構(gòu)建班集體生命共同體，拓展立德樹(shù)人新路徑

■天津市第一百中學(xué) 李樹(shù)松

■天津市第九十三中學(xué) 潘 麗

所謂班集體生命共同體，就是班集體成員有著共同價(jià)值取向和道德約束，內(nèi)在特質(zhì)保持一致，具有互助、和諧、高度凝聚力的教育共同體。班集體聯(lián)結(jié)了學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、德育工作者，更聯(lián)結(jié)了班集體、學(xué)校和社會(huì)。筆者結(jié)合多年的工作實(shí)踐，淺談良好班集體的構(gòu)建之道。

一、構(gòu)筑班集體共同愿景

（一）構(gòu)建縱橫同行、健康成長(zhǎng)的班集體德育通道，形成共同價(jià)值信念

班集體德育結(jié)構(gòu)包含班主任、德育教師、課任教師、家長(zhǎng)、學(xué)生骨干與普通學(xué)生；也包括組織、角色、人際關(guān)系、文化、主體發(fā)展等方面的要素。班集體管理在日常工作中要充分尊重學(xué)生，讓他們積極地參與到班集體管理中來(lái)，利用同輩群體良好的情感交流基礎(chǔ)，以及同輩群體模仿效應(yīng)，加強(qiáng)角色培養(yǎng)，讓其感受到班集體的凝聚力，做到休戚與共。在構(gòu)建共同愿景時(shí)，班主任需要充分了解學(xué)生的心理，從認(rèn)知、共同成長(zhǎng)的角度，創(chuàng)造一個(gè)良好契機(jī)。在規(guī)劃班集體愿景的時(shí)候，班主任要下放權(quán)力，尊重和信任學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會(huì)幫助他們認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值和渴望，把個(gè)人愿景與班集體愿景相融合，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立共同的價(jià)值取向，讓學(xué)生成為構(gòu)筑班集體共同愿景的主人。在班集體共同愿景生成的道路上，從某種意義上講，是班集體走向生命共同體的經(jīng)歷。班集體共同愿景已然成為生命共同體的靈魂，潛移默化地推動(dòng)著班集體學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）在彼此關(guān)涉中形成“重疊共識(shí)”

美國(guó)學(xué)者羅爾斯認(rèn)為，“重疊共識(shí)”就是有著不同文化背景和獨(dú)立人格特征的個(gè)體在承認(rèn)彼此觀念存在分歧的基礎(chǔ)上，努力尋求通過(guò)和平共處、平等交往而形成或加深彼此理解，甚至追求“視域融合”的有效路徑。這種“重疊共識(shí)”理論對(duì)班集體生命共同體的建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。它如契約一般，在班集體成員的遵守與踐行過(guò)程中，規(guī)約集體成員的行為。在執(zhí)行班集體契約時(shí)，還要本著理解、關(guān)愛(ài)、公平、共識(shí)的原則，發(fā)揮班集體愿景和班集體契約的合力作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)融入并積極參與構(gòu)建的熱情，為班集體生命共同體的建設(shè)增添動(dòng)力。

（三）幫助個(gè)體建立歸屬感，增加其在班集體內(nèi)部的獲得感

班集體管理必須與班集體成員的發(fā)展、考核、評(píng)價(jià)等緊密關(guān)聯(lián)，基于以上所述，應(yīng)建立生命共同體管理檔案，并公平、公正、公開(kāi)地運(yùn)行。班委會(huì)通過(guò)公平選舉產(chǎn)生，定期發(fā)布管理報(bào)告，通過(guò)多種途徑，不斷優(yōu)化班集體管理水平。與此同時(shí)，通過(guò)確立模范、榜樣（如，本學(xué)期筆者所帶班集體推出炫動(dòng)之星評(píng)比），大力宣傳日常進(jìn)步較快的學(xué)生，鼓勵(lì)班集體成員樂(lè)于維護(hù)班集體榮譽(yù)，引導(dǎo)他們不斷提高自我完善、自我革新的能力。

二、組織高品位的班集體活動(dòng)，以文化內(nèi)涵滋養(yǎng)成員素養(yǎng)，以文化特色設(shè)計(jì)溫暖班集體

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，班集體活動(dòng)應(yīng)以“正道力行”為指導(dǎo)，使班集體德育建設(shè)的內(nèi)涵豐富多元，形式更加活潑多樣，讓學(xué)生塑造美德雅行，展現(xiàn)真我風(fēng)采。如，筆者設(shè)計(jì)出：給班集體一個(gè)好的名字、給班集體一個(gè)好的目標(biāo)、給班集體一個(gè)好的契約、給班集體一個(gè)好的環(huán)境設(shè)計(jì)等評(píng)選活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)讓成員體會(huì)到班集體一切活動(dòng)、行動(dòng)必須從班情、學(xué)情出發(fā)。

陶行知先生說(shuō)：“道德是做人的根本，根本一壞，縱然你有一些學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)，也無(wú)甚用?！惫P者在所帶班先后開(kāi)展了“三禮”“三節(jié)”教育，即：高一入學(xué)禮、高二青春禮、高三成人禮；讀書(shū)節(jié)、感恩節(jié)、男生節(jié)，讓學(xué)生明理?yè)?dān)責(zé)，盡展風(fēng)采。同時(shí)，廣泛開(kāi)展班集體建設(shè)系列活動(dòng)，如“青春筑夢(mèng) 攜手遠(yuǎn)航”學(xué)風(fēng)建設(shè)、“鐘靈毓秀”優(yōu)秀班集體文化建設(shè)、“青春使命”主題團(tuán)日等，進(jìn)一步增強(qiáng)班集體成員的集體歸屬感和榮譽(yù)感。開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的主題班會(huì)，如教師節(jié)主題、重陽(yáng)節(jié)主題、母親節(jié)主題、感恩主題、誠(chéng)信主題、法治主題等，通過(guò)主題班會(huì)無(wú)痕地滲透德育，使學(xué)生在活動(dòng)中感受生活，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)實(shí)踐力和社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀等。與此同時(shí)，筆者也非常重視班集體環(huán)境建設(shè)，號(hào)召學(xué)生對(duì)板報(bào)、墻壁文化進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)與構(gòu)思，營(yíng)造潤(rùn)澤生命活力的“有溫度”的“文化教室”。如，墻壁布置分成揚(yáng)帆起航——目標(biāo)篇、劈波斬浪——進(jìn)取篇、人生燈塔——?jiǎng)?lì)志篇、波光點(diǎn)點(diǎn)——家庭篇，真正做到蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“最終連墻壁也在說(shuō)話”。好的班集體環(huán)境建設(shè)是無(wú)形的，有著巨大的穿透力、感染力。身在其中的師生會(huì)因?yàn)檫@個(gè)場(chǎng)域精神的感染而變化，同時(shí)，每一個(gè)人又都因?yàn)檫@個(gè)場(chǎng)域而增添新的精神能量。生動(dòng)扎實(shí)的德育工作，塑造了班集體學(xué)生“孝道明理、誠(chéng)信自律、陽(yáng)光健康、團(tuán)結(jié)進(jìn)取”的特質(zhì)，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育在陽(yáng)光校園落地生根。

三、以學(xué)啟其智，以德導(dǎo)其行，以愛(ài)潤(rùn)其心

（一）班集體生命共同體的建設(shè)與班集體學(xué)習(xí)成績(jī)休戚與共

古語(yǔ)云：“工欲善其事，必先利其器?！币岣甙嗉w成員學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力，務(wù)必做好規(guī)范學(xué)習(xí)行為、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成有效學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面工作。在班集體內(nèi)抓住目標(biāo)導(dǎo)向、聽(tīng)課管理、作業(yè)處理（可成立作業(yè)管理委員會(huì)，每日公布，制定要求，監(jiān)督改進(jìn)）、經(jīng)驗(yàn)分享、共建互助（可成立學(xué)習(xí)互助組，利用學(xué)長(zhǎng)制，發(fā)揮成員積極性，互促互進(jìn)；班集體共建結(jié)對(duì)，實(shí)行課間班進(jìn)班、班幫班，效果遠(yuǎn)超預(yù)想，成績(jī)斐然）。成績(jī)的穩(wěn)定與提升勢(shì)必會(huì)成為班集體生命共同體良好發(fā)展的基石。

（二）情感能夠拉近班集體成員的心理距離，能夠化育人心、陶冶性情、滋養(yǎng)精神

班主任在工作中要融入情感，注重細(xì)節(jié)，尋找學(xué)生生命成長(zhǎng)的“心靈動(dòng)力”。要從學(xué)生的角度出發(fā)，發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)他們；以身示范、以德立身、以德施教，不斷提升自身的素養(yǎng)，從身份的權(quán)威逐步走向?qū)I(yè)的和情感的權(quán)威。從某種意義上講，班集體共同體的打造是一種修行，修行愛(ài)的能力、修行發(fā)現(xiàn)美的眼光、修行贊美的力量，等等。當(dāng)然，在班集體生命共同體構(gòu)建中，情育不能無(wú)底線、無(wú)約束，而應(yīng)秉承“有所為有所不為”，將班集體塑造成親密、團(tuán)結(jié)、充滿愛(ài)的生命共同體。

例如：筆者所帶班內(nèi)曾經(jīng)有個(gè)患有輕度先天性自閉癥的學(xué)生，很多時(shí)候他都是獨(dú)處的，他的家長(zhǎng)不忍看著孩子這樣孤獨(dú)，一直帶他在校外學(xué)習(xí)薩克斯，希望音樂(lè)能成為他的伙伴，當(dāng)時(shí)，他的薩克斯吹奏水平已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。他常常獨(dú)自在校園的一個(gè)角落或者教室，吹他最喜歡的歌曲《隱形的翅膀》，雖然我們無(wú)法真正理解自閉癥孩子的內(nèi)心世界，但是我們能夠感受到他的音樂(lè)和內(nèi)心的孤獨(dú)。于是，我們?cè)O(shè)計(jì)了“隱形的翅膀”主題班會(huì)，在班會(huì)中，學(xué)生們從暢談?dòng)亚榈礁桧炗颜x，從這個(gè)自閉癥學(xué)生吹奏薩克斯曲到全班學(xué)生一起歌唱《愛(ài)的力量》，潤(rùn)澤的教室造就出有溫度的空間，就這樣，他慢慢敞開(kāi)心扉，變得陽(yáng)光與自信。

四、家校共育，靜待花開(kāi)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！睂W(xué)生來(lái)自不同文化背景的家庭，有著不同素質(zhì)和修養(yǎng)的家庭成員，班主任如果沒(méi)有詳實(shí)了解、研究，就不可能了解學(xué)生的內(nèi)心世界，更不可能抓住學(xué)生秉性特點(diǎn)順利開(kāi)展教育工作。所以，班主任要樹(shù)立尊重家長(zhǎng)的意識(shí)，一視同仁、主動(dòng)聯(lián)系、深度家訪、尋求共同話題、真誠(chéng)溝通、善于傾聽(tīng)、克服功利化傾向；認(rèn)真開(kāi)好每一次家長(zhǎng)會(huì)（筆者多采用匯報(bào)式、討論式、交流式、展評(píng)式、表演式），抓住細(xì)節(jié)取得家長(zhǎng)的理解與支持。我們的家長(zhǎng)來(lái)自社會(huì)的各行各業(yè)，可謂人才濟(jì)濟(jì)，是班集體生命共同體建設(shè)中豐厚、寶貴的教育資源。班主任要抓住契機(jī)精心組建家委會(huì)，形成規(guī)范、暢通的聯(lián)系機(jī)制，聚合家長(zhǎng)力量，開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)課程資源（如，筆者開(kāi)發(fā)了分享心育歷程、自救、理財(cái)、創(chuàng)業(yè)、生活能力、禮儀、健康、制作等家長(zhǎng)課程），激發(fā)家委會(huì)成員的積極性，為班集體發(fā)展出謀劃策。要從根本上提升班集體教育質(zhì)量，拓展立德樹(shù)人新路徑，班主任還要系統(tǒng)地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)課程在社會(huì)、學(xué)校教育中的重要作用，讓班集體生命共同體成為“知識(shí)的寶庫(kù)、人格的沃土、心靈的歸宿地、班集體成員共同點(diǎn)染鐫刻的畫(huà)卷”。

教育是一場(chǎng)盛大的修行，更是一次與美相遇的旅行，在這里，我們遇見(jiàn)最好的課堂，遇見(jiàn)最好的老師，遇見(jiàn)最好的孩子，遇見(jiàn)最好的家長(zhǎng)。