小學(xué)“雙困生”轉(zhuǎn)化的策略

■甘肅省定西市岷縣西城區(qū)小學(xué) 趙盛東

“雙困生”是指學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣較差的學(xué)生群體。他們因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣不濃、動(dòng)力不足、行為習(xí)慣不好等方面原因，導(dǎo)致對(duì)自身的要求、管束松散，甚至出現(xiàn)攻擊性行為，比如學(xué)習(xí)狀況不好，傷害同學(xué)，破壞公物等。

在小學(xué)階段，無(wú)論哪個(gè)年級(jí)，都會(huì)不同程度地出現(xiàn)一些比較棘手的“雙困生”問題，這些問題經(jīng)常制約著教師的教育教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度及其他一系列教育教學(xué)活動(dòng)的開展。作為班主任或其他科任教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“雙困生”在班級(jí)教學(xué)和管理中的重要性，“雙困生”問題不解決，會(huì)一定程度上引發(fā)一系列不利于班級(jí)發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)的問題，做好“雙困生”的轉(zhuǎn)化工作就非常必要。

“雙困生”轉(zhuǎn)化工作決定著班級(jí)教育教學(xué)和管理工作的成敗，找準(zhǔn)了“雙困生”轉(zhuǎn)化的切入點(diǎn)，那對(duì)“雙困生”的轉(zhuǎn)化便會(huì)水到渠成，迎刃而解。具體來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)化“雙困生”應(yīng)從以下幾方面入手。

一、分析造成“雙困生”的原因，找準(zhǔn)突破口

一個(gè)學(xué)生之所以成為“雙困生”，這種在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等方面的巨大反差不是一朝一夕形成的，而是在經(jīng)歷了較為漫長(zhǎng)的持續(xù)反彈、惡化后，才表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)“穩(wěn)定”的雙困局面。無(wú)論教師還是學(xué)生家長(zhǎng)，也正是在這個(gè)時(shí)候才發(fā)現(xiàn)問題的嚴(yán)重性，由原來(lái)的不以為然變?yōu)楦叨染韬兔つ垦a(bǔ)救，這勢(shì)必導(dǎo)致方法措施失度、過激等事件發(fā)生。情急之下，所有人關(guān)注的都是馬上解決問題，徹底解決問題，而恰恰忽略了造成雙困局面原因的分析。

教師或“雙困生”家長(zhǎng)，首先應(yīng)做的是保持冷靜，客觀地分析雙困的根源，而不是相互推諉，因?yàn)樵谶@時(shí)，這樣做已經(jīng)無(wú)濟(jì)于事，于事無(wú)補(bǔ)。從大部分學(xué)困生的表現(xiàn)來(lái)看，“雙困生”的出現(xiàn)往往與他們的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人因素、學(xué)校教育等方面有關(guān)。

當(dāng)然，除了這些共性之外，每個(gè)學(xué)困生又是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們自身成長(zhǎng)中受到的影響、制約、教育又呈現(xiàn)出巨大的差異，應(yīng)加以區(qū)別對(duì)待。作為教師、學(xué)困生家長(zhǎng)，應(yīng)從“雙困生”的現(xiàn)狀出發(fā)，深刻思考造成雙困的原因，以視頻回放的方式，追溯到“雙困生”發(fā)生明顯變化的階段，尋找根本原因，對(duì)癥下藥，開展教育，便會(huì)事半功倍。

“雙困生”在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過程中，并未預(yù)想到自己在學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣方面會(huì)有那么大的變化、反差。學(xué)習(xí)習(xí)慣或行為習(xí)慣方面的一個(gè)小缺點(diǎn)、不足以成為雙困的重要因素。學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，作用到行為習(xí)慣方面，會(huì)嚴(yán)重支配影響其行為習(xí)慣，隨之便出現(xiàn)了負(fù)面影響擴(kuò)大化的現(xiàn)象。當(dāng)然，換個(gè)角度來(lái)看，行為習(xí)慣方面的問題或不足，如果不及時(shí)改正，則又會(huì)制約良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣之間是相互影響、相互制約的，只有找準(zhǔn)了造成學(xué)困的根本原因，找準(zhǔn)解決問題的切入點(diǎn)，才能徹底解決“雙困生”的問題，對(duì)此開展的教育才能收到實(shí)效。

二、努力構(gòu)建家校共育模式，充分發(fā)揮家校優(yōu)勢(shì)

學(xué)校是學(xué)困生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，其作用也是不言而喻的，對(duì)學(xué)生的德、智、體、美、勞諸多方面無(wú)不產(chǎn)生巨大的影響。但是，學(xué)校教育也并不是萬(wàn)能的，孤立的、理想的學(xué)校教育是不現(xiàn)實(shí)的、不存在的，教育是立足于社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)諸多因素之中的。

從廣義的教育來(lái)看，作為一個(gè)具有獨(dú)立人格的個(gè)體，他受到來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面的影響、感染，正是這些教育元素作用于個(gè)體身上，才表現(xiàn)出了教育獨(dú)特的作用，也才能見實(shí)效。

鑒于此，對(duì)于“雙困生”教育、轉(zhuǎn)化問題，無(wú)論家長(zhǎng)還是教師，要達(dá)成共識(shí)，努力構(gòu)建積極的家校共育模式，充分發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)。對(duì)“雙困生”的教育是多方面的，但學(xué)校教育和家庭教育則是重中之重。學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為專業(yè)地、系統(tǒng)地開展綜合教育教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)性強(qiáng)；家庭教育的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在更直觀地感受家庭情感體驗(yàn)、文化熏陶和生活實(shí)踐。兩者相輔相成，缺一不可。在出現(xiàn)雙困現(xiàn)象后，應(yīng)分別行動(dòng)起來(lái)，形成教育合力，共同發(fā)力，開展好學(xué)校教育轉(zhuǎn)化和家庭輔助轉(zhuǎn)化教育工作，要深刻領(lǐng)會(huì)“父母是孩子最好的教師”這個(gè)道理。在家庭教育過程中把好教育關(guān)，做學(xué)校教育的積極參與者和合作者，配合學(xué)校在關(guān)鍵時(shí)期不遺余力地開展學(xué)習(xí)、思想教育，切實(shí)發(fā)揮家庭教育的作用。

三、立足實(shí)際，善于發(fā)現(xiàn)“雙困生”的閃光點(diǎn)，注重正面引導(dǎo)

“雙困生”在班級(jí)、家庭生活中，往往是被教師、家長(zhǎng)批評(píng)的對(duì)象，因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的問題，會(huì)使他們覺得自己難以融進(jìn)這個(gè)集體，進(jìn)而產(chǎn)生一種對(duì)集體、周圍事物的排斥感，而這種排斥感，正源于外界對(duì)其的過度的批評(píng)、指責(zé)，他們很難理解集體、教師、家長(zhǎng)對(duì)其行為批評(píng)教育的重要意義。因?yàn)椤半p困生”的表現(xiàn)較差，不良的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣掩蓋了其閃光點(diǎn)，很多閃光點(diǎn)被學(xué)生、教師、家長(zhǎng)所忽略，批評(píng)指責(zé)后，他們又很難得到別人對(duì)自己的尊重，極容易產(chǎn)生自卑和敵對(duì)情緒。這也使學(xué)困生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的道路上離原有的目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)，自暴自棄、攻擊性情緒逐漸加劇。這種得不到尊重、被忽略的刺激，加劇了“雙困生”問題的嚴(yán)重性，并且升級(jí)，因此必須重視這一現(xiàn)象。

針對(duì)上述問題，作為教師和“雙困生”的家長(zhǎng)，應(yīng)積極地去發(fā)現(xiàn)“雙困生”的閃光點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)，開展勵(lì)志性的正面引導(dǎo)。“雙困生”的自尊心一般都很強(qiáng)，即使是不經(jīng)意間的一次表?yè)P(yáng)、肯定，也會(huì)使他們深刻體會(huì)到自身存在的價(jià)值，這種從未有過的情感體驗(yàn)會(huì)成為“雙困生”扭轉(zhuǎn)雙困局面的重要抓手，其內(nèi)在動(dòng)力是不可估量的。當(dāng)然，這時(shí)候，教師、家長(zhǎng)再加以正面積極地引導(dǎo)，會(huì)助力“雙困生”鼓起勇氣擺脫雙困困境、堅(jiān)定信念，快速步入快樂學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的軌道。

四、營(yíng)造溫馨、團(tuán)結(jié)、包容的良好班級(jí)氛圍，發(fā)揮集體教育、感化的作用

“雙困生”在班級(jí)中由于個(gè)人的雙困不良效應(yīng)，極容易使“雙困生”產(chǎn)生恐懼、被歧視、壓抑等一系列不健康的心理感受。這種心理感受越強(qiáng)烈，則極端的自我中心主義便更突出，對(duì)班級(jí)、同學(xué)的攻擊性、敵對(duì)性就越明顯，其危害會(huì)更大，不僅影響“雙困生”自己的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，還嚴(yán)重影響班集體的發(fā)展和教育教學(xué)常規(guī)工作的正常開展。持續(xù)下去，會(huì)出現(xiàn)打架、破壞學(xué)校公物、違反學(xué)校紀(jì)律，甚至出現(xiàn)違法現(xiàn)象。

針對(duì)上述情況，班主任和其他科任教師就應(yīng)該將精力主要放在營(yíng)造溫馨、團(tuán)結(jié)、包容的良好的班級(jí)班風(fēng)建設(shè)方面，發(fā)揮集體的力量和優(yōu)勢(shì)，用集體文化、情感來(lái)感化、教育“雙困生”，而不是簡(jiǎn)單地就“雙困生”問題而開展單純的“雙困生”教育?！半p困生”不希望成為教師或家長(zhǎng)經(jīng)常批評(píng)的對(duì)象，他們的自尊心反而使他們表現(xiàn)出對(duì)這種盛氣凌人的教育的反感和抵制，原來(lái)追求上進(jìn)的念頭也在恐懼中逐漸淡化。讓“雙困生”在平等而又溫馨的環(huán)境氛圍中自發(fā)感受到教育的力量和自我成長(zhǎng)的價(jià)值，從而由內(nèi)而外地糾正自己學(xué)習(xí)、行為偏差的問題，逐漸消除消極因素對(duì)他們的負(fù)面影響，走出雙困境地。否則，極容易出現(xiàn)班主任、科任教師圍著“雙困生”轉(zhuǎn)的被動(dòng)局面。

總之，“雙困生”的教育、轉(zhuǎn)化不是短時(shí)間就能實(shí)現(xiàn)的，教師、家長(zhǎng)應(yīng)建立教育、轉(zhuǎn)化“雙困生”的長(zhǎng)效機(jī)制，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，制定切實(shí)可行的教育、轉(zhuǎn)化計(jì)劃，不能操之過急，不能簡(jiǎn)單圖快，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，講究方法，講究策略，分階段、分層次解決相應(yīng)問題，以達(dá)到化整為零的效果。