初中語(yǔ)文教學(xué)中如何讓學(xué)生真正走進(jìn)閱讀空間

■甘肅省天水市張家川回族自治縣阿陽(yáng)中學(xué) 魏良輔

在中學(xué)階段，作為語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，閱讀算是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的中心環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正走進(jìn)閱讀空間，可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)于學(xué)習(xí)其他學(xué)科也有益處，但在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題，只有解決這些問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀理解能力，才能真正使學(xué)生走進(jìn)閱讀的空間，享受到閱讀的樂趣。

一、推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中遇到的問(wèn)題

在我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師多采用傳統(tǒng)模式教學(xué)，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受教師教授的知識(shí)，吸引力差，學(xué)生精力不集中，在閱讀的過(guò)程中無(wú)法深入了解文章的意思，不利于學(xué)生提高閱讀理解能力，也不利于學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。具體存在問(wèn)題可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

（一）教學(xué)理想化

教師在進(jìn)行第二天的講課時(shí)，一般頭一天或者提前會(huì)準(zhǔn)備教案，提前備好課，對(duì)講課流程了如指掌，每一個(gè)部分該怎么講解提前都已經(jīng)做好了文案，輕車熟路，不得不說(shuō)這樣的方法雖然可行性高，但在操作起來(lái)依然是按照傳統(tǒng)模式教學(xué)。按照傳統(tǒng)模式，教師按照經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，單獨(dú)將知識(shí)點(diǎn)或重點(diǎn)拎出來(lái)講解，將精華一股腦地灌輸給學(xué)生，然后理想中，學(xué)生應(yīng)該把精華消化了解。但實(shí)際上并不是這樣的。課堂教學(xué)其實(shí)是一件很復(fù)雜的事情，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們之間存在差異化，有的學(xué)生可能對(duì)課文中的某一部分非常理解，并不需要多講，而有的學(xué)生可能對(duì)課文中的某一部分摸不著頭腦，需要教師幫忙，但是現(xiàn)在我國(guó)教師很大程度上壓抑了這種需求，只按照大綱中的重點(diǎn)在講，按照一般流程在講，很難以讓學(xué)生真正走進(jìn)閱讀空間，也很難以提高教學(xué)質(zhì)量。所以，必須根據(jù)實(shí)際情況加以修改教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，讓閱讀教學(xué)更加靈活生動(dòng)。

（二）多媒體利用表面化

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，很多學(xué)校都引入了新媒體設(shè)備輔助教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生上課的興趣。但現(xiàn)在很多學(xué)校都普遍存在一個(gè)同樣的問(wèn)題，那就是多媒體代替黑板，代替教師，成為主要的教學(xué)工具。很多教師在引入多媒體教學(xué)之后，拋棄了資料，雖然多媒體可以將課文中文字不能呈現(xiàn)的內(nèi)容用其他形式呈現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生上課的積極性，但并不是所有內(nèi)容都適用于全部用多媒體來(lái)播放的。如果將所有內(nèi)容都寄托于多媒體，教師反而成了輔佐作用，那么多媒體的引入變成了本末倒置，反而只利用到了表面皮層，不利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的推進(jìn)。

（三）技巧大于情感

不僅是語(yǔ)文教學(xué)，其他學(xué)科同樣存在這樣一個(gè)問(wèn)題。雖然我國(guó)當(dāng)前推進(jìn)新課改，但很顯然，傳統(tǒng)模式帶來(lái)的影響并不是一天兩天就能夠消除的，很多地方仍然存在應(yīng)試教育的現(xiàn)象，在教學(xué)當(dāng)中，注重技巧大過(guò)情感，教學(xué)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。語(yǔ)文是最不應(yīng)該形式化教學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀理解能力，只要學(xué)生的閱讀理解能力提高了，對(duì)學(xué)習(xí)其他科目也有益處。但是在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師只注重講解文章的主題思想以及文章中的生僻字等考試會(huì)考到的內(nèi)容，但對(duì)于文章真正想表達(dá)的情感以及用到的寫作手法，基本都是一筆帶過(guò)的。教師不重視，學(xué)生又怎么能夠提起重視來(lái)呢？長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文只有一個(gè)刻板的印象，很難提起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不利于學(xué)生綜合發(fā)展。

（四）學(xué)生本身重視不夠

語(yǔ)文這門學(xué)科的內(nèi)涵是非常豐富的，然而由于很多學(xué)生將語(yǔ)文等同于寫作文、默寫等基礎(chǔ)性知識(shí)，并不能夠給予語(yǔ)文以足夠的重視，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，無(wú)法對(duì)課本文章有著獨(dú)到的理解，也就談不上配合教師的閱讀教學(xué)。中學(xué)階段正是青少年形成三觀的階段，閱讀不僅可以幫助學(xué)生打開語(yǔ)文的世界，拓寬眼界，還可以幫助學(xué)生樹立正確的三觀，但現(xiàn)在，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文都沒有形成足夠正確的認(rèn)知，不能與語(yǔ)文產(chǎn)生共鳴，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)明明感覺課本內(nèi)容不難，但在學(xué)習(xí)中卻覺得非常吃力，就是這個(gè)原因。還有就是在當(dāng)前應(yīng)試教育還占主要位置的情況下，學(xué)生的大部分時(shí)間劃分給了專業(yè)性更強(qiáng)的其他學(xué)科，對(duì)語(yǔ)文的重視不夠，難以提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、如何讓學(xué)生走進(jìn)閱讀空間

（一）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生在上課之前對(duì)即將要學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容進(jìn)行大致的閱讀，對(duì)文章進(jìn)行整體把握，不管是在課前預(yù)習(xí)，還是在專門的閱讀課上，都要有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，長(zhǎng)篇短篇中篇都可以，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立閱讀時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握文章大題內(nèi)容。但由于中學(xué)生年齡小，自制力差，很多篇幅較長(zhǎng)的文章，往往因?yàn)闆]有耐心，便不會(huì)將其讀完，對(duì)于這種情況，教師要鼓勵(lì)學(xué)生耐心讀完。大體掌握文章意思就可以，如果有細(xì)節(jié)之處不明白，可以留待教師上課講解，或者請(qǐng)教師幫忙講解，最主要的還是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拿起手中的筆，對(duì)于好詞好句可以抄抄畫畫，也可以在一旁注解，留下學(xué)生當(dāng)時(shí)閱讀的感受，幫助學(xué)生在日后的生活學(xué)習(xí)中積累更多素材，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）找到閱讀方法

幫助學(xué)生找到正確的閱讀方法，在日常語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，可以提前將課文以講故事的形式向?qū)W生提前做預(yù)熱，提前激發(fā)學(xué)生的好奇心，比如魯迅先生的《社戲》，可以提前將魯迅先生小時(shí)候的趣事講與學(xué)生們聽，吸引學(xué)生的注意力，再詢問(wèn)學(xué)生們小時(shí)候的趣事，兩者做對(duì)比，使學(xué)生產(chǎn)生與文章的共鳴，提高閱讀興趣。也可以采用回顧式的教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)芈?lián)系前面學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，與新學(xué)或即將要學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，比如同一個(gè)作者寫的文章，同一個(gè)詩(shī)人作過(guò)的詩(shī)，幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行對(duì)比分析，深入了解作者當(dāng)時(shí)寫不同作品時(shí)的情感情緒，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的舊有記憶，也使學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)有一定的基礎(chǔ)，不至于感到陌生，學(xué)習(xí)起來(lái)不吃力。

（三）課堂閱讀教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持采用閱讀教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。在上新課之前給學(xué)生留有充足的時(shí)間，可以以小組形式或者個(gè)人形式針對(duì)新學(xué)課程自主提出問(wèn)題、整理文章、梳理詞匯、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)等，等一切就緒，教師開始上課。增加師生互動(dòng)的項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生在上課前準(zhǔn)備的功課而進(jìn)行教學(xué)，一起探討問(wèn)題、確立目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如若學(xué)生有疑惑時(shí)，教師可以進(jìn)行講解，經(jīng)過(guò)師生共同努力，對(duì)課程完成學(xué)習(xí)。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)或難點(diǎn)有遺漏，教師也可以從側(cè)面委婉引導(dǎo)，給予點(diǎn)撥，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力與思考能力。

（四）增強(qiáng)綜合素質(zhì)

閱讀在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中意義重大，不僅可以拓寬學(xué)生的眼界，還可以幫助學(xué)生樹立正確的三觀。在推動(dòng)學(xué)生走進(jìn)閱讀空間時(shí)，應(yīng)由教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作，兩方面共同努力，才能切實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的普及沖擊著學(xué)生們的認(rèn)知，所以延續(xù)以前的教學(xué)模式顯然是行不通的，要求教師必須具備大量的知識(shí)儲(chǔ)備以及擁有一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，才能在課堂上更好地解答學(xué)生們的疑惑。因?yàn)榻處熓且啡?，所以?duì)教師的要求會(huì)更加嚴(yán)格一些。只有教師提高自身的綜合能力，才能把控好課堂，帶給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的課堂體驗(yàn)。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)此給予支持鼓勵(lì)，真正做到閱讀教學(xué)的推廣與實(shí)踐，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，真正做到知行合一。

三、結(jié)語(yǔ)

若想增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生走進(jìn)閱讀空間，教師首先要開展閱讀教學(xué)，在閱讀中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生找到正確的閱讀方法，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，用閱讀來(lái)連接學(xué)生與語(yǔ)文教學(xué)，真正打開語(yǔ)文世界的大門，讓學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，積累快樂，真正走進(jìn)閱讀的空間。