小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

■甘肅省張掖市民樂縣南古鎮(zhèn)高郝小學(xué) 趙才新

數(shù)學(xué)是一門工具性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的意義，然而數(shù)學(xué)知識(shí)比較枯燥乏味，學(xué)生很難理解抽象的知識(shí)點(diǎn)，復(fù)雜難懂的理論知識(shí)使學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，更有一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師要提高自身教學(xué)水平，在課堂中加入生活化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥而又抽象的形象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而從根本上提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、教學(xué)語(yǔ)言生活化，降低學(xué)生的理解難度

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，學(xué)生很難控制自己的注意力，無(wú)法使注意力始終投入課堂學(xué)習(xí)中，并且數(shù)學(xué)知識(shí)專業(yè)性較強(qiáng)，教材中包含很多復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)于抽象性的理論理解起來比較困難，班級(jí)中大部分學(xué)生對(duì)教師所講授的內(nèi)容理解困難，在實(shí)際解題過程中經(jīng)常出錯(cuò)，學(xué)生長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)環(huán)境中會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)一天比一天低。教師想要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其數(shù)學(xué)成績(jī)，就要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠通過更多側(cè)面理解數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在授課時(shí)要改變講課方式，省略專業(yè)化的教學(xué)語(yǔ)言，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生便于理解的生活用語(yǔ)，生活化的語(yǔ)言能夠讓學(xué)生處于熟悉的環(huán)境中，有助于學(xué)生集中注意力，對(duì)教師所講授的內(nèi)容也能更加輕松地理解。

例如，教師在講解“10以內(nèi)加法”的計(jì)算方式時(shí)，可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行應(yīng)用題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠更好地理解“10 以內(nèi)加法”的含義：“XXX同學(xué)的生字作業(yè)完成得特別好，獲得了五顆小紅星，不過計(jì)算作業(yè)比生字作業(yè)完成得稍微差了一點(diǎn)，獲得了三顆小紅星，同學(xué)們知道他一共獲得了幾顆小紅星嗎？”小紅星是教師給予學(xué)生的鼓勵(lì)，因此學(xué)生對(duì)小紅星十分敏感，當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生會(huì)通過各種各樣的方法得出計(jì)算結(jié)果，有的同學(xué)靠數(shù)數(shù)的方法得出答案，有的同學(xué)通過計(jì)算得出答案。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲的時(shí)候?qū)爰臃ㄟ\(yùn)算規(guī)則，通過講解告訴學(xué)生如何列式、如何計(jì)算，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)語(yǔ)言生活化能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使其掌握教學(xué)重點(diǎn)，并且教師的課程設(shè)計(jì)還能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使其能夠集中精力，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)問題生活化，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

生活中包含著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，需要教師仔細(xì)觀察生活，挖掘生活與數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)中增添生活化問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，提高其自主探究能力和問題分析能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，更有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高其數(shù)學(xué)成績(jī)。

例如，教師進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)與可能性”的課程教學(xué)時(shí)，可以通過生活化的問題開場(chǎng)，教師在課程開始之初向?qū)W生提出思考問題：“同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)什么？”經(jīng)過課前預(yù)習(xí)的同學(xué)會(huì)快速回答出“統(tǒng)計(jì)與可能性”，隨后教師可以進(jìn)行課程引導(dǎo)：“老師在給大家講課之前，想讓大家想一下，可能性是不是和我們的生活息息相關(guān)？如何理解我們生活中的可能性，例如，今天會(huì)下雪嗎？下雪的可能性是多少？今天老師會(huì)不會(huì)臨時(shí)決定檢測(cè)同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況？今天進(jìn)行隨堂測(cè)試的可能性有多大？”當(dāng)教師對(duì)學(xué)生提出思考問題后，學(xué)生會(huì)對(duì)教師所說的內(nèi)容進(jìn)行探索，并且會(huì)結(jié)合之前所學(xué)的概率相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考，這樣教師對(duì)于可能性的教學(xué)難度就會(huì)降低，學(xué)生理解起來也更加輕松。教師進(jìn)行生活問題設(shè)置，需要注意以下兩點(diǎn)：

第一點(diǎn)是需要把握問題的層次，對(duì)于問題的提出要層層遞進(jìn)，一步一步地激發(fā)學(xué)生的思維能力，問題提出的順序不能顛倒，也要避免一步到位地提出問題，一步到位的問題模式只能限制學(xué)生的思維。

第二點(diǎn)要注意問題的實(shí)用性和適用性，保證問題的提出能夠被班級(jí)所有學(xué)生理解，能引導(dǎo)全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，避免教學(xué)出現(xiàn)局限，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，并且問題的設(shè)計(jì)要符合現(xiàn)實(shí)生活，兼顧班級(jí)優(yōu)差學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、教學(xué)情境生活化，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)，就要為學(xué)生營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就是在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中加入學(xué)生熟悉的生活元素，將教材知識(shí)和生活情境相融合，提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，能夠讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決能力，并且能夠激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)其動(dòng)腦思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師開展“認(rèn)識(shí)圖形”課堂教學(xué)時(shí)，可以將動(dòng)畫片融入教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：“有一天，柯南、灰原和原太要參加自行車騎行比賽，但是賽方要求他們自行設(shè)計(jì)參賽自行車，柯南設(shè)計(jì)了圓形轱轆的自行車，灰原設(shè)計(jì)了三角形轱轆的自行車，元太設(shè)計(jì)了正方形轱轆的自行車，同學(xué)們覺得誰(shuí)會(huì)獲得比賽的勝利呢？為什么？”學(xué)生會(huì)積極地投入課程討論中，仔細(xì)研究圖形的特點(diǎn)，并且結(jié)合自身實(shí)踐，對(duì)自行車設(shè)計(jì)可行性進(jìn)行對(duì)比分析，有助于教師開展教學(xué)活動(dòng)，更能引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。通過將生活化情境融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在解決問題時(shí)加入自己的生活體驗(yàn)，便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，并且能夠提高學(xué)生的解題能力，對(duì)其數(shù)學(xué)成績(jī)提升有著促進(jìn)作用。

四、結(jié)合生活，激發(fā)學(xué)生共鳴

數(shù)學(xué)知識(shí)一直都是來源于生活的，因此教師將生活中的數(shù)學(xué)問題引入課堂，會(huì)使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于生活的重要作用，并嘗試著讓學(xué)生試圖幫助家長(zhǎng)計(jì)算生活中的數(shù)學(xué)問題，這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，找到價(jià)值感，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

以小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)一數(shù)與乘法”為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，假如小明和媽媽一起去超市買毛巾，一共買了2 條白毛巾，2 條粉毛巾，2 條藍(lán)毛巾，每條毛巾售價(jià)均為5 元，那么請(qǐng)同學(xué)們幫助小明和小明媽媽算一下，他們買毛巾一共需要花多少錢？這種貼近生活，同時(shí)也可以幫助別人的數(shù)學(xué)題目，會(huì)立刻抓住學(xué)生的興趣，使學(xué)生很快地投入算數(shù)題目中。

教師：有哪名同學(xué)幫助小明算出了答案？

學(xué)生甲：小明一共買了6 條毛巾，每條五元錢，那就是用6個(gè)5相加。

學(xué)生乙：小明一共買了6 條毛巾，每條五元錢，那就是用6×5=30。

教師：很好，兩名學(xué)生回答得都對(duì)，但是學(xué)生乙的方法計(jì)算速度明顯更快。

因此，教師可以利用圖形模式，將學(xué)生甲的解題方式進(jìn)行表示，使學(xué)生對(duì)乘法的產(chǎn)生過程一目了然。教師在黑板上畫出6個(gè)長(zhǎng)方形代表毛巾，1個(gè)長(zhǎng)方形又代表5元，因此在每個(gè)長(zhǎng)方形下面畫5個(gè)小圓形代表5元，那么6個(gè)長(zhǎng)方形下面數(shù)一數(shù)共有30個(gè)小圓，因此用上面的長(zhǎng)方形的總數(shù)6乘以下面的5個(gè)小圓，同樣會(huì)得出數(shù)字30。這種形象直觀且與生活實(shí)踐息息相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，會(huì)激發(fā)學(xué)生共鳴，使學(xué)生自覺自愿地進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題的解答。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，數(shù)學(xué)教師在教育環(huán)節(jié)中增加生活化教學(xué)內(nèi)容，能夠使數(shù)學(xué)課堂更具趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其理解能力，教師可以通過改變教學(xué)語(yǔ)言、設(shè)計(jì)教學(xué)問題以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境入手，打造生活化數(shù)學(xué)課程，使數(shù)學(xué)課堂更加靈動(dòng)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探索的習(xí)慣，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的解題能力，促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。