在自主實踐中提升學生化學實驗探究能力

■甘肅省酒泉市教育局教育研究室 殷玉霞

在學生自主實踐中，應用化學實驗的探究方式能夠使學生對于化學知識的來源以及知識的應用具有更為直觀的感受以及了解。因此，在教學中需要重視對于化學實驗的應用。試驗的過程中不僅能夠對化學知識形成直接的解釋，也能夠使學生形成這一學科學習的特殊實踐性思維，引導學生將知識與生活以及實際應用內(nèi)容相聯(lián)系。因此，教師需要重視應用試驗探究能力的提升，引導學生展開自主的化學學習實踐。

一、自主實踐中學生以及教師存在的問題

（一）教師在教學引導中存在的問題

在新課改逐漸深入的過程中，學生的學習主體地位逐漸鞏固，作為學生學習的指導者和幫助者，教師要根據(jù)學生的實際學習情況靈活改變教學策略和方式。但是在實際的教學中，一些教師對學生的學習主體地位重視有所不足?；瘜W的學習是從初中階段開始的，因此在學生的學習掌握過程中存在各種不同類型的問題，因此在課堂教學的過程中，教師存在基于學生自主學習的程度有所不足等問題。由于教師考慮到學生基礎知識的缺乏，在教學的引導中教師的課程講授等不同的教學引導占用了多數(shù)的教學時間，學生并沒有更多的機會進行自主實踐與探究。此外，在教師的教學中由于對于基礎知識較為重視，對于學生的試驗操作等訓練的程度就有所不足，學生難以在有限的試驗引導中熟練地掌握各種試驗的技巧，因此在自主探究的實驗操作中就存在不同方面的問題。

（二）學生在學習探究中存在的問題

學生對于化學實驗的操作存在的興趣有所不足，這是由于在學生的化學知識學習中，并沒有將化學知識與實際的生活進行聯(lián)系，因此許多的化學概念以及化學的應用方向對于學生來說是未知、陌生的，在這種認知狀態(tài)下，學生難以對化學實驗的操作產(chǎn)生實際的興趣。而教師在教學的過程中過于重視理論知識的傳授，對于知識的實踐往往忽視，難以使學生對化學知識產(chǎn)生熟悉的認知效果，因此，在學生眼中，化學變成了一堆晦澀的符號，難以產(chǎn)生學習的興趣。實驗課程的參與機會較為有限，學生對于化學實驗的過程了解程度有所不足。在上文中，對于教師不能夠重視化學實驗的這一問題已經(jīng)展開了探討，在這種狀況下，學生的化學實驗掌握的程度有所不足。在自主實踐的目標中，學生不僅需要自己決定探究的內(nèi)容，也需要通過自我的試驗設計以及試驗參與，研究試驗的問題，由于學生訓練程度的不足，完成自我的學習實踐存在一定困難。

（三）教學模式中存在的問題

在自主實踐的教師中，教師一般將教學的時間安排在課堂教學的時間內(nèi)，因此在學生的實踐探究過程中，能夠應用的時間較為有限，在學生水平有限以及教學實踐有限的狀況下，難以形成有效的自主實踐的試驗探究。此外，在初中階段的學生中，由于存在思維方式以及生活經(jīng)驗等的差異，在化學的學習中不同學生的差異較為明顯，因此學生在彼此之間需要通過互相合作的方式完成學習，這樣能夠有效地促進學生實驗探究程度的平均水平進步。而在課下的自主學習過程中，教師的引導作用往往很小，教師難以兼顧，學生也缺乏一定的組織性，不會形成密切的探究小組，沒有對知識進行進一步探究，從而影響了學生的整體學習效果。

二、提升學生化學實踐探究能力的有效方式

（一）優(yōu)化教師的引導與指導工作

在教師的工作中，首先對于自我的教學意識需要進行更新，在教學的過程中教師需要對于學生的參與給予更多的重視，并且重視實驗教學這種模式對于學生的化學學習所產(chǎn)生的實際影響。

在課堂教學的階段，教師需要給予學生足夠自我學習以及自我思考、練習的空間。由于思考的過程，是由學生在自我的大腦中通過思維的活動單獨完成的，每一名學生的思考過程都有所不同。因此，在教學中，教師可以應用微課等學習方式引導學生在課程學習開始之前就進行自我思考，同時，在學生的一般學習內(nèi)容完成之后，教師也可以應用微課的方式引導學生進行知識的總結性思考。為了使學生能夠形成思考與實踐的同步性，在微課的引導中，教師可以穿插一些簡單的試驗內(nèi)容，這些試驗的完成可以應用日常的生活材料進行。這種方式對于初步培養(yǎng)學生的試驗探究能力具有重要的作用。

在課堂教學的階段中，教師也需要對試驗的過程加強重視，引導學生應用規(guī)范性的試驗器具展開實驗的探究。學生進行試驗操作基本的練習，是掌握試驗探究能力的基礎，因此教師需要關注學生與各種實驗器材之間的直接接觸，培養(yǎng)學生對于試驗操作的熟練程度以及敏感程度。例如，在化學實驗中，使用藥品進行實驗的時候，教師可以創(chuàng)設實際操作的情境。引導學生進行探究學習，讓學生通過探究學習，探索出固體藥品取用的方法。學生通過不同方法和不同量藥品的反應效果不同，最終探索出化學實驗藥品的使用方法。通過這樣的方式，可以很好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的化學綜合素質。其中，需要重視兩個方面的問題，一是學生需要對試驗探究的過程更為熟悉，對于不同階段的重點進行確定，二是學生能夠對于不同的試驗器材進行正確的應用以及操作。例如，教師可以就某一種實驗讓學生進行比賽，鍛煉學生的試驗速度。

（二）優(yōu)化學生的自主實踐參過程

首先，教師需要引導學生對于試驗的內(nèi)容具有研究的興趣，在初中階段的學習中，所涉及的化學知識都是一些基礎性的知識，教師可以通過不同的方式對學生進行引導，應用生活的內(nèi)容引導學生興趣的提升，具有重要的作用。例如，教師可以引導學生對于生活中存在的各種現(xiàn)象進行觀察，應用化學試驗重現(xiàn)生活中出現(xiàn)的實際場景，并應用化學知識對這些內(nèi)容進行解答。課堂的自主參與階段，是學生自主參與中重要的一個組成部分，并非學生自主實踐的唯一階段，因此在教師的教學中，需要引導學生做好課前的準備工作以及課后的總結工作等。在課前的準備階段中，學生可以結合教師微課中的引導內(nèi)容，選定自主實踐探究的內(nèi)容，在此基礎上，學生可以應用簡化的生活實驗實踐形式，或者較為復雜的正式化學實驗形式進行試驗的探究。應用不同形式能夠讓學生達成不同程度的實踐鍛煉。為了使學生能夠對化學實驗的目的進行明確，在學生自主實驗探究中，教師需要重視學生對化學實驗記錄的完成情況，通過記錄的內(nèi)容對學生的試驗狀況進行了解。同時，在學生產(chǎn)生試驗設計或者試驗操作困難時，教師需要給予學生及時的幫助。

（三）優(yōu)化自主實踐的教學模式

在教學的過程中，教師需要重視學生之間的合作探究，應用合作探究的模式，促進學生綜合實踐能力的提升，其中包括了對于試驗的設計能力、試驗的操作能力以及試驗的記錄能力等。為了使學生在每一次實踐探究的過程中能夠對試驗的不同部分達成深刻的體驗，教師需要引導學生通過在小組中承擔不同的試驗任務來完成訓練。例如，試驗的設計由單獨的學生負責，試驗操作的全部過程由小組成員全程參與，不同操作細節(jié)由不同的小組成員完成，同時也要求一名學生對于試驗進行完整記錄，通過這樣的合作能夠降低每一名學生的試驗難度，使學生經(jīng)歷合理的研究學習過程。

三、結語

在初中化學實驗教學過程中，教師應該注重組織學生開展探究學習，在探究學習模式下提升學生學習的效率，鍛煉學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。自主探究學習模式充分體驗了以學生為本的教學理念。在自主探究教學模式下，學生的主體性可以得到更加有效的發(fā)揮，學生的能力可以得到更加有效的鍛煉。通過這樣的教學方式，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和思想方法，使學生獲取化學知識的能力得到提升。