”育人，主動(dòng)對(duì)接行業(yè)前沿，將“1+X”證書制度融入人才培養(yǎng)過程，加強(qiáng)教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控，推進(jìn)專業(yè)和課程建設(shè)。