基于云班課的高職高專英語課堂生態(tài)重構(gòu)研究
——以長治職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)實踐為例

趙艷芳

（長治職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系，山西 長治 046000）

一、云時代的信息化教學(xué)

（一）教學(xué)信息數(shù)據(jù)化

云時代就是云計算時代。在云計算出現(xiàn)之前，教學(xué)信息很難以數(shù)據(jù)的形式被存儲。云計算的出現(xiàn)解決了教學(xué)信息存儲這一大難題，實現(xiàn)了教學(xué)過程和教學(xué)效果數(shù)據(jù)化。教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)對自己某一階段的教學(xué)行為和成果進(jìn)行分析，及時調(diào)整教學(xué)策略，制定下一階段的教學(xué)計劃；學(xué)生也可以利用大數(shù)據(jù)對自己在某一段時期內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和反思，從而開展自主學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)化

隨著高校教育信息化建設(shè)的深入、課程信息庫的增多、公共教育平臺的普及，各種嶄新的多元化的資源不斷涌現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材和教師的講義。同時，通過云構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課堂，如慕課、智慧職教等平臺，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲取一切可用的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的專業(yè)需求和興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）教學(xué)環(huán)境開放化

云時代最大的特征就是無處不在的網(wǎng)絡(luò)［1］。在云時代背景下，教學(xué)環(huán)境不再局限于教室或者機(jī)房，教師和學(xué)生可以在任何一個有網(wǎng)絡(luò)的地方上課，教學(xué)地點變得更加靈活。即使因為特殊原因不能面授上課，教師也可以借助信息化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實現(xiàn)停課不停學(xué)。此外，傳統(tǒng)教育采取學(xué)生在學(xué)校集中學(xué)習(xí)的封閉、集中形式，受時間、空間限制，學(xué)生只能在規(guī)定的時間內(nèi)、有限的空間范圍中受到教育。下課后，教師無法實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生關(guān)于課堂上的知識是否還存在問題不得而知。而通過云技術(shù)的運(yùn)用，教師可以全程參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段。

二、課堂生態(tài)

1932 年， 美國教育學(xué)家沃勒首次在其著作《教學(xué)社會學(xué)》中提出“課堂生態(tài)學(xué)”（Ecology of Classroom）的概念，這是“生態(tài)學(xué)” 一詞第一次在教育研究中正式運(yùn)用。1976 年，美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯克·雷明于《公共教育》一書中正式提出了“教育生態(tài)學(xué)” 這一術(shù)語。之后，教育生態(tài)學(xué)的理論研究進(jìn)一步深化。多伊爾和龐德將課堂生態(tài)定義為“對教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響的互相聯(lián)系的過程和事件所形成的網(wǎng)絡(luò)”，這一定義普遍為廣大的課堂生態(tài)研究者所接受。

從生態(tài)角度來看，課堂是一個有邊界、有層次的生態(tài)系統(tǒng)，是由教師、學(xué)生、課堂環(huán)境三因子構(gòu)成的微觀教育生態(tài)環(huán)境。在這個環(huán)境中，各個因子相互獨立又相互依賴，形成了一個不可分割又動態(tài)發(fā)展的有機(jī)整體［2］。

研究者通過查閱大量文獻(xiàn)，結(jié)合實際教學(xué)實踐，認(rèn)為生態(tài)因子還具有隱形性的特征。教師、學(xué)生和課堂環(huán)境是顯性因子，而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價和信息技術(shù)手段的輔助則是課堂生態(tài)環(huán)境中的隱性因子，這些隱性因子直接決定顯性因子的狀態(tài)。因此，研究者從隱性因子的角度出發(fā)，對長治職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析和研究，并結(jié)合信息化教學(xué)輔助工具，構(gòu)建嶄新的英語課堂生態(tài)模式，以期為其他高職高專院校英語教學(xué)改革提供參考。

三、高職高專課堂英語課堂生態(tài)失衡的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求失衡

高職高專院校英語教學(xué)培養(yǎng)的是高等應(yīng)用型專門人才，強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用能力，學(xué)生需要更實用的語言學(xué)習(xí)以滿足就業(yè)和生活需求。但目前，教材內(nèi)容陳舊且來源單一，與包括音頻、視頻、圖片等各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源形成巨大反差，難以滿足學(xué)生需求，導(dǎo)致學(xué)生“所學(xué)” 不能“致用”，產(chǎn)生教育生態(tài)中的“花盆效應(yīng)”［2］。

（二）教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)失衡

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方式無法實現(xiàn)師生即時互動，課堂上仍以教師講授、學(xué)生記錄為主，學(xué)生的思想難以得到展示和碰撞，在課堂上始終處于被動地位，課堂參與性低下，回答問題不積極，不主動完成作業(yè)，自主學(xué)習(xí)能力差。

（三）教學(xué)評價和全面發(fā)展失衡

傳統(tǒng)的教學(xué)評價手段單一，即一份試卷定結(jié)果，只要學(xué)生測試成績合格就能通過相關(guān)測試，而且教師是評價的唯一實施者。這種考核方式使學(xué)生不注重平時的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)考前臨時抱佛腳的現(xiàn)象，甚至助長了一些學(xué)生作弊等不良行為?？傊撛u價方式缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和考核，評價結(jié)果片面，不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。

四、基于云班課的新型課堂生態(tài)實踐

云班課，原名“藍(lán)墨云班課”，英文名叫“Mosoteach”，是一款融入人工智能技術(shù)的課堂互動教學(xué)軟件［3］。教師可以使用云班課快速創(chuàng)建一個班課，隨時隨地開展各種類型的教學(xué)活動，實施信息化教學(xué)。

（一）課前

教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，通過云班課的“資源” 模塊向?qū)W生發(fā)送包括圖片、音頻、視頻、網(wǎng)頁鏈接、PPT、Word 等各種形式的課前學(xué)習(xí)資源，并在“活動” 模塊向?qū)W生發(fā)起問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、課前小測試等形式多樣的課前活動。教師根據(jù)云班課的大數(shù)據(jù)和小墨智能機(jī)器人的提醒可以查看學(xué)生的資源學(xué)習(xí)情況和活動參與情況，了解學(xué)生的需求和問題，調(diào)整自己的上課計劃和內(nèi)容。

（二）課中

教師采用云班課的多種簽到方式對學(xué)生進(jìn)行出勤考核，使簽到變成一個有趣的游戲。課堂上，教師通過手機(jī)搖一搖、搶到、舉手等方式選擇學(xué)生來回答問題，使課堂充滿神秘感和趣味性。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)進(jìn)行一些小測試，測試結(jié)束后學(xué)生的答題情況會立即顯示出來。根據(jù)云班課的分析報告，教師要對錯誤率較高的題進(jìn)行講解，確保學(xué)生及時改正，提高教學(xué)的時效性。此外，教師也可以通過云班課組織學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)或其他小組活動，完成任務(wù)的小組成員可自動獲取教師預(yù)先設(shè)定的經(jīng)驗值。這使得學(xué)生參與課堂活動的積極性大大提高，課堂重新煥發(fā)生機(jī)和朝氣，實現(xiàn)了課堂生態(tài)的“活水效應(yīng)”。

（三）課后

教師通過云班課發(fā)布拓展學(xué)習(xí)資源和課后作業(yè)。學(xué)生每完成一個資源的學(xué)習(xí)或者活動，云班課就會以經(jīng)驗值的方式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。同時，教師可以在移動端隨時隨地批改作業(yè)并給予學(xué)生經(jīng)驗值獎勵。學(xué)生提交作業(yè)后也可以同學(xué)間互評，實現(xiàn)評價方式多元化。

五、基于云班課的高職高專英語教學(xué)效果

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果得到改善

在英語課堂上使用云班課后，極大地激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲。絕大多數(shù)學(xué)生為了能夠獲得更多的經(jīng)驗值，能做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，瀏覽資源；課上積極參與課堂活動，勇于討論；課后按時完成作業(yè)。學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，實現(xiàn)了知識的主動建構(gòu)，促進(jìn)了知識的自我更新，形成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

此外，筆者在2018—2019 年借助云班課教學(xué)軟件對自己所帶的部分班級進(jìn)行了信息化教學(xué)實踐，然后抽取部分樣本進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)采用云班課教學(xué)的班級學(xué)生平均成績比未使用云班課教學(xué)的班級學(xué)生成績高，且大多數(shù)學(xué)生的成績分布在70～80 分和80～90 分，低分學(xué)生比例大幅度減少。

（二）教師的教學(xué)能力得到提升

借助云班課，教師可以把有趣又實用的教學(xué)內(nèi)容帶入課堂，并和其他教師進(jìn)行資源共享，從而提升教師的教研能力。此外，教師可以利用云班課的大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整合分析，形成有針對性的教學(xué)方案，實現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)評價過程的有機(jī)融合。同時，在該過程中，教師的信息化素養(yǎng)、信息化教學(xué)能力和對教學(xué)知識的把控能力也得到了提升。

（三）課堂生態(tài)得到重構(gòu)

云班課的使用開創(chuàng)了以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為特征的第二課堂，形成了一套具有示范性的“課內(nèi)傳統(tǒng)課堂+ 課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)” 的教學(xué)模式，課堂環(huán)境變得更加開放，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，課堂生態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化，并得到了良性發(fā)展，教和學(xué)變得更有智慧性和趣味性。

結(jié)語

當(dāng)前的學(xué)生大多屬于“數(shù)字原住民”，相對于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，他們更喜歡用手機(jī)或者其他移動設(shè)備上課。而云班課的應(yīng)用，避免了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的單調(diào)和乏味，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把“要我學(xué)” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將學(xué)生在教學(xué)中的主體地位充分顯現(xiàn)出來。同時，教師的教學(xué)能力也得到提升，師生關(guān)系變得更加融洽，健康的英語課堂生態(tài)得以構(gòu)建。