課程思政教學目標的完成情況調(diào)查
——以東北大學秦皇島分校“大學英語”課為例

周立斌 張傲然 劉宇晗 紀 婕 湯 芊

（東北大學秦皇島分校社科研究院 河北·秦皇島 066004）

為了準確掌握社會主義核心價值觀這一專業(yè)課課程思政的教學目標落實情況，解決專業(yè)課課程思政在實施中存在的問題，本調(diào)研小組（以下簡稱“本小組”）以東北大學秦皇島分校大學英語為例開展了課程思政教學效果的調(diào)查。

1 確定衡量課程思政教學目標完成情況的標準

教育部在2020年5月28日印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》文件中明確了課程思政的五個建設目標，即推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦、培育和踐行社會主義核心價值觀、加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、深入開展憲法法治教育、深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。

為了衡量本校課程思政教學目標的完成情況，本小組從上述五個建設目標中選取了培育和踐行社會主義核心價值觀作為衡量課程思政教學目標完成情況的標準。這樣的做法，能使調(diào)查結(jié)果更為清晰準確，同時符合課程思政“鹽溶于水“的特點，更有利于學生的吸收。

社會主義核心價值觀內(nèi)容包括：從國家層面看，倡導富強、民主、文明、和諧；從社會層面看，倡導自由、平等、公正、法治；從個人層面看，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，共計24字。它用更加清晰、精煉、貼近群眾的語言對社會主義核心價值體系進行了概括，并提出核心價值觀的重點在于培育和踐行。它的提出，使人們從國家、社會、個人三個方面有了更加具體的道德努力方向。

2 課程思政教學目標完成情況分析

本小組主要從學生的角度出發(fā)，從如下方面進行了本調(diào)查問卷的設計：（1）大學生對課程思政的感受與認識程度；（2）課程思政在核心素養(yǎng)的教學效果體現(xiàn)；（3）教師進行課程思政的方式；（4）課程思政方式的改進建議；等等。本次調(diào)查總發(fā)放問卷數(shù)為155份，有效問卷數(shù)量為154份。在對調(diào)查收集到的數(shù)據(jù)資料進行系統(tǒng)整理與分析的基礎(chǔ)上，完成了調(diào)查報告。

2.1 大學生對課程思政的感受與認識程度

通過問卷調(diào)研數(shù)據(jù)反饋，有88.39%的同學感受到課程思政的實施，11.61%的同學沒有感受到課程思政的實施。在整體上，課程思政在學生身上感知效果完成情況較好。

本小組分析學生未感受到課程思政的原因一方面是對課程思政概念沒有形成認知，加之課程思政的隱蔽性，不能很好地在課堂中捕捉到，故選擇了這一選項；另一方面原因可能在于老師在進行課程思政時學生只潛心于專業(yè)知識的學習，未能對其予以足夠的重視，錯過了思政內(nèi)容賦予專業(yè)知識的魅力所在。

為了解決此類問題，教師在平時可以加大宣傳。學校對教師組織培訓，研究更加外顯化的課程思政方式。采取思政內(nèi)容與專業(yè)知識緊密相連的教導模式，建立健全課程思政評價、考核、反饋機制。以此引起學生足夠的重視和參與。

本小組對未感受到課程思政的學生進行了后續(xù)調(diào)查，讓他們對社會主義核心價值觀的三個層面應該進行課程思政的側(cè)重程度進行打分，得到的結(jié)果為個人層面的側(cè)重程度是64.375%，國家層面?zhèn)戎爻潭葹?6.875%，社會層面的側(cè)重程度是54.375%。由此可見，在未感受到課程思政的學生眼中個人層面更應該被側(cè)重。教師在進行授課時可以進行參考。

2.2 《大學英語》課程思政效果在核心價值觀上的體現(xiàn)

本小組調(diào)查了感受到《大學英語》課程思政的學生，讓他們對課程思政教學效果在社會主義核心價值觀三個層面的體現(xiàn)程度進行打分（滿分10分）。在調(diào)查問卷中得到如下數(shù)據(jù)：國家層面和社會層面上得分較為接近，分別為7.49分和7.50分，個人層面得到分為8.01分。三項的平均得分均超過七分，說明大學英語課程在核心價值觀方面的課程思政效果良好，起到了很好的引導作用。

個人層面即“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的得分相較于國家和社會層面高出0.5分，分析結(jié)果如下:

社會主義核心價值觀分為三個層面，分別是國家、社會、個人層面。從這個角度看，第三個層面作為公民的基本道德規(guī)范，是教師與學生力所能及的，經(jīng)過課程思政學生最容易產(chǎn)生真正的行動力。同時，教師自身的品德修養(yǎng)也是極關(guān)鍵的教學資源。教師在教學的過程中所蘊含的“愛國”、“敬業(yè)”、“誠信”，友善”的教育對于學生而言，無疑是最有說服力的“思政教學”，學生自然就會獲得更多的感受。

從另一個角度看，大學英語作為人文學科，專業(yè)知識中所蘊含的學科精神、所推崇的價值觀，也在個人層面對學生有著潛移默化的影響。

同時，在對落實課程思政更重要的因素的調(diào)查研究中，認為老師的講解與學科精神更為重要的學生占27.01%，認為自己通過學習對切身體會更為重要的學生占72.99%?？梢娬n程中老師采用的課程思政方結(jié)合生活實例加以闡發(fā)。個人層面在生活中有著更多的體現(xiàn)。因此，個人方面的落實情況比較突出便得到了良好的解釋。

3 課程思政教學方式的調(diào)查

課程思政能增強大學生的政治意識和歷史使命感，提升大學生對中國特色社會主義文化的自信和自覺，使大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。為了使專業(yè)課課程思政更好地開展，本小組對專業(yè)課開展課程思政的教學方式也進行了調(diào)查。

首先，本小組對目前專業(yè)課教師使用的課程思政方式展開了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：每節(jié)課專門抽出時間來講的占27.74%；不特地講，多結(jié)合生活實例加以闡發(fā)的占74.45%；課后與學生的交流互動的占 39.42%；與時下熱點結(jié)合的占45.26%。

調(diào)查的結(jié)果顯示：在專業(yè)課課程思政教學中，教師結(jié)合生活實例加以闡發(fā)的教學方式受歡迎程度最高。其他從高到低受大學生歡迎的教學方式分依次如下：能與時下熱點結(jié)合、課后與學生交流互動、每節(jié)課專門抽出時間來講授，三者呈趨于平緩的下降狀態(tài)。

為了對專業(yè)課課程思政的教學方式進行優(yōu)化，本小組繼而對學生所認同與建議的課程思政方式進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：認同教師每節(jié)課專門抽出時間來講的占32.90%；認同老師通過結(jié)合生活實例來講的占67.74%；認同教師在課后與學生交流互動的占56.77%；認同教師將課程思政與時下入熱點結(jié)合的占68.39%；認同其他方式的占6.45%。

從問卷調(diào)查結(jié)果來看，教師結(jié)合生活實例加以闡發(fā)的方式受到學生們的擁護與支持。這折射出老師與學生一致的觀點是課程思政隱式教導而非單純理論知識的灌輸，即“課程思政”以“浸潤”的方式確認、驗證和支持“思政課程”灌輸?shù)膬?nèi)容。在學生勾選的“其他方式”選項中，本小組根據(jù)學生的建議總結(jié)其他方式包括但不限于教師在制作PPT時融入思政元素；組織學生展開討論以深化課程思政教學效果；及時將課程思政加以考核、鞏固和實踐，達到學以致用，活學活用目的。

同時，將社會主義核心價值觀糅合到課程思政中，可以采用多種教學方式，如情景式教學、互動式教學、問題式教學等。這些方式也對老師對能力有所要求，如教師的授課能力、深厚的理論素養(yǎng)、教師的點評能力、對躍升機會的把握能力。

在教學方式上也可以借助社交軟件，推送弘揚社會主義核心價值觀或者反映社會主義核心價值觀的文章給學生，使線上與線下的教學相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上還要抓住實踐這一利器，如開展課外活動等等，對學生在潛移默化中產(chǎn)生影響，激發(fā)學生的興趣。

4 課程思政教學效果改進的對策和措施

第一，加大思政教學學科融合度，讓課堂教學更有效果。經(jīng)過調(diào)研，本小組發(fā)現(xiàn)在接受調(diào)研的學生中，仍有少部分學生沒有在課堂中感受到課程思政，而且絕大多數(shù)的被調(diào)查者認為自身的學習體會比老師講解和學科精神更重要。因此，教師要善于調(diào)動學科熱情，發(fā)揮本學科的獨特性思政引導，編織出較為完善的課程思政教育指導方案，遵循因材施教的教學工作原則，打破傳統(tǒng)教育工作的局限性，加強思政-學科融合度。讓學生感受到課程魅力，增加課堂上的師生互動。這樣更容易讓學生觸發(fā)帶入性思考，更易于學生感悟核心價值觀。

第二，教師在進行課程思政的過程中，應采取多元化思政融合方式。根據(jù)調(diào)研采集結(jié)果，學生更傾向于教師結(jié)合生活實例和時下熱點進行闡述，并注重課后與學生的交流互動。教師應經(jīng)常了解學生意見，加強師生間的思維碰撞，以強化學生的思維感召力。教師應順應學生需求，及時調(diào)整授課方式，并采取多元化思政融合方式進行教學，讓學生主動去順應正確價值觀的引導，而不是被動填鴨式教學。

第三，采用“課堂提問”等教學方式，強化學生的價值觀自主吸收。為了達到國家、社會和個人層面價值觀的協(xié)同性平衡，教師在課堂上進行講授的時候，可以根據(jù)當下所講授內(nèi)容，引入國家和社會近期出現(xiàn)的事件，讓學生們進行小組討論，最后由老師進行價值觀點評。通過這種課堂上的闡述訓練以及對不同觀點的差異性比對，可以讓學生們主動意識到自己價值觀上的漏洞，并當即就能根據(jù)教師的點評進行價值觀修正。

第四，教師要發(fā)揮模范作用，對學生進行潛意識引導。在學生的課后的自主學習和體會反思中，會下意識地回憶老師的講述，這對于學生核心價值觀方面的引導是十分重要的。教師要以自身言行舉止為榜樣，在教學的全過程中踐行核心價值觀，使學生的潛意識里留存的教師踐行核心價值觀的一舉一動，達到在潛移默化的行為熏陶中，使學生樹立正確的核心價值觀的教學目的。同時，在對學生進行培養(yǎng)時，需要遵循大學生的生長規(guī)律和認知特點，結(jié)合大學生身邊的各種因素，對認同機制進行完善。此外，在本次調(diào)研中，本小組還發(fā)現(xiàn)了如下幾點問題：由于課程思政的普及程度不夠，有些同學仍不清楚課程思政是什么，所以不能感受到是否進行了課程思政；由于自身對社會主義核心價值觀的理解不同，同學們在感受課程思政在這一方面的教育效果差別很大。為了更好的達到課程思政的效果，本小組建議：教師可以采取多種方法有機糅合的教學模式，提升自身素質(zhì)，增加與學生的互動。