小問(wèn)題 大內(nèi)涵
——小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的探討

■海南省東方市東河鎮(zhèn)西方小學(xué) 曾 翔

隨著我國(guó)新課改的不斷深入和改革發(fā)展，當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)論在教學(xué)的方式還是教學(xué)的理念方面，都發(fā)生了巨大的變化，取得了明顯的進(jìn)步和發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)也就成為當(dāng)今語(yǔ)文教師的熱門(mén)話題。雖然，在課堂教學(xué)中課堂提問(wèn)一直被應(yīng)用，但很多教師還沒(méi)有充分發(fā)揮出課堂提問(wèn)在提升教學(xué)效率上的作用。因此，還需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效提問(wèn)進(jìn)行深入的研究。

一、小學(xué)課堂缺乏有效提問(wèn)的原因

（一）不重視個(gè)人差異，忽視因材施教

每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境、性格等多方面都不同，因此每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的一面，尤其是在小學(xué)教育階段的學(xué)生，其性格、修養(yǎng)、思想等多方面都在成長(zhǎng)和養(yǎng)成階段，這就需要教師在教育教學(xué)過(guò)程中給予正確的引導(dǎo)，要認(rèn)真對(duì)待每個(gè)學(xué)生的差異性，這是在教育過(guò)程中不可避免的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，小學(xué)生在這個(gè)時(shí)期，快速地發(fā)育、成長(zhǎng)，因此，如果應(yīng)用積極的提問(wèn)，必然對(duì)學(xué)生智力、思維、理解能力等方面的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用和影響。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)和提問(wèn)的內(nèi)容，并且教師所提問(wèn)的問(wèn)題都要有多樣性的評(píng)價(jià)，主要目的是保持學(xué)生可以擁有良好的積極性。

（二）教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不足

教師不能根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，采取因材施教的教學(xué)方式，究其原因，主要是這部分小學(xué)語(yǔ)文教師在專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)方面還沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，也可以說(shuō)教師在正式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)之前，沒(méi)有進(jìn)行充分的備課工作，進(jìn)而就無(wú)法準(zhǔn)確、充分地掌握上課的內(nèi)容，自然也就無(wú)法進(jìn)行良好的課堂提問(wèn)。當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，其主要教學(xué)目的就是提高學(xué)生興趣的同時(shí)，有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，從而為學(xué)生日后更高階層的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)和過(guò)硬的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）缺乏良好的提問(wèn)環(huán)境

在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師提出一個(gè)問(wèn)題，而學(xué)生卻沒(méi)有任何反應(yīng)，沒(méi)有任何一個(gè)學(xué)生愿意回答問(wèn)題的情況，這種情況與當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)相悖，因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生形成正確的引導(dǎo)，并為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂提問(wèn)教學(xué)環(huán)境，從而讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地回答教師的問(wèn)題，根據(jù)教師的問(wèn)題進(jìn)行積極主動(dòng)的思考；特別是小學(xué)教育階段，學(xué)生是否愿意進(jìn)行積極、獨(dú)立的思考，與教師的引導(dǎo)密不可分，教師要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中不可侵犯的教師威嚴(yán)，而要與學(xué)生成為朋友，這時(shí)候再提出值得思考和有針對(duì)性的問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效提問(wèn)的作用

（一）發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)作用

有效的課堂提問(wèn)可以充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，教師可以在教學(xué)過(guò)程中以提問(wèn)的方式活躍課堂氛圍，從而輕松引入教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。在進(jìn)行有效提問(wèn)的過(guò)程中，教師要多與學(xué)生交流，從而促進(jìn)兩者之間的關(guān)系更為融洽。另外，教師要在課前認(rèn)真準(zhǔn)備問(wèn)題，在課堂導(dǎo)入階段的問(wèn)題更要引入整個(gè)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在上課過(guò)程中提出的問(wèn)題，要促使學(xué)生可以掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而主動(dòng)思考；而在課堂結(jié)束之后提出的問(wèn)題，要可以幫助學(xué)生進(jìn)行良好的總結(jié)和對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的梳理。通過(guò)有效課堂提問(wèn)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生按照課堂的安排進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，從而取得良好的教學(xué)效果。

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

有效的課堂提問(wèn)必然會(huì)有效發(fā)揮出學(xué)生的主體地位和作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和良好的語(yǔ)文綜合能力，因此，應(yīng)該將更多的重心放在學(xué)生身上。教師可以通過(guò)有效提問(wèn)引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)互動(dòng)中，并且可以通過(guò)有效提問(wèn)掌握每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，充分體現(xiàn)當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生的主體地位。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略

（一）抓住教材核心，善于突破

首先，教師在課前就應(yīng)該充分做好有效提問(wèn)的相關(guān)準(zhǔn)備工作，還要對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容有充分的理解，以學(xué)生的角度為基礎(chǔ)，找到教材中所存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且將這些知識(shí)點(diǎn)都要滲透到有效提問(wèn)的問(wèn)題中，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，就將這些問(wèn)題在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拋出，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)的思考，也可以讓學(xué)生更好地掌握教材知識(shí)點(diǎn)的核心，明確教材中文章的主旨，有效提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。例如，在進(jìn)行《坐井觀天》的教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該把握課文中的重點(diǎn)，讓不同的學(xué)生講述在身邊發(fā)生的事情，然后抓住學(xué)生所描述事情的差異化，讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文中所要表現(xiàn)的是什么道理，避免學(xué)生將課文作為一則故事來(lái)看待。

（二）面對(duì)全體學(xué)生，因材施教

教師在應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程中，要面向班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生，要讓每一個(gè)學(xué)生都參與到提問(wèn)教學(xué)的活動(dòng)中，促使學(xué)生形成良好的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程中，要秉承循序漸進(jìn)的原則，先提出簡(jiǎn)單容易的問(wèn)題，再提出較深的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生找到文章中問(wèn)題的重點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行攻克。除此之外，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力和掌握程度都存在不同，因此，對(duì)于教師提出的問(wèn)題的理解必然會(huì)存在強(qiáng)和弱之分，因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程中，就要充分考慮全班學(xué)生的實(shí)際情況，要做到因材施教，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題應(yīng)該讓一些基礎(chǔ)知識(shí)能力較差的學(xué)生來(lái)回答，而較難的問(wèn)題，則要交給一些基礎(chǔ)知識(shí)能力較好且在課堂中十分活躍的學(xué)生來(lái)回答，并且當(dāng)學(xué)生回答完畢教師的問(wèn)題之后，教師要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而才可以讓學(xué)生在之后的教學(xué)過(guò)程中多回答問(wèn)題，從而逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行《山中訪友》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以設(shè)計(jì)不同層級(jí)的問(wèn)題并提問(wèn)，如針對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)能力較差且不愿意舉手發(fā)言的學(xué)生，就可以提出答案非常明顯且答案有唯一性的問(wèn)題，如文章中，作者所使用的修辭手法是什么，同時(shí)要讓學(xué)生舉例說(shuō)明自己對(duì)這種修辭手法的理解。而針對(duì)班級(jí)中基礎(chǔ)知識(shí)能力較好且十分活躍的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以提出較難且較深入的問(wèn)題，如在文章中作者寫(xiě)作的整體思想脈絡(luò)是什么，作者在文章中要表達(dá)什么樣的情感和思緒，再談?wù)剬W(xué)生自己對(duì)這篇文章的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。

（三）課堂提問(wèn)要留給學(xué)生思考時(shí)間

教師在提出問(wèn)題之后，應(yīng)該對(duì)自己的問(wèn)題有良好的掌握，明白自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題重點(diǎn)、難度等信息，要根據(jù)所提出問(wèn)題的難度，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，如此學(xué)生才可以擁有高質(zhì)量的問(wèn)題解答。小學(xué)年齡階段的學(xué)生對(duì)很多事情都充滿好奇心，因此，在課堂教學(xué)中學(xué)生一般都較為活躍。當(dāng)教師提出問(wèn)題后，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)生舉手回答卻不知如何作答。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題的難易程度，然后再給學(xué)生充分的思考時(shí)間，如此才可以有效發(fā)揮提問(wèn)的作用，取得良好的教學(xué)效果。不僅要考慮給學(xué)生充足的時(shí)間思考，還需要考慮整堂課的進(jìn)程，避免由于提問(wèn)和回答的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而導(dǎo)致整體進(jìn)度減緩。因此，教師要利用好預(yù)習(xí)教學(xué)，當(dāng)上一堂課結(jié)束的時(shí)候，在本堂課之中學(xué)生需要很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行思考，讓學(xué)生進(jìn)行課后的認(rèn)真思考，從而避免課中所用時(shí)間過(guò)多。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)有著非常重要的作用，其可以幫助學(xué)生與教師一起進(jìn)步和發(fā)展。但當(dāng)前仍有一些問(wèn)題存在于小學(xué)課堂有效提問(wèn)教學(xué)中，這需要語(yǔ)文教師進(jìn)行深入的摸索和探究，從而促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得良好的成果。